Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

Успех процесса воспитания напрямую зависит от того, насколько правильно и целесообразно педагог применяет в собственной деятельности то или иное средство, метод или прием воздействия на школьников.

Методы стимулирования:

–соревнование;

–поощрение;

–наказание;

–одобрение;

–порицание;

–педагогическое требование.

Методами воспитания в педагогике называют способы педагогического воздействия на отдельную личность в целях формирования у них сознания и поведения:

1)методы формирования сознания личности;

2)методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3)методы стимулирования поведения и деятельности;

4)методы контроля;

5)методы самооценки в воспитании.

Методы формирования поведения. К данной группе методов относятся методы разнообразного воздействия на сознание каждого отдельно взятого ребенка, проявление чувств, воли учеников с целью формирования у них определенных взглядов и убеждений на конкретные вещи. Формами, которые учитель использует в данной группе методов, могут быть следующие: разъяснение; внушение; рассказ; беседа; внеклассное чтение; убеждение.

Основной задачей воспитания и конкретно данного метода является формирование характера. Характер – совокупность прирожденных наклонностей и приобретенных жизненных привычек и убеждений. Особое значение приобретают воспитательные упражнения в деятельности.

Под формами воспитания будем понимать различные способы организации воспитательного процесса. За многовековую практику воспитания сложилось великое множество подобных форм.

71

Классификация форм воспитания:

1)индивидуальные (к примеру, индивидуальная беседа на этическую тему);

2)групповые (сборы, собрания, классные часы и др.);

3)массовые (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования и др.).

Каждый учитель самостоятельно производит отбор познавательных задач исходя из современных требований к обучению школьников:

– придание обучению развивающего характера;

– обеспечение максимальной активности детей в процессе познания;

– интеграционный подход к содержанию и приемам организации педагогического процесса;

– роли педагога;

– конструирование педагогом педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями развивающейся личности.

Для школьников младшего возраста программа этического воспитания выглядит следующим образом:

– формирование представлений детей о существующих нормах отношений между людьми;

– усвоение форм приветствия, обращения, выражения просьбы;

– прививание основных навыков поведения в театре, общественном транспорте, в гостях;

– воспитание бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам;

– воспитание умения говорить спокойно, внимательно, сосредоточенно слушать собеседника;

– обогащение словаря детей;

– развитие детского внимания, мышления, творческого воображения;

– создание условий для реализации ребенком своих чувств, ощущений, переживаний.

72

1.Нравственное воспитание.

2.Эстетическое воспитание – это воспитание чувств,

идеалов, стремления к прекрасному. Задачи эстетического воспитания:

1) развитие умения видеть и подвергать оценке красоту;

2) понимать прекрасное, гармоничное;

3) рассматривать свое поведение и собственные поступки

сточки зрения эстетических представлений.

3.Физическое воспитание – многосторонний педагогический процесс, который направлен на организацию активной познавательной, воспитательной и физкультурно-оздорови- тельной деятельности школьников.

4.Экологические программы в системе воспитания. Зада-

чи экологического образования с позиции экологической педагогики. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности.

5.Трудовое воспитание – формирование у детей трудолюбия, осознанного и добросовестного отношения к труду, глубокого уважения к трудовым людям, формирование трудовых и профессиональных умений, развитие навыков труда как физических, так и умственных. Труд – это первая жизненная потребность. Поэтому в общеобразовательных школах большое значение должно придаваться тщательной подготовке школьников к выполнению доступных видов профессиональной деятельности.

Диагностика воспитания

Личностный (индивидуальный подход) в воспитании – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как ответственному субъекту собственного развития. Он представляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал ребенка, которая и определяет стратегию взаимодействия. В основе личностного подхода лежит глубокое знание ребенка, его врожденных свойств и возможностей, способности к саморазвитию. В воспитательный процесс включаются специально рассчитанные на личность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать себя в рамках школы.

73

Деятельностный подход в воспитании отводит первостепенную роль тем видам деятельности, которые способствуют развитию личности. Он привел к разработке новой системы воспитания, основанной на идее сознания и деятельности.

Личностно деятельностный подход к воспитанию означает, что школа должна обеспечивать деятельность человека, становление личности.

Творческий подход. Главное здесь – творчество педагога и ребенка в процессе воспитания.

Отношение к ребенку рассматривается как в рамках деятельностного подхода, так и как отдельная категория. Он связан с идеями корректировки, с возникающими в совместной деятельности и общении детей отношениями, их гуманизации с помощью специально создаваемых ситуаций.

Событийный подход тоже следует рассматривать как один из аспектов деятельностного подхода. Смысл его в том, чтобы превратить то или иное планируемое мероприятие в увлекательное для всего коллектива дело, оставить яркий след в памяти его участников.

Дифференцированный подход в сфере воспитания – это учет индивидуальных интересов ребят, их «лидерских» возможностей, способностей к реализации организаторских функций в коллективе.

Ценностный (аксеологический) подход ставит главной задачей воспитания освоение ценностей общечеловеческой культуры – духовной и материальной.

Воспитательный процесс

Понятие воспитательный процесс, наряду с воспитанием и воспитательной технологией, относится к числу методологических знаний, ибо в его научном анализе и практической организации объединяется знание о воспитательных системах, закономерностях, о системном и технологическом подходах в педагогике.

Характеристики воспитательного процесса – это его целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов

74

воспитания и обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их различает. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностномотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание и поведение личности и ведут к ее развитию.

Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих основным компонентам воспитательной технологии. В число его структурных элементов включены: целевой – определение целей воспитания; содержательный – разработка содержания воспитания; операционно-деятельностный – процедуры по воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результатив- ный – оценка и анализ эффективности воспитания.

В соответствии со структурой воспитательного процесса строится и педагогическая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей воспитания требует педагогической диагностики – изучения состояния воспитательного процесса, в первую очередь воспитанности людей, а также других условий процесса. Взаимосвязь и последовательность этапов воспитательного процесса позволяют сделать вывод о цикличности и повторяемости воспитательной деятельности: диагностика – проектирование – реализация – диагностика на новом уровне воспитательного взаимодействия.

Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена его деятельность. Вследствие этого в педагогической литературе цель воспитания рассматривается как мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Определение целей воспитания имеет большое практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нельзя

75

достичь эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности.

Основные положения: понятие «воспитание». Закономерности и принципы воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Личность воспитателя. Принципы воспитателя. Личностный подход как принцип воспитания. Единство воспитательных воздействий. Система методов воспитания. Формы воспитания. Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Экологические программы в системе воспитания. Трудовое воспитание. Диагностика воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие «воспитание».

2.Закономерности и принципы воспитания.

3.Педагогическое взаимодействие в воспитании.

4.Личность воспитателя. Принципы воспитателя.

5.Личностный подход как принцип воспитания.

6.Единство воспитательных воздействий.

7.Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Экологические программы в системе воспитания. Трудовое воспитание.

Тема 2.2. Технология саморазвития (М. Монтессори)

Что делает метод Монтессори таким привлекательным? Он удивительно технологичный, продуманный, цельный и включает в себя не только развитие интеллектуальных способностей, но и будущих «доспехов духа».

Единственный, кто понимает ребенка, – это другой ребенок.

76

М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы – поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Технология саморазвития: общепедагогическая; воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая; альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая; игровая + творческая; природосообразная; все категории обучаемых.

Целевые ориентации

•всестороннее развитие;

•воспитание самостоятельности;

•соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

Технология саморазвития предполагает:

1.Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием – ребенок сам себя развивает.

2.Обращение ребенка к учителю: «Помоги мне это сделать самому» – девиз педагогики Монтессори.

3.Вся жизнь ребенка – от рождения до гражданской зрелости – есть развитие его независимости и самостоятельности.

4.Учет сензитивности и спонтанности развития.

5.Единство индивидуального и социального развития.

6.В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

7.Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

8.Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образ- ному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

9.Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики – организовать окружающую среду для такого «впитывания».

77

Особенности содержания

Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность – наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.

До 5 лет ребенок – строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности – зрение, слух, дикцию, ловкость. Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его – из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу.

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Про-

78

явление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-мате- риалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.

Возрастная периодизация, разработанная М. Монтессори: 0–3 года: предметно-чувственная ориентировка; 3–6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-

образное мышление; 6–9 лет: освоение абстрактных действий;

9–12 лет: завершениепервого, начальногоконцентрашколы; 12–18 лет: гимназическая и старшая ступень.

Дисциплина в свободе

Дисциплина в свободе – вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. Как добиться дисциплины в классе свободных детей? Разумеется, в системе Монтессори понятие дисциплины весьма отличается от ее обычного понятия. Раз дисциплина основана на свободе, то и самая дисциплина обязательно должна быть деятельной, активной. Это отлично от понимания дисциплинированного ребенка, когда он становится молчаливым, тихим, по сути, пассивным и неподвижным.

В школе М. Монтессори придается большое значение организации специально подготовленного учебного пространства.

Ребенок, попадая в наш мир, видит его совершенно неприспособленным для своей жизни: у него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. В группах Монтессори ребенок с первых минут попадает в так называемую «подготовленную среду», в которой все пособия абсолютно доступны и находятся на высоте детского роста.

«Предметы, окружающие детей, должны соответствовать росту и силе детей: легкая мебель, чтобы дети могли ее легко

79

переставлять, низенькие шкафчики, доступные им по росту, легко открывающиеся замки, выдвижные ящики, легкие двери, которые ребенок может легко отпереть и запереть, низкие вешалки для одежды, щетки по руке ребенка, мыло, помещающееся в его ладони, чашки для умывания такой величины, чтобы дети сами могли их выливать, щетки для полов с короткими гладкими ручками».

Подготовленная среда включает в себя также атмосферу помещения. Пространство, окружающее ребенка, – уютное и комфортное, ребенку должно быть в нем хорошо. Необходимая составляющая – чистота и порядок, необходимость их постоянного поддержания.

Гигиена важна для ребенка не только как фактор сохранения его здоровья, но и с точки зрения его воспитания. Чистота в комнате побуждает ребенка самого поддерживать порядок. Важно, чтобы ребенок постоянно видел все вещи, лежащими на своих местах. Он впитывает все из окружающей среды, и окружающая среда влияет на формирование чувства порядка. На основе внешнего порядка ребенок строит внутренний порядок в себе самом. Происходит это в результате присвоения, обращения внешнего порядка во внутренний. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, уровень саморегуляции в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в детстве.

Подготовленная среда состоит из пяти зон развития, которые ребенок последовательно осваивает за время пребывания в группе.

Первая зона, в которой обычно ребенок начинает свою работу по приходу в группу, – зона упражнений практической жизни. Упражнения с материалами, которые находятся здесь, помогают ребенку заботиться о себе. Здесь он учится правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, мыть руки, посуду, стирать, гладить и многое другое, что обычно не разрешают делать дома, так как не у каждой мамы хватает терпения смотреть, как ребенок размазывает грязь, вытирая пыль со стола, или неумелыми ручками моет чашку. Маме легче по-

80