Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по следующим основным направлениям:

–перед учащимися ставится дидактическая цель в форме игровой задачи;

–учебная деятельность подчиняется правилам игры;

–учебный материал используется в качестве её средства;

–в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

–успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

–самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства;

–возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами).

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

–наличие собственной деятельности;

–творчество;

–общение;

–власть;

–потребность в ином;

–самоопределение через ролевое экспериментирование;

–самоопределение через пробы деятельностей.

Требования к играм в образовании и их привлекательность: 1. Игровой оболочке должен быть задан игровой сюжет,

мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

121

2.Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

3.Возможность действия для каждого ученика.

4.Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

5.Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

6.Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

– целеполагания;

– планирования;

– реализации цели;

– анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

– роли, взятые на себя играющими;

– игровые действия как средства реализации этих ролей;

– игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

– реальные отношения между играющими;

– сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

По характеру педагогического процесса игры бывают:

– обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

– познавательные, воспитательные, развивающие;

– репродуктивные, продуктивные, творческие;

– коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

122

По характеру игровой методики игры делятся на:

–предметные;

–сюжетные;

–ролевые;

–деловые;

–имитационные.

По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:

–различают игры с предметами и без них;

–настольные;

–комнатные;

–уличные;

–на местности;

–компьютерные и с ТСО;

–с различными средствами передвижения.

Основные положения: игра как вид деятельности. Функции игровой деятельности: развлекательная, коммуникативная, функция самореализации, терапевтическая, диагностическая, коррекции, самореализации. Организация игр. Принципы организации игры.

Вопросы для обсуждения:

1.Игра как вид деятельности.

2.Функции игровой деятельности: развлекательная, коммуникативная, функция самореализации, терапевтическая, диагностическая, коррекции, самореализации.

3.Организация игр.

4.Принципы организации игры: отсутствие принуждения, принцип игровой динамики, принцип поддержания игровой атмосферы, переход от простейших игр к сложным формам.

123

Тема 4.4. Компьютерное и программированное обучение

Технология программированного обучения стала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг. ХХ столетия. Основная цель обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной науке технологию разрабатывали П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина и др.

Технология программированного обучения – это техноло-

гия самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств. Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Особенность программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы, которая понимается как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины и выполняются учеником.

Программированное обучение позволяет индивидуализировать темп обучения, активизировать самостоятельную работу учеников, проводить постоянный контроль усвоения материала.

Принципы программированного обучения:

1)учебный материал разбит на тесно связанные между собой фрагменты (части, шаги);

2)активизация познавательной деятельности учащихся, изучающих программированный фрагмент;

3)учет индивидуальных особенностей каждого обучаемого и т.д.

Разработано несколько разновидностей программ в программированном обучении:

1)линейная строится по принципу малых шагов и немедленного подтверждения ответа, и постепенный рост его трудности. Программа предполагает усвоение информации по единой схеме;

124

2)разветвленная строится по принципу деления на части, после каждой дозы информации следует вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью самостоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных. После указания ответа проводится проверка правильности его выбора. Эта программа подразумевает индивидуализацию темпа учения в зависимости от подготовленности обучаемого;

3)смешанная представляет собой различные комбинации линейной и разветвленной программ.

Компьютерное обучение пришло на смену программированному обучению и широко используется для тестирования, обучения, развития познавательных интересов и способностей.

В основе компьютерного обучения лежит обучающая программа, представленная последовательностью мыслительных действий и операций.

В настоящие время разработано огромное количество компьютерных программ. Они рассчитаны на различные возрастные категории учащихся, призваны активизировать познавательный процесс, развить воображение и умственные способности обучаемых.

Компьютерное обучение:

1. Обучение – это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

125

Вфункции учителя компьютер представляет:

– источник учебной информации;

– наглядное пособие;

– индивидуальное информационное пространство;

– тренажер;

– средство диагностики и контроля.

Вфункции рабочего инструмента компьютер выступает как:

– средство подготовки текстов, их хранения;

– текстовый редактор;

– графопостроитель, графический редактор;

– вычислительная машина больших возможностей. Досуговая среда организуется с помощью:

– игровых программ;

– компьютерных игр по сети;

– компьютерного видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает

следующие функции:

•организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом;

•с помощью компьютера достигаются идеальные вари-

анты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии.

В структуру содержания компьютерной технологии входят:

–знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

–знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

–знание современных операционных систем и владение их основными командами;

–знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения и владение их функциями;

–владение хотя бы одним текстовым редактором;

–первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

126

– первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютер-

ная сеть – Internet.

Основные положения: понятие программированного обучения. Технология программированного обучения. Характерные черты технологии. Принципы программированного обучения. Подходы к программированному содержанию обучения: линейное программирование, разветвленная программа, смешанная. Значение программированного обучения.

Вопросы для обсуждения:

1.Технология программированного обучения.

2.Дистанционное образование.

3.Понятие программированного обучения.

4.Принципы программированного обучения.

5.Подходы к программированному содержанию обучения: линейное программирование, разветвленная программа, смешанная.

6.Значение программированного обучения.

Тема 4.5. Проблемное обучение

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее решения.

Ключевым понятием проблемного обучения является

проблемная ситуация.

Проблемная ситуация возникает в том случае, если:

• для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия, т.е. имеет место противоречие между знанием и незнанием;

127

•обнаруживается несоответствие между имеющимися

уучащихся знаниями и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

•необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

•имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

•имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием

уучащихся знаний для его теоретического обоснования. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую цен-

ность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:

–проблемного изложения;

–частично-поисковой деятельности;

–самостоятельной исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность представляет собой в

полной мере самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения:

–способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности;

–развивает интерес к учебному труду;

–обеспечивает прочные результаты обучения.

128

Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения.

Функции проблемного обучения:

1)усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

2)развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся;

3)воспитание навыков творческого усвоения знаний;

4)воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;

5)формирование и накопление опыта творческой деятельности.

Деятельность учителя при проблемном обучении состоит

вобъяснении содержания наиболее сложных понятий, систематическом создании проблемных ситуаций, сообщении учащимся фактов и организации их учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы и обобщения.

Типы проблемных ситуаций:

1)первый тип – проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи;

2)второй тип – проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых условиях;

3)третий тип – проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;

4)четвертый тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

129

Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (система методов М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера):

1)объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;

2)репродуктивный метод применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т.д.;

3)практический метод является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;

4)частично-поисковый метод является сочетанием вос-

приятия объяснений учителя с учеником, с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;

5)исследовательский метод представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.

Проблемное обучение состоит из проблемного преподавания.

Проблемное преподавание основано на проектировании учебной деятельности, системы познавательных ситуаций, а также психолого-педагогическом управлении.

Педагог осуществляет следующие действия:

1)формулирует проблему в виде вопроса или задания;

2)проектирует педагогическое управление решением учебной проблемы со стороны учащихся, для чего разрабатывает методику руководства учебными действиями, составляет инструктивную часть задания;

3)создает методический аппарат по корректировке ошибок, неточностей, которые могут быть допущены студентами; составляет систему индивидуальных дополнительных заданий и вопросов для выявления неправильно выполненных действий

130