Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

•творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов);

•потребности самосовершенствования (Т. Селевко).

Втехнологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся

ииспользуемые при этом средства обучения.

К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения; на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала, современные информационные технологии.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; должна быть преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

Альтернативные технологии – Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), учебный процесс отличается от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов; всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся.

21

Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа адаптирующей педагогики Е. Ямбурга, школа самоопределения А. Тубельского, школа-парк М. Балабан и т.д.

Среди педтехнологий по сфере применения в образовательной области можно выделить:

•универсальные, т.е. пригодные для преподавания почти любого предмета, цикла предметов или образовательной области;

•ограниченные – для нескольких предметов или областей;

•специфические – для одного-двух предметов.

В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются следующие технологии:

–информационные (формирование знаний, умений, навыков – ЗУНов);

–операциональные (формирование способов умственных действий – СУД);

–эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН);

–технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности – СУМ);

–эвристические (развитие творческих способностей –

РТС).

По характеру содержания образования технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические.

Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся (В.П. Беспалько):

• педтехнология как взаимодействие разомкнутое (неконтролируемая, некорректируемая деятельность учащихся);

• циклическое (с контролем, взаимоконтролем, самоконтролем);

• рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное);

22

•ручное, или автоматизированное (с помощью автоматизированных средств обучения).

Постилюуправленияпедагогическиетехнологииделятсяна:

•авторитарные (жесткая организация детской жизни, подавление инициативы и самостоятельности обучающихся);

•дидактоцентристские (приоритет обучения над воспитанием);

•личностно ориентированные (центром образования является личность ребенка).

Новые педагогические технологии, применяемые в настоящее время в образовательных учреждениях, создаются на основе гуманизации и демократизации отношений (личностно ориентированные технологии):

•вероятностное образование (А. Лобок);

•развивающее обучение – РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

•школа диалога культур – ШДК (В.С. Библер);

•гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А. Амонашвили);

•преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин);

•дизайн-педагогика.

«Педагогические технологии – совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методиче- ский инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

«Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель).

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).

Классификация педагогических технологий:

1.По ведущему фактору психического развития: а) биогенные;

23

б) социогенные; в) психогенные; г) идеалистические.

2. По ориентации на личностные структуры:

а) информационные (формирование знаний, умений, навыков);

б) операционные (формирование способов умственных действий);

в) эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений);

г) эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений);

д) саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов);

е) эвристические (развитие творческих способностей).

3.По характеру содержания образования: а) обучающие – воспитательные; б) светские – религиозные;

в) общеобразовательные – профессиональные; г) частнопредметные.

4.По организационным формам:

а) классно-урочные – альтернативные; б) индивидуальные – групповые; в) коллективный способ обучения;

г) способы дифферинцированного обучения.

5.По отношению к ребенку: а) авторитарные;

б) личностно ориентационные; в) гуманно-личностные; г) технологии сотрудничества;

д) технологии свободного воспитания.

6.По преобладающему (доминирующему) методу: а) объяснительно-иллюстративные; б) развивающее обучение; в) проблемные; г) творческие;

д) программированное обучение;

24

е) диалогические; ж) игровые;

з) саморазвивающее обучение; и) информационные.

7.По концепции усвоения: а) ихевиористические; б) гештальт-технологии; в) суггестивные; г) нейролингвистические.

Основные положения: предмет педагогической технологии. Задачи педагогической технологии. Особенности педагогической технологии. Принципы педагогической технологии. Подходы к классификации педагогической технологии.

Вопросы для обсуждения:

1.Эволюционный анализпонятия педагогической технологии.

2.Методологические основы педагогических технологий.

3.Понятие «воздействие» и «взаимодействие».

4.Характеристика принципов педагогического взаимодействия.

5.Анализ и решение педагогических ситуаций.

6.Подходы к классификации педагогической технологии.

Тема 1.4. Интегрированный подход в обучении

Методологической основой интегрированного обучения является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимание закономерностей всего существующего в мире.

Признаки интегрированного урока:

–наличие основания для интеграции (проблема, теория, метод или объект изучения);

–интегрированный подход к отбору содержания образования: знаний, умений, ценностных ориентаций на основе разных форм постижения действительности;

25

– выбор адекватной формы проведения урока, обеспечивающей развитие разных сфер личности школьников.

Н.С. Светловская под интеграцией понимает «процесс создания нового ценного на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметов, видах деятельности), затем приспособление этих элементов и частей в не существовавший ранее монолит особого качества». Важным условием интеграции является построение материала на основе подчинения единой цели и функции в ряде предметов, в методике. Предпочтительнее проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей.

Понятие «интеграция» Л.Н. Бахарева раскрывает как «процесс сближения и связи наук». Этот процесс представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Интеграция не отрицает предметной системы обучения. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами.

Ю.М. Колягин: применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения:

1)как цель обучения она должна дать ученику те знания, которые могут научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, где все элементы взаимосвязаны;

2)как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении.

В то же время интеграция не должна соединить получаемые знания в единую систему.

Интеграция выступает как естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений.

На современном этапе различают три формы интеграции: полную, частичную и блоковую.

Полная – слияние учебного материала в едином курсе.

26

Частичная – слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав.

Блоковая – построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы.

Целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.

А.Я. Данилюк считает, что интеграция представляется как инновационный прием, способный решить многие из проблем образования.

Интеграция в сфере воспитания и образования может осуществляться на любом этапе педагогического процесса, являясь универсальным путем его преобразования.

Ю.М. Колягин считает, что в начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.

Л.Н. Бахарева высказывает свое мнение, что в основе интегрированных уроков лежит близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи.

Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Они во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам относится интеллект ребенка.

Учет личностных возможностей учителя и реальных потенциалов учащихся класса позволяет осуществить разнообразную вариацию интегрирования одного, двух, а иногда и трех учебных предметов.

Интеграция как принцип проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем разных уровней:

–создаются школы интегрированного типа (школыгимназии, школы-лицеи);

–разрабатываются интегрированные образовательные программы;

–широко внедряются в практику интегрированные учебные курсы «человек – природа – общество»;

–практикуются интегрированные уроки и другие комплексные формы организации обучения (экскурсии, конференции, факультативы, семинары, лекции, клубы, кружки);

27

–проводят интегрированные блоки уроков по смежным предметам, обеспечивающие синтез знаний и умений, а также опережающие обучение;

–учебные планы школ нового типа нередко строятся по блочно-модульному принципу.

Интегративно-тематический подход означает, что за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины (обоснованный Г.Ф. Федорцом).

За основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой поведения, на этот урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрения других наук, других учебных предметов.

Понятие «интеграция» – это создание у школьников целостного представления о мире, окружающем их, с одной стороны, и нахождения возможности к сближению межпредметных знаний, с другой. В связи с этим актуальной и перспективной явилась мысль К.Д. Ушинского о связи между предметами.

Интеграция в начальной школе должна иметь количественный характер: «Немного обо всем». Дети получают все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний.

С помощью интегрированных уроков появляются большие возможности развивать у ребенка интеллект, которые в традиционном обучении используются недостаточно.

Чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению; математика содержит арифметический, геометрический и алгебраический материал. Такая интеграция не мешает формированию навыков, но является их гарантом.

Профессором В.А. Разумным был предложен самый перспективный курс в интеграции. Его смысл состоит в том, что каждый учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективно содержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. Автор выделяет три взаимосвязанных блока: 1) знания, 2) эмоции и 3) вера.

28

Основные положения методики интегрированного урока

1.Четкое определение цели проведения интегрированных уроков и задач, заданные с позиции интегрирования.

2.Пересмотр содержания изучаемого материала.

Для проведения интегрированных уроков необходимо: а) проанализировать программы начальной школы по раз-

личным учебным предметам; б) выявить одинаковые темы;

в) объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений.

В местах взаимодействия содержания учебных предметов (на их пересечении) возникают поле взаимодействия и активные точки, которые могут обеспечить переход на качественно новый уровень функционирования интегрированного урока как системы.

3.Учителю следует пересмотреть методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности школьников, поскольку интегрирование знаний предполагает детальную проработку всех единиц учебного материала, входящих в тему данного урока.

Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новый уровень интегрированных знаний. На интегрированном уроке происходит сочетание методов обучения разных учебных предметов, реализации которых помогают средства обучения.

Средства обучения являются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученику учиться.

Интегрированный урок наряду с сочетанием методов и средств обучения предполагает сочетание форм организации учебной деятельности школьников на уроке, а именно: индивидуальной, групповой, фронтальной.

4.С позиции заданных целей интегрированного урока обозначаются его результаты:

– повышение уровня знаний по предмету;

– изменение интеллектуальной деятельности;

29

–развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;

–эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела;

–рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке

иво внеурочное время;

–включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющие отражение личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Интегрированный урок одна из форм организации обучения, способствующая повышению интереса к знаниям, учению самостоятельности познания, возможности сотрудничества учителя и учащихся на уроке, способ устранения формализма в подходе к новому учебному материалу, то есть способствование повышению результативности обучения. От учителя требуется личная ответственность за свою деятельность, отказ от шаблонных форм и методов работы, умение свободно и творчески строить учебно-воспитательный процесс.

Виды межпредметных связей

Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу – логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности – формирование общих умений и навыков.

Выстраивая модель классификации межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационнометодические элементы процесса обучения.

Межпредметные связи функционируют на уровне трех взаимосвязанных типов:

1) содержательно-информационных;

2) операционно-деятельностных;

30