Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

3.Опыты – это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения

сразличным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.

4.Практические методы учения – это такой вид деятель-

ности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

5.Упражнения – это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

Технология посещения и анализа урока

Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое.

Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведенных контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.

61

Анализ урока проверяющим

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

Общие сведения:

–школа, класс, дата проведения урока;

–тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

–средства обучения, использованные учителем;

–наглядные пособия и технические средства, необходимые учителю для проведения данного урока;

–подготовленность классной доски к уроку.

Содержание урока:

–соответствие содержания урока его программе, задачам;

–проведение дидактической обработки;

–способность формированию знаний, умений и навыков;

–материалы, с которыми учащиеся работали впервые, и знания, которые при этом были получены;

–осуществление межпредметных связей;

–соблюдение внутрипредметных связей;

–способность содержания урока развитию интереса к учению.

62

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа ______ 1274__________ Проверяющий______________

Дата____ 2012 г. Класс 1. Учащихся в классе 26. На уроке 23.

Ф.И.О. учителя ___________ Предмет ____________________

Тема_________________________________________________

63

Подпись проверяющего ________________.

Цели анализа урока:

1.Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2.Контроль за состоянием учебно-воспитательного про-

цесса.

3.Инструктирование педагога.

4.Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5.Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

6.Выявление системы работы учителя и др.

Уровни проведения урока:

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

64

Система посещения уроков

1.Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы

вданном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2.Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

3.Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

4.Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.

5.Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

Требования к технике проведения урока

1)урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся – завершенными;

3)необходим полный контакт во взаимодействии учителя

иучащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)должна доминировать атмосфера доброжелательности

иактивного творческого труда;

65

5)по возможности, следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6)обеспечить соблюдение единого режима школы;

7)учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Основные положения: понятие «урок». Общие требования к уроку (Ю.К. Бабанский): дидактические, воспитательные, организационные. Типы и виды уроков. Основные признаки урока. Психологические основы организации урока. Этапы подготовки учителя к уроку. План урока. Дидактические основы построения учебного процесса на уроке. Методические основы урока. Виды и планирование посещений урока. Подготовка к посещению урока. Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Анализ урока учителем. Анализ урока проверяющим. Лист наблюдения и оценки урока.

Вопросы для обсуждения:

1.Виды и формы планов урока учителя.

2.Подготовка учителя к занятиям.

3.Технология постановки целей.

4.Технология достижения целей.

5.Технология посещения урока.

6.Анализ урока в зависимости от цели посещения.

7.Разработка рекомендаций в адрес учителя, урок которого посетили.

66

РАЗДЕЛ II. ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Тема 2.1. Технологии планирования воспитательного процесса

Воспитание – это осмысленное и целенаправленное формирование человека, последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется. В отечественной педагогической литературе можно выделить несколько наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия «воспитание» (не углубляясь при этом в частные различия, на которых настаивают те или иные авторы). Для определения понятия «воспитание» многие исследователи выделяют:

1)воспитание в широком социальном смысле, т. е. формирование человека под влиянием общества. Воспитание отождествляют с социализацией;

2)воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в учебно-воспита- тельных учреждениях;

3)воспитание в узком педагогическом смысле, а именно: воспитательная работа, целью которой является формирование

удетей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;

4)воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т.д.).

Главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне развитого человека, способного реализовать себя в современном обществе и приумножить культурные ценности в будущем. В целях гармоничного развития человека осуществляется нравственное, умственное, трудовое, физическое, гражданское, экологическое воспитание.

Формы воспитания могут быть в виде приказа, указания, просьбы, намека с целью выявления у учащегося интереса, переживания. Среди важнейших принципов воспитания следует назвать принцип гуманизации, требующий создания мак-

67

симально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей личности, постановки воспитания ребенка в центр педагогического процесса, развития самой личности.

Важнейшую роль в современных условиях играет принцип совместной деятельности педагога, ученика и родителей. В этом случае создается едино направленная воспитательная среда. Важны также в педагогике принципы связи школы с жизнью, учета индивидуальных и возрастных особенностей.

Педагогическое взаимодействие в воспитании

Во взаимодействии, сотрудничестве ученик является субъектом своей ученой деятельности. В данном процессе два субъекта должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, ни один не должен стоять над другим. Часто педагоги прибегают к авторитарным приемам, считая, что приказы ведут к скорейшему достижению желаемых целей.

Личность воспитателя

Личность воспитателя играет важнейшую роль в воспитании. Эффективность воспитания достигается тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя его и делая правильные выводы.

Ценностные ориентации – это сознанные учеником идеологические, политические, моральные, эстетические основания оценки окружающей действительности. Структура ценностных ориентации педагога находит отражение в устойчивых словосочетаниях ряда нравственных категорий: педагогический долг, педагогический такт.

Педагог должен создавать для воспитанника условия, позволяющие ему раскрыть, реализовать потенциалы своего развития на данном этапе и при данных обстоятельствах. Педагог обязан направлять усилия на поддержание и развитие человеческого в ученике.

Понятие педагогического такта заключается в том, что педагогическая деятельность постоянно соприкасается с требованиями к воспитаннику, с оцениванием его деятельности.

Главное требование к педагогу – это наличие его педагогических профессиональных качеств. Выделяются главные группы способностей:

68

1)организаторские – проявляются в умении спланировать

ипровести работу, сплотить учащихся;

2)дидактические – умение подобрать наглядный материал, убедительно изложить его, повышать познавательную активность и т.п.;

3)персептивные – проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние;

4)коммуникативные – в умении учителя устанавливать целесообразные отношения с учащимся, их родителями, коллегами;

5)суггестивные способности заключаются в эмоциональ- но-волевом влиянии на обучаемых;

6)исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы;

7)научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний и избранной отрасли.

К ведущим способностям относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные; остальные относятся к разряду сопутствующих.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.

Душевная чуткость – необходимое требование воспитателя. Неотъемлемое качество учителя – справедливость. Авторитет педагога укрепляет его умение быть объективным. Воспитатель обязан быть требовательным и иметь чувство юмора. Все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет ученика смотреть на себя и ситуацию

с комической стороны.

Единство воспитательных воздействий

Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения в общественную деятельность и в систему общения. Общественные отношения и воздействия и

69

взаимодействия, в которые вступают между собой все люди и взрослые и дети, являются и воспитательными и воспитывающими. Основой содержания воспитания как общественного явления является освоение производственного опыта и навыков к труду. Научная педагогика устанавливает связь воспитания с производительным трудом.

Огромную роль в воспитательном процессе играет семья, так как она является фундаментальной социальной ячейкой общества, и от ее морального и физического здоровья зависит эффективность воспитания, характер жизни и производительность труда различных коллективов.

Здоровая семья неразрывно связана с множеством коллективов: трудовых, школой, детским садом, внешкольными учреждениями, организациями по месту жительства, различными общественными организациями, с другими семьями. Чем шире и глубже связь семьи с другими коллективами, тем содержательнее и интереснее становится ее жизнь и тем прочнее ее положение в системе общественных отношений.

Система методов воспитания

В структуре педагогического процесса важнейшее место занимает система методов воспитания.

Метод – определенный способ достижения поставленной цели. С другой стороны, под методом понимают систему действий и операций теоретического и практического понимания действительности.

Система действий учителя, которая является структурной единицей метода воспитания, имеет две стороны:

1)материально-организационную – средства и формы воздействия на учащегося;

2)социально-психологическую– позицияиприемыучителя. Каждый педагог располагает определенными средствами

воспитания. Под средствами воспитания следует понимать любой предмет, явление, процесс, который концентрирует в себе основные достижения человеческой культуры, доступные для использования в педагогических целях. В качестве средства воспитания в каком-то конкретном случае могут выступать книга, слово, игра, познание, труд. Универсальными средствами называют деятельность и общение.

70