Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

3) организационно-методических.

Фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов – это установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. У учащихся формируются умения всестороннего анализа фактов, их сопоставления, обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей, умение ввести факты из разных учебных предметов в общую систему знаний о мире.

Понятийные связи. Понятие – это форма человеческого мышления, с помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов. Понятия должны быть гибки, подвижны.

Межпредметные понятийные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственных предметов понятий. У учащихся формируются общепредметные умения оперирования понятиями: сравнения, конкретизации, обобщения, формулирования их определений, применения в объяснении фактов и др. Действия учащихся направляются на познание связей понятий из разных наук, которые отражают реальные связи вещей природы. Так повышение уровня межпредметных содержательных связей ведет к качественному преобразованию способов познавательной деятельности учащихся, их умений.

Теоретические связи. Теория – это система научных знаний, в которой отражена взаимосвязь фактов, понятий, законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся к определенной предметной области.

Основные положения: технология, основанная на объединении учебных программ с координированными межпредметными связями. Координация как согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий. Классификация межпредметных связей в интегрированном обучении. Формы межпредметных связей, виды межпредметных связей. Понятие об интегрированном обучении. Результаты интегрированного обучения.

31

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие «интеграция» (Л.Н. Бахарева).

2.Понятие «интеграция» (Ю.М. Колягин).

3.Интегрированный урок.

4.Признаки интегрированного урока.

5.Методики интегрированного урока.

6.Межпредметные связи.

Тема 1.5. Модульный подход в обучении

Характеристики модульной технологии обучения

Модуль (лат. modulus – мера).

1.При модульном обучении его содержание представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью.

2.Отказ от традиционной (классно-урочной, лекционносеминарской) системы обучения существенно изменяет формы общения студента и преподавателя. При модульном обучении общение приобретает субъект-субъектную основу.

Концептуальной основой модульного подхода выступает системная методология, которая базируется на принципах:

– целостности;

– структурности;

– иерархичности;

– инвариантности;

– взаимодействия системы со средой.

Принципами построения и реализации модульной технологии обучения:

– системный подход;

– деятельностный подход;

– личностный подход.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу

32

действий, банк информации и методическое руководство для достижения поставленных дидактических целей.

Отличительной чертой модульного обучения является активное участие обучаемых в педагогическом процессе. Модули создают условия для активной познавательной деятельности.

Важной чертой модульного обучения является роль преподавателя. При модульном обучении он должен обладать весьма высокой компетентностью, позволяющей ему отвечать на те сложные вопросы творческого характера, которые могут возникать у обучаемых при работе с модулями.

Усвоение знаний, умений и навыков в модульном обучении строится через систему действий. Контролирующий блок позволяет определить результаты усвоения учебного элемента. Контрольные вопросы и задания соотносятся с поставленной целью. Оценка усвоения не предусматривает выставления отметок по пятибалльной или какой-либо другой шкале. Оценка выставляется по принципу «да – нет», «принято – не принято», так как считается, что обучаемый либо может реализовать навык в соответствии с оговоренными требованиями и стандартами при заданных условиях, либо он не сможет это сделать.

При модульном обучение у обучающихся пропадает неуверенность, боязнь оценки, учащиеся, общаясь в парах или малых группах, овладевают организационными, коммуникативными способностями.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий и методическое руководство для достижения поставленных дидактических целей.

Цель модульного обучения – поэтапное повышение уровня и качества процесса обучения на основе создания ориентированных на различный результат специальных программ.

Модульная учебная программа позволит сократить затраты на обучение, обеспечить гибкость организации учебного процесса, повысить мастерство педагога-консультанта, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя и мастера производственного обучения, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий.

33

Преимущества модульного обучения:

–возможность многоуровневой подготовки;

–создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся;

–тесный контакт с преподавателем через индивидуальный подход;

–создание условий для более осознанно-мотивационного изучения профессионально-значимых дисциплин;

–уменьшение стрессовых ситуаций.

Модуль – законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым обучающимся определенных дидактических целей.

Модули познавательного типа определяются спецификой содержания учебного материала, усвоение которого связано с овладением фундаментальных (теоретических) знаний.

К основным характеристикам результатов деятельности относятся:

–определенность, четкость, ясность написания;

–значимость, достижимость, конечность;

–практичность, технологичность.

Критерии деятельности при модульном обучении.

1.Соответствие результатам, содержанию значимой информации для выполнения результата.

2.Четкость и точность формулировки.

3.Установление уровня и качества деятельности, определенной в результате.

4.Ориентация на получение конкретного результата. Построение содержания учебных программ основывается

на принципе модульности.

Для составления новых модульных программ необходимо:

1)выявить в профессиональной деятельности определенные функции и определить комплексные цели;

2)охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах.

Правила при реализации принципа модульности.

34

1.Учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей.

2.Учебный материал должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей.

3.В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру.

Цели в модульном обучении должны формулироваться

втерминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий.

Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

Учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения.

Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению пе- дагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

35

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому.

Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

Модульная программа призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координи- рующей функции.

Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

Модульное построение учебно-методических комплексов дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов.

Преимущества модульного обучения:

1)гибкость структуры модульного построения комплекса;

2)эффективный контроль за усвоением знаний студентами;

3)выявление перспективных направлений научно-методи- ческой работы преподавателя.

Основные положения: особенности технологии модульного обучения. Принципы построения и реализации модульной технологии обучения – системный, деятельностный и личностный. Эффективность при модульном обучении. Технологические функции групповой деятельности (достижение предметного результата, проживание ценности знаний, осмысление своего «Я» на основе полученного знания).

Вопросы для обсуждения:

1.Характеристика модульной технологии обучения.

2.Принципы модульной технологии.

3.Сущность модульного обучения.

4.Преимущества модульного обучения.

5.Цели модульного обучения.

6.Критерии деятельности при модульном обучении.

36

Тема 1.6. Профессиональное обучение

Профессиональное обучение – это управляемый педагоги-

ческий процесс познания определенной профессиональнотрудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.

Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента:

1.Профессионально-педагогическую деятельность педа-

гогов.

2.Профессионально-познавательную деятельность обучающихся.

Профессионально-педагогическая деятельность включает в себя:

a) анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;

б) планирование учебно-профессиональной деятельности; в) осуществление операций, организующих профессио-

нально-познавательную деятельность обучающихся; г) контроль и корректирование работы по усвоению со-

держания материала; д) самоанализ и самооценка результатов.

Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионального обучения. Однако эта успешность зависит также и от активности обучающихся.

Функции профессионального обучения

– повышение профессиональной компетентности

2.Воспитательная – воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любому делу, умения учиться

3.Развивающая – психическое развитие личности учащихся – сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-психо- логического потенциала

37

Принципы профессионального обучения:

1.Гуманизации и демократизации.

2.Модульности.

3.Сознательности.

4.Активности.

5.Доступности.

6.Целеустремленности и др.

Особенности процесса профессионального обучения:

•ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес

кспециальным предметам и профессиональному обучению;

•общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

•преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве владеющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;

•особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обучением) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;

•важным средством профессионального обучения является производительный труд, подчиненный решению образовательных задач;

•специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях и в условиях производства.

Основные положения: понятие «профессиональное обучение». Технология обучения как системная категория, связанная с исследованием педагогического процесса. Процесс профессионального обучения. Профессионально-педагогиче- ская деятельность. Функции профессионального обучения. Принципы профессионального обучения. Особенности процесса профессионального обучения.

38

Вопросы для обсуждения:

1.Профессиональное обучение.

2.Профессионально-педагогическая деятельность.

3.Функции профессионального обучения.

4.Принципы профессионального обучения.

5.Особенности процесса профессионального обучения.

Тема 1.7. Технология постановки и достижения целей

Уровни постановки целей (А. Ромашевский):

–цели общества;

–всеобщие цели воспитания;

–цели воспитательных институтов;

–цели учебно-воспитательных процессов;

–цели урока.

Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и обучающимися результатов их взаимодействия, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.

Цели урока имеют несколько аспектов:

1.Образовательный аспект: определение объема и уровня знаний, уровня сформированности умений и навыков.

2.Воспитательный аспект: формирование мировоззренческих идей и качеств личности.

3.Развивающий аспект предполагает: способствование овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация); реализацию реальных возможностей для развития речи у каждого ученика; обеспечение овладения всеми видами памяти; развитие познавательных интересов; развитие самостоятельности.

39

В педагогической практике используют различные способы постановки целей:

1.Определение целей через изучаемое содержание.

2.Определение целей через деятельность преподавателя.

3.Постановка цели через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.

4.Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

5.Способ постановки целей.

В.П. Беспалько выделил критерии диагностичной цели. Цель поставлена диагностично – значит, настолько точно

и определенно, чтобы можно было однозначно сделать вывод о степени ее реализации и построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за определенное время.

Цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если:

–дано настолько точное и определенное описание формируемого личного качества, что его можно безошибочно дифференцировать от других качеств;

–имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

–возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

–существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Таксономия целей В. Блума

1-й уровень усвоения материа- Ученик знает: употребляемые ла (знакомство) термины; конкретные факты; 1. Знание обозначает запоминаметоды и процедуры; основные ние изученного материала от понятия; правила и принципы фактов до теорий

40