Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

онной сфере личности, любая деятельность, в том числе и ин- новационная, обычно соотносится более чем с одним мотивом и является, таким образом, полимотивированной.

Поскольку мотивы часто актуально не осознаются, заис- ключением осознанных мотивов, превратившихся, по А. Н. Ле- онтьеву, в мотивы-цели, и тем более скрыты от других людей, в частности, от заинтересованных лиц, например, руководи- телей (директора, завуча), коллег, необходимо иметь ясное представление о том, как развивается инновационная дея- тельность: насколько напряженно, в каком направлении, из каких действий строится, какие средства используются при разной мотивации участников инновационного образова- тельного пространства.

Учитель вступает с другими членами коллектива в про- цесс создания, использования и внедрения новшества, он об- суждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях, поведении детей и взрослых. В процессе совместной деятель- ности и межличностного психического взаимоотражения фор- мируются социально-психологические отношения, а также ос- новная группа мотивов. Индивидуализированное отношение к содержанию инноваций, к членам инновационной группы может проявляться в действиях, суждениях, настроениях, ожиданиях и часто представляет собой сплав сознательного и бессознательного. Это отношение, как правило, активно вли- яет на процесс становления нового, выполняя различные функ- ции (активатора нововведения, препятствия на его пути и т.п.).

Мотивационный компонент инновационной деятель- ности представляется необходимым рассматривать в двух на- правлениях. Во-первых, с точки зрения места профессиональ- ной мотивации в общей структуре мотивов и, во- вторых, на основе оценки отношений участников к изменениям, то есть потребности в педагогических новшествах, их восприим- чивости, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессиональной деятельности [46].

Мотивы личностной самореализации занимают веду- щее место в структуре мотивации к инновационной деятель- ности. По мнению ряда исследователей, потребность в само- актуализации, состоящая в стремлении человека «быть тем, чем он может стать», потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности, а тем более – осознанно. Самоактуализация рассматривает-

81

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

ся как непрерывный процесс, выбор из многих возможностей «возможности роста» (А. Маслоу). Стать «второсортным» педа- гогом – один из отвергаемых мотивов учителя. Моменты са- моактуализации дают человеку высшие переживания, кото- рые становятся необходимой его частью в силу своей яркой специфичности. Учителя, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности такого саморазвития.

Каждый урок для такого педагога – это повод для реа- лизации себя как личности и профессионала. Следовательно, каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, осмысленного через осознание своих способностей и педагогиче- ских задач. Этот метод может быть не оптимален объективно, но всегда реализуется с учетом интересов детей. Осмыслива- ются результаты урока, осуществляются попытки его измене- ния, модификации, внесения новшества. Такую деятельность отличает высокий уровень восприимчивости новшеств, посто- янный поиск себя в этом новом, потребность в создании но- вого видения различных форм педагогической действитель- ности. Учитель, идущий по такому пути, – это человек с вы- соким уровнем творческого потенциала, который проявляется в стремлении добиться результата в своей деятельности без личностной прагматической мотивации. Это педагог, получа- ющий удовлетворение в самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Его от- личает создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприя- тию новшеств.

Учителя с отрицательной мотивацией в определенной степени подвержены стереотипу, когда, попытавшись решить педагогическую задачу и не сумев это сделать, начинают ис- кать конкретные инструкции в методической литературе. Скопировав урок из такого пособия, педагоги часто отверга- ют любые замечания и предложения по изменению структу- ры или содержания урока. Стереотип определяется тем, что мышление учителя идет по накатанному пути, а все новое от- вергается («нельзя экспериментировать над детьми!»).

Рассмотрение особенностей мотивационной сферы ин- новационной деятельности невозможно вне целостного пред- ставления о других компонентах, в частности, одном из ведущих регуляторов любой деятельности – векторе «мотив-цель». Фор- мирование деятельности начинается с принятия субъектом

82

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

цели (обычно промежуточной). Цель не привносится в индивиду- альную деятельность извне, а формируется самим человеком. Извне может быть задано требование к субъекту, но не цель. Процесс целеообразования глубоко личностный. Однако и само целеобразование не является результатом спонтан- ного развития индивида. Цель формируется под влиянием общественных требований, норм, законов, отражения субъек- том объективных условий осуществления деятельности и соб- ственных возможностей.

Формирование личности в инновационном образова- тельном пространстве во многом определяется обществен- ным окружением, коллективом педагогов – педагогическим сообществом. Личность каждого участника образовательного пространства отличается своеобразием, что и определяет сте- пень восприимчивости к педагогическим инновациям, характер и особенности авторской концепции, уровень ее реализации.

Одним из нерешенных вопросов в психологии и педа- гогике является вопрос об инновационном (преобразователь- ном) потенциале преподавателя высшей школы – как по от- ношению к окружающей действительности, так и самому себе. Исходным положением работы является следующее: в процессе инновационнойдеятельностиобнаруживаетсяпространствен- но-временная развертка реального бытия человека, в которой он конституирует себя в качестве субъекта, активно осущест- вляющего перевод присущих ему возможностей в действи- тельность. В результате этого перехода происходит не только дальнейшее развитие возможностей, но и становление (фор- мирование, открытие для себя) того уникального простран- ства, которое К. Левин называл «пространством свободного движения», а В. В. Знаков определял как «внутреннюю все- ленную личности», особую «интрапсихическую реальность», делающую человека свободным от жесткой зависимости перед постоянно меняющимися ситуациями (В. В. Знаков, 1998).

Инновационная восприимчивость, отношение к ново- введениям (в частности, при изменении статуса учебного заве- дения, нагрузки) включает анализ готовности преподавателя к изменениям в профессиональной деятельности. Трудности, возникающиевпроцессеадаптациипедагоговвысшейшколыкиз- менениям в новой ситуации, относятся к числу наиболее суще- ственных источников развития профессиональных конфликтов. Это особенно остро ощущается при проведении системных пре- образований в организационной структуре образовательных за-

83

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

ведений в условиях внешней нестабильности, характерных для социально-экономической обстановки в нашей стране в течение последних десятилетий.

Сопротивление нововведениям и усугубление негативных переживаний, профессионального стресса, проявляющих- ся в снижении продуктивности деятельности, ухудшении состо- яния здоровья и развитии профессионально-личностных дефор- маций у педагогов, включенных в инновационный процесс, мо- гут существенно снижать эффективность проведения реформ в целом. Напротив, инновационная готовность преподавателей, их включенность и активное функционирование в ходе вне- дрения новшеств в значительной степени определяют силу их позитивного воздействия.

Необходимость специальных интеллектуальных уси- лий при актуализации «инновационной восприимчивости», разработке инноваций и включенности в реализацию ново- введений делает профессиональную работу педагога в высшей школе более трудной, чем в условиях ее традиционной регу- ляции. Остается неясным, как и где педагог должен учиться инновационной восприимчивости или инновационной де- ятельности. Не представлены четко пути распространения инноваций в социуме и их взаимосвязи с инновациями в пе- дагогическом процессе. Таким образом, проектирование обра- зовательной среды вуза должно включать создание условий для развития инновационной восприимчивости, связанных с готовностью к инновациям. Этот аспект может быть сфор- мулирован на уровне стратегических целей образования.

С. Р. Яголковский, рассматривая сущность инновацион- ности, подчеркивает, что данное понятие – многоаспектный конструкт, который может включать установку к принятию специфических инноваций, личностные характеристики пре- подавателя, определяющие его отношение к новому, процесс интериоризации принятых им инноваций, а также его про- лонгированное участие в профессиональных видах деятельно- сти, связанных с нововведениями [56].

Проблема прогнозирования поведения преподавате- лей в напряженных ситуациях профессиональной деятель- ности, а также оценки вероятности сохранения их здоровья и работоспособности после воздействия таких ситуаций яв- ляется одной из актуальных. По нашему мнению, решение задач по формированию готовности педагогов к прогнози- рованию своего профессионального «затрудненного» буду-

84

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

щего целесообразно осуществлять в рамках акмеологиче- ского подхода.

Следует подчеркнуть и такую тенденцию в сфере про- фессиональной деятельности преподавателя, как повышение компетентностей в ответ на потребность практики в специ- алистах, способных решать усложняющиеся профессиональ- ные задачи. В рамках нашего исследования одними из веду- щих положений выступают идея об осознании личностно-про- фессиональных затруднений и создание на этой основе нового опыта отношения к различным трудностям в сфере професси- ональной деятельности. Существенным для нас является то, что трансформация личностно-профессиональных затрудне- ний выступает в качестве ресурса развития личности. Ресурс определяет шанс, возможность, средства, запасы чего-нибудь, к которым обращаются в случае необходимости.

Принятие условий неопределенности можно рассматри- вать в качестве существенного компонента готовности к иннова- ционной деятельности по двум причинам. Во-первых, иннова- ции всегда включают риски, и готовность к рискам – характе- ристика не только социальной системы, но и конкретной лич- ности, принимающей участие в педагогическом процессе. Риск есть везде, где присутствует неопределенность в соотнесении субъектом целей и ценностей, целей и средств деятельности. В со- временных психодиагностических средствах готовность к риску прямо апеллирует к шкалам готовности мыслить и действовать в условиях неопределенности – в противовес риску как по- иску сильных ощущений [14].

Успех реализации любого нововведения определяется инновационным поведением, представляющим собой дей- ствие, где проявляются личностные отношения субъекта к происходящим переменам. Выбор инновационного по- ведения зависит от уровня инновационной предрасположен- ности, потенциала каждого конкретного субъекта. Инноваци- онный потенциал педагога – совокупность социокультурных и творческих характеристик его личности, выражающая сте- пень готовностипреподавателяксовершенствованиюсвоейпрофес- сионально-педагогической деятельности и наличие у него обе- спечивающих эту готовность внутренних средств и методов. Сюда также относятся желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения воз- никающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже су- ществующие нестандартные подходы в образовании [27].

85

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

Одним из важных аспектов инновационной восприим- чивости преподавателя высшей школы является его ориен- тация на различные стратегии самоутверждения. Феномен самоутверждения, по мнению Н.Е. Харламенковой, можно рассматривать как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение [49].

При восприятии новшеств преподаватели, на наш взгляд, реализуют три основных стратегии самоутверждения:

1)неуверенное поведение, для которого характерны ори- ентация личности на конформность, тенденция скрывать соб- ственное мнение и сдерживать эмоциональные реакции, выбор неопределенных и невыразительных форм речевого общения;

2)ассертивное поведение как умение «отвечать без за- минки», говорить «достаточно громко и естественным для себя тоном», не избегать «смотреть на собеседника, охотно обсуж- дать предложенную тему, открыто давать знать о своих чув- ствах... и высказывать свое мнение...» [2, с. 18];

3)агрессивный стиль поведения как умение «отвечать прежде, чем собеседник успел закончить свою мысль», гром- ко говорить вызывающим тоном, смотреть на других свысока, пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуж- дать, порицать, принижать), навязывать собственное мнение, быть чрезмерным в выражении чувств, ставить себя выше всех и нередко причинять боль другим.

Основными сферами педагогической деятельности пре- подавателя высшей школы являются сферы «преподаватель- учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-ме- тодист», «преподаватель-исследователь».

Реализация преподавателем инновационности как лич- ностного качества в сфере «преподаватель-учитель» происхо- дит в основном в процессе проведения лекционных, в том чис- ле и авторских, курсов, практических занятий и семинаров.

Специфическими особенностями творческой саморе- ализации вузовского преподавателя в сфере «преподава- тель-воспитатель» являются возможности осуществления его способностей по увеличению степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностной направленности образования, культивированию личной от- ветственности, организации среды воспитания, оптимизации

86

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

процессов социализации и индивидуализации, поликультур- ному характеру образования. Преподаватель-воспитатель как в учебной, так и во внеучебной деятельности устанавли- вает с обучающимися отношения партнерства по принципу «вместе развивающиеся», предоставляет им возможность вы- бора, создает продуктивный режим рождения мысли в поис- ках связей, порождает атмосферу духовности, творчества. Од- ной из форм отражения инновационности преподавателя в вос- питательной работе является его деятельность в роли куратора.

Инновационность вузовского преподавателя в сфере «преподаватель-методист» предполагает его переход от до- минирующего, зачастую стереотипного стремления «быть как все» к модификации рабочих учебных программ преподава- емых дисциплин, освоению новых образовательных техноло- гий, использованию интерактивных методов обучения в образова- тельном процессе и т.д. Продукты творческой самореализации вузовского преподавателя в методической работе могут быть представлены подготовленными им учебными пособиями, конспектами лекций, сборниками упражнений и задач, ла- бораторными практикумами, другими учебно-методическими материалами, разработанными средствами для организации учебного процесса (специальными заданиями, комплектами вопросов, наборами конкретных ситуаций, иллюстративного материала и т.п.); созданными новыми учебными курсами; освоенными и внедренными в учебный процесс инноваци- онными образовательными программами и новыми образо- вательными курсами; разработанными и апробированными авторскими технологиями, новыми формами, методами, сред- ствами обучения, методиками, техниками, приемами педаго- гической деятельности [44].

Преподаватель-исследователь реализует себя в педаго- гической деятельности через внедрение результатов научно- исследовательской деятельности в образовательный процесс; организацию научно-исследовательской деятельности обу- чающихся; разработку лабораторных практикумов, базирую- щихся на современных научных достижениях и выполняемых с использованием приборной базы академических инсти- тутов; информирование студентов при проведении прак- тик на кафедрах и в научных подразделениях о научных достижениях кафедр и подразделений; разработку индивиду- альных лабораторных работ и научно-исследовательских за- даний для обучающихся; использование своей интеллекту- альной собственности при организации учебно-научной ра-

87

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

боты студентов при подготовке ими курсовых и выпускных квалификационных работ.

Таким образом, проблема инновационной восприим- чивости преподавателя вуза как предмета психолого-педа- гогических исследований может включать в себя следующие направления: восприятие инноваций, личностные характери- стики преподавателя, определяющие его отношение к новому, процесс интериоризации принятых им инноваций, самоотно- шение и отношение к другим субъектам инноваций, страте- гии самоутверждения, социально-психологические характе- ристики преподавателя как участника коллективных иннова- ций, инновационные компетенции, связанные с выполнением профессиональных функций.

88

3.2.Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

3.2.Образ и смысл инновационной деятельности в образо-

вании

Основными признаками инновационного образования являются:

–готовность личности к быстротекущим переменам

вобществе;

–готовность к неопределенному будущему за счет раз- вития способности к творчеству;

–способность к предвосхищению на основе стремления к переоценке ценностей, сохранение тех из них, которые об- ладают непреходящей значимостью, и отказ от тех, которые устарели;

–способность к сотрудничеству с другими людьми, к со- вместным действиям в новых ситуациях.

Инновационное обучение изменяет, прежде всего, лич- ностную позицию педагога, стиль управления и смыслы ор- ганизации учебно-воспитательного процесса; требует анали- тического и вместе с тем проектно-конструктивного мышле- ния педагога, помогающего строить картину учебной ситуации в динамике всех ее переменных; предполагает диалогический стиль коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодей- ствий, направленных на совместную продуктивную и творче- скую деятельность [23].

В этой связи успешность принятия и реализации ин- новационной деятельности во многом определяется прогно- зированием, созданием образа педагога-новатора. Понятие «образ» является междисциплинарной категорией, входящей в терминологический аппарат самых разных наук и приобре- тающей в связи с этим специфическое звучание [23].

На наш взгляд, образ учителя занимает совершенно осо- бое место среди образов других профессионалов. Это обуслов- лено той специфической ролью, которую учитель выполня- ет в обществе, и особыми условиями, в которых протекает его профессиональная деятельность. Так, именно учителю обще- ством доверена важнейшая миссия обучения и воспитания подрастающего поколения, передачи ему накопленного ве- ками опыта, культурных традиций и духовно-нравственных

89

3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

ценностей. А это означает, что и требования, предъявляемые к учителю, как со стороны государства, так и со стороны об- щественного мнения, очень высоки. Важно заметить, что эти требования действуют не только в рамках непосредственно- го выполнения профессиональных обязанностей, но и рас- пространяются за их пределы. Это связано с тем, что деятельность учителя осуществляется в длительном и непо- средственном контакте с самыми различными социальными категориями общества, прежде всего, с учениками и их роди- телями. В результате общественное мнение как бы оказыва- ется постоянным «контролером» всего образа жизни учителя. Учитель в свою очередь стремится соответствовать своему ста- тусу и своей роли не только при выполнении профессиональ- ной деятельности, но и в повседневной жизни. Таким образом, вряд ли можно назвать еще какую бы то ни было профессию, где профессионал оценивается так же критично и пристраст- но не только внутри институциональных структур, но и за их пределами.

Это в большей степени относится и к педагогу-новато- ру, который своим профессионализмом, индивидуальностью и особой миссией отличается от других категорий педагогов.

Актуальность исследования такого явления как «образ педагога-новатора» обусловлена рядом причин. С одной сто- роны, усложнение педагогической профессии в современных условиях предопределило внимание учительства к инноваци- онной деятельности. С другой стороны, актуализация образа педагога-новатора играет важную роль в развитии професси- ональной культуры и профессионального становления лично- сти. Образ учителя, сложившийся в коллективном сознании, несет информацию об отношении в обществе к данной про- фессии, отражает исторические изменения при его формиро- вании, а на индивидуальном уровне влияет на профес- сиональный выбор через соотнесение и идентификацию себя с этим образом.

Образ педагога-новатора в представлениях студен- тов – будущих преподавателей иностранного языка отражает типичное и особенное в профессии преподавателя. Исследо- вание было проведено с участием 140 студентов факультета иностранных языков Международного гуманитарного линг- вистического института.

Студентам предлагалось описать педагога-новатора. Для этого им давалась следующая инструкция: «В своей жиз-

90