Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

Типы уроков определялись также из главной дидактической задачи – усвоения новых знаний и умений, их совершенствования и проверки:

1)изучение нового материала;

2)совершенствование и применение теоретических знаний и умений:

3)обобщение и систематизация знаний;

4)контрольно-учетные;

5)смешанные или комбинированные (Н.Е. Кузнецова).

В основу другой классификации были положены способы проведения уроков:

–уроки-лекции;

–уроки-экскурсии;

–уроки-беседы;

–киноурок;

–уроки лабораторных работ;

–уроки самостоятельных работ и т.п. (Г.И. Белов, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова).

Уроки классифицировали, исходя из основных этапов учебного процесса:

–вводные;

–первичное ознакомление с материалом;

–образование понятий, тренировочные и др. (С.В. Иванов). Н.М. Верзилинотмечал, чтотипыуроковмогутразличаться:

а) по понятиям:

–анатомические;

–морфологические;

–филогенетические;

–экологические,

б) по методам проведения:

–практические;

–наглядные;

–словесные.

в) по этапам образовательного процесса и местополо-

жению уроков в теме (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, Д.И. Трайтак и др.).

Различаются такие типы уроков: 1) вводные;

51

2)раскрывающие содержание темы,

3)заключительные, или обобщающие.

Подготовка учителя к уроку

Проведение каждого урока – это большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Она начинается с осмысления того, каким будет урок, какие цели обучения он будет реализовывать. Подготовка к уроку включает отбор учебного материала, определение методов, типа и структуры урока, подготовку наглядных пособий и составления плана или конспекта.

Этапы подготовки учителя к уроку:

1)определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана;

2)обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника, соотнесение ее с обязательным минимумом и требованиями, выдвигаемыми перед школой;

3)выбор типа урока, отражение его структуры, выделение главной дидактической задачи, отбор материала из обильной научной информации и определение вопросов воспитания и развития учащихся;

4)изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного;

5)подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения;

6)отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ;

7)указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;

8)определение хода урока и времени, которое отводится на его части;

9)составление плана или конспекта урока.

52

При подготовке к уроку учитель предусматривает возможные отклонения от намеченного плана в зависимости от конкретной обстановки его проведения.

Завершающим этапом подготовки всегда будет составление плана или конспекта урока.

План урока – это краткое отображение содержания и хода урока.

Конспект урока – наиболее подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность и учителя, и учащегося.

В конспекте в отличие от плана отражается весь ход урока, излагается подробное содержание учебного материала, вопросы для контроля знаний, умений и отношений.

Признаки урока:

–постоянный состав учащихся;

–каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

–систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

–сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся;

–многообразие методов обучения и учения;

–наличие систематического текущего индивидуального контроля.

Задачи урока:

К числу образовательных задач обучения относятся формирование у учащихся основ разносторонних общественнополитических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного предмета.

К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников.

Развивающие задачи при обучении – это формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) дея-

53

тельности, развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.

Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо:

–обращать внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются при изучении нового материала (сравнение, анализ и др.);

–рассматривать сами способы и приемы работы;

–раскрывать смысл формируемого способа или приема (например, сравнить – значит установить, чем похожи и чем различаются предметы);

–давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся (предложить план и т.п.);

–упражнять учащихся в применении формируемого приема или способа;

–требовать от них отчета о выполнении того или иного приема.

Условия поддержания внимания учащихся при закреплении знаний:

–осознание учеником цели своей учебной работы;

–привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала;

–благоприятная эмоционально-психологическая обста-

новка.

Приемы, обеспечивающие первичное закрепление:

–учитель сам повторяет или резюмирует существенное; по ходу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или положений;

–выдерживает паузы при изложении нового материала;

–требует от учащихся кратких записей во время изучения нового материала;

54

–организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления;

–сопровождает объяснение или рассказ различными иллюстрациями;

–делает обобщения логически проходимого материала (по частям).

Требования к организации закрепления учебного материала:

–подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на усвоение главного материала;

–постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности;

–включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;

–направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации;

–закрепление способов деятельности;

–обеспечение самоконтроля и самооценки работы;

–подведение итогов.

Повторение учебного материала – система самых разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся.

Основные требования к организации повторения:

–четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач;

–знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости;

–мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении;

–тщательный отбор и планирование материала для повторения;

–предупреждение возможных ошибок при повторении;

–обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым;

55

–разнообразие приемов повторения;

–внесение элементов нового;

–правильное распределение времени на повторение;

–стимулирование активности учащихся в процессе повторения;

–соблюдение сочетания различных видов повторения (повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение).

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя: 1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развива- ющих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9. Проверкаоборудованияи технических средствобучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

56

11.Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

12.Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

13.Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими методами с учетом уровней их сформированности, планирование проверки умений учащихся.

14.Определение содержания, объема и форм домашнего задания.

15.Продумывание форм подведения итогов урока.

16.Планирование внеклассной работы поданной теме.

17.Запись плана и хода урока в соответствии с требова-

ниями.

Методические основы урока

Методы обучения – это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспита- тельных задач.

Прием – это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

Система методов (приемов) – это совокупность, в кото-

рой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

57

Классификация методов – это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы.

Метод как способ учебной работы:

–догматический – приобретение знаний в готовом виде;

–эвристический – усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);

–исследовательский – добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы.

Группы методов:

1) объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецеп- тивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;

2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

3) методы проблемного обучения;

4) методы организации учебно-познавательной деятельности:

–словесные, наглядные, практические;

–аналитические, синтетические, аналитико-синтетиче- ские, индуктивные, дедуктивные;

–репродуктивные, проблемно-поисковые;

–методы самостоятельной работы и работы под руководством;

5) методы стимулирования и мотивации:

–методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоциональнонравственных ситуаций);

58

–методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);

6) методы контроля и самоконтроля:

–устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

–письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

–методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль); 7) методы самостоятельной познавательной деятельности

учащихся:

–классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков);

–определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

–различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

–деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная);

8) методы программированного обучения – особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся – жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.

59

Методы

1. Словесные методы:

–объяснение – это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются при- чинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);

–рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

–работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания;

–изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

–повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа;

–описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

–рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

–проблемное изложение – это изложение, сочетающееся

ссамостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем.

2. Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

60