Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография
.pdf2.2. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен
«переживание» (по терминологии Ф. Е. Василюка), понимае- мое как особая форма внутренней деятельности по перестрой- ке субъективного отношения к происходящему благодаря пе- реоценке личностных позиций, переосмыслению жизненных целей. Это сложная форма внутренней работы, которая мо- жет быть проведена только самим человеком, переживающим кризис, и в зависимости от его индивидуальных особенностей имеет индивидуальные границы.
Инновационная деятельность во многом определяется успешностью вхождения в особую культурную среду, снятия культурного шока. Термин «культурный шок» был введен К. Обергом, который исходил из идеи, что вхождение в новую культуру сопровождается неприятными чувствами (потери друзей и статуса, отверженности, удивления и дискомфорта при осознании различий между культурами), путаницей в цен- ностных ориентациях и собственной личностной идентич- ности. Симптомами культурного шока могут оказаться недо- статок уверенности в себе, тревожность, раздражительность, бессонница, психосоматические расстройства, депрессия [46].
Чаще всего культурный шок ассоциируется с негатив- ными последствиями, и лишь немногие обращают внимание на его позитивную сторону, когда первоначальный диском- форт сменяется принятием новых ценностей и моделей пове- дения, что в конечном счете ведет к саморазвитию и личност- ному росту.
Л. И. Анцыферова обращает внимание на особенно- сти поведения человека в переломные периоды жизни [3]. На первом этапе осознаются все препятствия, и потенциаль- но накапливается ответ на них; на втором этапе происходит анализ имеющихся альтернативных ответов на жизненные сложности, создаются новые альтернативы; на третьем (самом сложном) этапе создаются условия для достижения гармонии между рассогласованными процессами, изменяются стиль по- ведения, структура социальных контактов.
Автору удалось выделить четыре обобщенных типа лич- ностей, которые в нестабильных ситуациях по-разному про- являют себя, реализуют свои возможности, планируют свое будущее.
Личность первого типа ориентируется на достижения, изменение окружающего мира, использование шансов и опро- бование собственных возможностей. Она заботится о сохране-
61
2.2. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен
нии и расширении социальных контактов, а в ее рассказах до- минируют темы борьбы за свое существование, стремление со- хранить прежние интересы. Учитель воспринимает себя как компетентное лицо, а собственное положение – как способное измениться в будущем. Личность имеет обширные планы на будущее.
Второй тип личности акцентирует свое положение и ориентирован в основном на внутренние изменения своего «Я» и частично поведения.
Третий тип личности характеризует покорность судь- бе. Поведенческая, деятельностная сторона выражена весьма слабо. Будущее не представлено.
Стиль реакции четвертого типа определяется чувством горечи и разочарования. Действительность репрезентирует- ся так: «Весь мир отвернулся от меня». Эти люди выбирают технику приспособления как сопротивление всему – не при- нимают советы, отвергают консультации. У них нет никакой заинтересованности в будущем [3].
Способность к реагированию на те или иные изменения во многом определяется возможностью проникать и воспри- нимать иную точку зрения, иной «мир». «Человек способен “правильно” воспринимать только то, что организовано по за- конам его внутреннего мира. Поэтому люди нормально себя чувствуют и успешно работают лишь в контакте с близкими мирами. Выход за пределы своего мира, связанный с жела- нием не только воспринять, но и принять нечто новое, дается тяжело. Для этого требуются либо специальные усилия, либо особые побуждающие ситуации. Однако пережитое напряже- ние почти всегда вознаграждается новыми, творческими ре- шениями, обновлением поведения» [46].
Временные перспективы, вызревающие в модели инно- вационной деятельности, включают стратегии поведения (с уче- том возможного развития событий в будущем) и совокупность планов. Опыт показывает, что жизненные планы очень редко реализуются полностью, во всех деталях и без неизбежных корректив. Понимая это, учитель заготавливает для достиже- ния целей несколько вариантов решений, проигрывает их в своем воображении.
Модель будущей инновационной деятельности склады- вается из двух взаимодополняющих частей. Первая строится через изменение мотивационных отношений – путем подра-
62
2.2. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен
жания, заражения, имитации, моделирования. Она определя- ет отношение к новациям и переживание событий, связанных с их внедрением. Вторая система получает информацию через направленное, осознанное инновационное обучение, которое поддерживается самой структурой нашего общества.
Восприятиеинновацийучителемвомногомзависитотвлия- ния прошлого и будущего. На восприятие настоящего разные события прошлого оказывают разные влияния; при этом силь- нее всего не то, что было наиболее существенным для своего времени, а то, что по ассоциации или по контрасту связывает- сяссегодняшнимднем,сегопроблемамииудачами.Крометого, люди с течением времени могут менять свои взгляды на события прошлого не только вследствие приобретения новых знаний и, соответственно, иных его оценок, но и с утратой старых.
Считается, что в физическом мире будущее не влияет на прошлое. В психике этот принцип причинности наруша- ется: в нем ожидаемое (предполагаемое) будущее может воз- действовать на настоящее. Чтобы подчеркнуть это фундамен- тальное отличие, С. Л. Рубинштейн ввел понятия времени физического и исторического, пространства физического и пространства организма, предполагая, что они подчиняют- ся разным законам [41].
Сила и напряженность связей между прошлым и буду- щим видоизменяют поведение человека в настоящем. Это из- менение зависит от индивидуальных особенностей, возраста и ряда других факторов. Например, чем сильнее направлен- ность учителя на будущее, тем охотнее он соглашается на введение новшеств. Постановка целей, формирование кон- цепции будущего как проекта преобразования своей деятель- ности предполагают непрерывное поддержание некоторого уровня психической напряженности на весь период прибли- жения к цели.
Таким образом, рассмотрение социокультурных аспектов инновационной деятельности показывает необходимость учета основных закономерностей и тенденций возникновения, развития и освоения инноваций как основы всеобщей культуры. Особенно важно подчеркнуть, что для присвоения различных форм культу- ры большое значение имеют социокультурные особенности лично- сти как субъекта инноваций (активность, ценностные ориентации, установки, креативность и т.д.). Инновационная деятельность про- является в социальной обусловленности, ее связи с социальными ценностями, ролями, нормами, языковой культурой.
63
2.2. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен
Субъектность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловлен- ности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющи- ми направленность и избирательность деятельности.
64
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования
вусловиях реализации Болонского процесса
Всвете идеологии Болонского процесса в связи с перехо- дом к многоуровневой модели подготовки специалистов вста- ет вопрос о необходимости новой образовательной парадигмы.
Врамках такой парадигмы особое значение приобретают ме- ханизмы обновления педагогического образования:
–системная интеграция;
–создание инновационных продуктов (новых образо- вательных программ, модулей и т.д.) и технологий через от- крытие образовательной деятельности по новым программам курсов, специализаций, магистратуры, аспирантуры, систему экспериментальных площадок в образовательных учреждениях общего, среднего и высшего образования (в том числе за рубежом);
–использование современных образовательных техно- логий, включая информационно-коммуникационные;
–модернизация системы педагогического образования, предусматривающая подготовку будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности;
–сотрудничество по актуальным направлениям с об- разовательными учреждениями, организациями-партнерами
внаучной, образовательной сферах и в Интернет-сообществе.
Характеризуя особенности подготовки учителя к инно- вационной деятельности в рамках Болонского процесса, мож- но выделить некоторые условия ее реализации [45]:
1)создание гибкой, динамичной системы высшего педа- гогического образования на основе интеграции международ- ных образовательных программ, форм управления и техноло- гий обучения;
2)развитие сети инновационных образовательных уч- реждений, обеспечивающих интегративный уровень профес- сионального образования (лицеев, колледжей, учебных ком- плексов и иных);
3)осуществление различных моделей интеграции об- щего, начального, среднего и высшего профессионального образования;
65
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
4)развитие сети государственных и негосударственных образовательных учреждений;
5)использование активных, развивающих технологий обучения, компьютеризация процесса обучения, развитие Интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электрон- ных учебников, библиотек, дидактических средств обучения;
6)улучшение нравственного, гражданского, патриоти- ческого воспитания обучающихся, формирование у них граж- данско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры и здорового образа жизни;
7)создание кооперации сети государственных и него- сударственных образовательных учреждений, информацион- ных агентств;
8)проведение мониторинга качества образовательного процесса и профессионального развития обучающихся;
9)широкое использование новых образовательных тех- нологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, фор- мирующих навыки анализа информации и самообучения;
10)разработка и апробация различных моделей управ- ления педагогическим образованием;
11)обеспечение инновационного характера педагоги- ческого образования в первую очередь за счет: а) интеграции сферы образования, науки и практики обучения и воспитания молодежи; б)разработкипроектов,связанныхсразвитиемраз- личных отраслей образования, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий об- учения; в) создания учебно-научно-производственных комплек- сов, объединений, экспериментальных площадок.
Анализ литературы показал, что в качестве основных моделей инновационного образования используются следую- щие его виды, сгруппированные по направлениям:
–создание информационных ресурсов, обеспечивающих международную интеграцию;
–международный обмен преподавателями, аспиранта- ми, магистрантами и студентами;
66
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
–проведение совместных научных исследований;
–создание международных центров межвузовской ин- теграции;
–реализация международных социальных проектов, организация совместных благотворительных акций, сотруд- ничество в культурной и спортивной сферах [45].
Особое место в процессах обновления педагогического образования занимает подготовка учителя к инновационной деятельности.
В педагогической науке сегодня существуют теоретиче- ские и практические предпосылки, учет которых необходим при подготовке будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности.
Во-первых, это огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализации инновационных образовательных технологий разного типа и уровня, начиная с набора коррекционно-развивающих упражнений для детей с теми или иными специальными нуждами и кончая постро- ением требующих качества проектирования и практического воплощения программ обучения различных групп, а также программ переподготовки и повышения квалификации пре- подавателей высшей школы.
Во-вторых, это наличие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке соответствующих нарабо- ток и их апробации в области педагогической инноватики (М. В. Кларин, В. Я. Ляудис, Л. С. Подымова, В. А. Сластё- нин, А. В. Хуторский, Р. Н. Юсуфбекова и другие).
На кафедре педагогики и психологии профессиональ- ного образования МПГУ осуществлены проектирование и реа- лизация магистерских программ, спецкурсов для студентов, бакалавров, магистров, аспирантов по анализу развития ин- новационных процессов в образовании, активных форм обу- чения в вузе, психологии и педагогике инновационной дея- тельности учителя. Разработаны теоретические основы инно- вационной деятельности учителя, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структура иннова- ционной деятельности, методы диагностики готовности учи- теля к инновационной деятельности и технология подготовки педагога к работе в системе инновационного образования [46].
67
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
Подготовка будущих учителей к инновационной дея- тельности ориентирована на развитие инновационного мыш- ления, что предполагает подготовку субъекта инновационно- го образования, который должен уметь не только решать ти- повые задачи, но и выделять педагогические проблемы и мыс- лить комплексно – с учетом разных концептуальных подходов к решению проблем психолого-педагогической инноватики.
Комплексный и междисциплинарные подходы – со- временная методологическая перспектива инноваций в на- уке. Осуществление такой подготовки позволит приблизить будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании школьников. Поэтому в программе подготовки учителя к инновационной деятель- ности представлены подходы к пониманию инновационной деятельности, способов ее реализации и развитию психолого- педагогической готовности к инновациям (включая задачи экспертизы и проектирования).
Задачи подготовки учителя к инновационной деятельности и методы их решения
Основные задачи такой подготовки направлены на:
–изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развиваю- щих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;
–формирование умений применять полученные знания
кразличным областям инновационной деятельности (кадро- вые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые от- ношения в инновационной среде), выбирать адекватные ме- тодики диагностики уровня личностного и познавательного развития воспитанников и обучающихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему иннова- ционного образования;
–формирование готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности;
68
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
–овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-инноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъек- тов инновационного процесса;
–освоение методологии разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образо- вании, формами индивидуализации и дифференциации обра- зовательного процесса в системе инновационного образования.
Основные методы решения задач подготовки учителя к ин- новационной деятельности связаны с теоретическим анали- зом и разработкой инновационной программы и проведением психолого-педагогического анализа ее эффективности в образо- вательном учреждении, а также разработкой тренинговых про- цедур различной направленности, предназначенных для повы- шения продуктивности инновационной деятельности педагога.
Принципы построения подготовки педагога-новатора
Принципы построения подготовки определяются ло- гикой осуществления инновационной деятельности и ин- новационных процессов в сфере образования (инициация, создание или разработка, освоение, диффузия в социокуль- турном пространстве, использование, интеграция в педаго- гическое сообщество), а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновационной системе на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультур- ных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования.
При организации подготовки учителя к инновационной деятельности реализуются следующие принципы: системно- сти (освоение новшеств является совокупностью взаимосвя- занных процессов); преемственности традиций и инноваций (содержания, методов, средств обучения и воспитания); управ- ляемости (сохранение функций планирования, учета, регули- рования, контроля); вариативности способов осуществления инновационной деятельности; субъектности (реализация творческой активности субъектов инновационной деятельно- сти); совместного характера осуществления деятельности.
Можно выделить также вероятностный характер инно- вационной деятельности, обусловленный неоднозначностью
69
2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса
прогнозирования как процессов инновации, так и ее резуль- татов. Это свидетельствует о невозможности получения абсо- лютно точных данных обо всех процессах, происходящих при ведении инновационной деятельности, о вероятностном ха- рактере прогнозирования инновационного процесса.
Принципы отбора материала к содержанию программы
Принципы отбора материала к содержанию программы определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: иннова- ционностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуали- зацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, ин- форматизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.
Ожидаемые образовательные результаты подготовки учителя к инновационной деятельности
Основными компетенциями учителя в области иннова- ционного образования являются:
–готовность к применению инновационных педагоги- ческих технологий в профессиональной деятельности, способ- ность к творческому решению профессиональных задач в условиях изменений и неопределенности ситуаций, владение структурными компонентами инновационной деятельности, знание основных факторов, условий и механизмов развития творческой личности;
–владение методами мотивационной регуляции инно-
вационной деятельности, целеполагания и смыслообразования;
–умение осуществлять анализ современной педагоги- ческой практики, педагогических инноваций, рефлексию сво- его жизненного опыта, профессионального мировоззрения с по- зиции инновационной деятельности.
Среди приоритетных направлений подготовки учителя к инновационной деятельности выделяются:
– анализ развития инновационных процессов в образо- вании, экспертиза и мониторинг уровня развития составля-
70