Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

Вработе психолога образования необходимым является

итакой вид деятельности, как психологическое консульти- рование. Консультирование может носить диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер, служить сред- ством повышения психолого-педагогической грамотности. Клиентом психолога образования может выступать любой участник инновационного процесса и образовательной систе- мы в целом. Педагог-психолог принимает участие в консили- умах, осуществляет анализ уроков и мероприятий, принимает участие в педсоветах, взаимодействует с врачом, социальным педагогам, методистами. Данные специалисты в любой мо- мент могут попросить консультации у психолога образования.

Впоследнее десятилетие в российском образовании про- изошли серьезные изменения, связанные с появлением раз- нообразных типов учебных заведений, вариативностью планов

ипрограмм, внедрением новых методик образования и воспита- ния, в основе которых лежит развитие личности. В отечествен- ном образовании появились новые виды образовательных уч- реждений – кадетские школы, лицеи, гимназии, православ- ные школы. Данные общеобразовательные учреждения стре- мятся создать уникальную модель учреждения, разработать содержание образования и новые технологии обучения.

Анализ работ в области практической психологии позво- лил определить важные моменты профессиональной деятель- ности психолога образования, связанные с формированием представлений об особенностях того или иного инновационного образовательного учреждения, готовностью к нестандартным видам работы, обусловленным спецификой инновационного об- разовательного учреждения. Целью работы психологов стано- вится не просто обеспечение учебно-воспитательного процес- са, но комплексное психологическое сопровождение ребенка на всем протяжении обучения, то есть система профессио- нальной деятельности, направленная на создание психоло- го-педагогических, социально-психологических условий для успешного развития ребенка в различных условиях обучения.

Эмпирическое исследование было направлено на изуче- ние психологических особенностей формирования инноваци- онной позиции студентов – будущих психологов образования; выявление уровня сформированности всех компонентов ин- новационной позиции у студентов; подбор и составление про- граммы, способствующей повышению уровня осмысленности инновационной позиции, ее проявлению, изменению отноше-

191

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

ния к инновациям и участникам инновационного процесса у студентов, повышению компетентности в области психо- логии инновационной деятельности. Исследование осущест- влялось совместно с Ю. В. Зиборовой.

В качестве методик для изучения психологических особенностей формирования инновационной позиции у сту- дентов были использованы следующие: авторская анкета «Отношение к инновациям», тест О. В. Козловского «Интел- лектуальная лабильность», методика М. Рокича «Ценностные ориентации», «Самоактуализационный тест» (CAT) Э. Шо- строма (адаптированный Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозманом, М. В. Крозом), методика Дж. Роттера «Уровень субъективного контроля»; проективное сочинение «Мое профессиональное будущее».

Результаты констатирующего эксперимента показали следующее.

В ходе анализа проективных сочинений было выявлено, что лишь 21,4% студентов видят себя психологами образова- ния; 78,6% студентов не хотят работать в образовательных уч- реждениях. Анализ результатов показал также, что студенты в большей степени осведомлены о содержании инновацион- ных преобразований, происходящих в нашем образовании в связи с принятием Болонской конвенции; имеют поверх- ностное представление о психологическом сопровождении инновационных процессов в образовательном учреждении, о специфике психологической диагностики в различных ти- пах инновационных образовательных учреждений, об ис- следованиях в области педагогической инноватики. Менее представлена позиция студентов по отношению к коррекции, просвещению и консультированию участников инновацион- ного процесса. Среди позитивных факторов можно назвать положительное отношение студентов к инноваторам, их ин- теллектуальную лабильность, принятие ценностей общения и других людей. Недостаточно представлена позиция студентов и в отношении способов оказания помощи участникам инно- вационного процесса, психотехнологий сопровождения инно- вационной деятельности.

Изучение структуры самоактуализации выявило, что самые низкие показатели были получены по шкалам креатив- ности, контактности, сензитивности к себе и синергии. Это свидетельствует о том, что будущие психологи образования не в достаточной мере способны целостно воспринимать мир

192

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

и людей, имеют проблемы в установке глубоких и тесных эмо- ционально-насыщенных контактов с людьми, плохо осознают свои потребности и чувства, концентрируются в основном на прошлом или будущем.

С помощью опросника Дж. Роттера «Уровень субъектив- ного контроля» было установлено, что большинство испытуемых (71,1%) не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни. Они не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей. Это свидетельствует о низком уровне саморегуляции поведения.

Исходя из полученных данных, в ходе эмпирического исследования мы определили основные направления рабо- ты в процессе формирующего эксперимента: развитие всех характеристик инновационной позиции; повышение уровня знаний студентов-психологов об особенностях инновацион- ных образовательных учреждений, специфике работы психо- лога в данных учреждениях; формирование представлений о роли психолога в инновационном процессе, специфике его сопровождения; развитие личностных качеств (креативность, контактность, сензитивность к себе и целостность восприятия мира, терпимость к чужим взглядам, уверенность в себе, от- ветственность за свои действия и поступки; понимание и при- нятие точки зрения участников инновационной деятельно- сти, отстаивание своего мнения).

Программа формирующего эксперимента была разрабо- тана с учетом цели и исходных гипотез исследования, резуль- татов анализа сформированности компонентов инновацион- ной позиции и представлений о психологическом сопровожде- нии инновационной деятельности у студентов.

Задачами формирующего эксперимента были повыше- ние уровня осмысленности инновационной позиции, ее про- явления, изменение отношения к инновациям и участникам инновационного процесса у студентов, развитие готовности студентов к психологическому сопровождению инновацион- ной деятельности.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы две группы: экспериментальная и контрольная. В исследовании приняло участие 146 студентов – будущих пси- хологов, из них 73 студента вошли в состав эксперименталь-

193

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

ной группы и 73 составили контрольную группу. Следует от- метить, что созданные экспериментальная и контрольная группы по рассматриваемым параметрам до эксперимента не отличалась. Сравнение групп по исследуемым параметрам проведено с помощью непараметрического критерия Манна- Уитни. Специальная работа по повышению уровня основных характеристик и компонентов инновационной позиции про- водилась со студентами экспериментальной группы в течение

2009–2010 гг.

В ходе формирующего эксперимента основное внима- ние было направленно на развитие позитивного отношения у студентов к инновациям, уверенности, умения правильно оценивать инновационную ситуацию и конструктивно разре- шать противоречия, возникшие при ее реализации, развитие коммуникативных навыков, позволяющих воздействовать на участников инновационного процесса, рассмотрение спец- ифики деятельности психолога образования в образователь- ных учреждениях инновационного типа.

Структура развивающей программы была следующей: введение (одно занятие), информационно-теоретический блок (шесть занятий), блок развития мотивационно-ценностного компонента инновационной позиции (четыре занятия), блок развития когнитивного компонента (четыре занятия), блок развития операционального компонента (шесть занятий), блок развития эмоционального компонента (два занятия), блок формирования готовности к психологическому сопрово- ждению инновационной деятельности в сфере образования (10 занятий) (табл. 3.4). В информационно-теоретическом бло- ке расширялись представления студентов об исследованиях в сфере инноваций, основных характеристиках инновацион- ных процессов, о составляющих инновационной позиции и ее особенностях, специфике работы педагога-психолога в учреж- дениях инновационного типа. Формирование инновационной позиции предусматривало изучение теоретических вопросов, связанных с осмыслением сущности инновационных процес- сов в образовании, роли психолога образования в инноваци- онном процессе, специфики психологического сопровождения инновационной деятельности педагога и всех участников инновационного процесса. Основными формами работы на данном этапе явились лекционные занятия и ознакомление с психолого-педагогической литературой по исследуемой про- блеме.

194

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

Остальные блоки нашей развивающей программы со- стояли из системы развивающих занятий. Работа на данном этапе строилась с учетом индивидуальных особенностей сту- дентов – будущих психологов образования, выявленного от- ношения к новшествам, и состояла из системы групповых и индивидуальных занятий. Групповые занятия прово- дились в группах по 10–15 человек. Разделение программы на блоки является условным, так как некоторые упражнения направлены на развитие нескольких компонентов инноваци- онной позиции и готовности к психологическому сопровожде- нию инновационной деятельности.

Процесс развивающих практических занятий включал в себя следующие виды методических приемов, средств и за- даний: задания на самопознание и саморазвитие, ролевые игры, тематические обсуждения и дискуссии, упражнения на формирование компонентов инновационной позиции. При составлении занятий использовались известные упражне- ния и их модификации.

Таблица 3.4 Содержание формирующего этапа

195

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

196

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

После обобщения результатов повторного тестирования экспериментальной и контрольной групп нами были сделаны следующие выводы. Показатели интеллектуальной лабиль- ности улучшились в обеих группах; терминальные ценности оказались более устойчивыми и существенно не изменились, боле е популярных ценностей заметно изменился лишь в экс- периментальной группе; блоки наиболее популярных ценно- стей в контрольной группе остались неизменными в период первичногосрезаиповторноготестирования(конкретныецен- ности, ценности дела, ценности личной жизни, конформист- ские ценности, ценности принятия других). Для студентов экспериментальной группы более значимыми стали ценности профессионального самоопределения и ценности принятия других, что является важным показателем в формировании инновационной позиции студентов. У них повысился уровень рефлексии, осознания своих чувств и потребностей, они стали более самостоятельными и независимыми в своих поступках, начали свободно выражать свои эмоции, увеличилось число студентов со средними показателями креативности. Одним из значимых показателей развития инновационной пози- ции в экспериментальной группе является и тот факт, что студенты стали в большей мере принимать на себя ответ- ственность за свои действия и поступки.

У студентов контрольной группы повысились показате- ли гибкости, снизилась самооценка способностей и принятия себя. Большинство студентов контрольной группы старались переложить ответственность за свои действия на других. Сту- денты экспериментальной группы по сравнению с контроль- ной более осведомлены об особенностях работы психолога об- разования в инновационных образовательных учреждениях, видах деятельности и функциях, которые он выполняет. Они выделяют основные направления помощи участникам инно- вационного процесса, способны выявить их проблемы и стара- ются их разрешить.

Таблица 3.5

Динамика средних показателей выраженности компонентов инновационной позиции в экспериментальной и контрольной группахдо и после формирующего эксперимента

197

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

Из данных, полученных с применением непараметри- ческого G-критерия знаков, видно, что в таких показателях

198

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

инновационной позиции, как ценностные ориентации, ин- тернальность в производственных отношениях, самоприня- тие, взгляд на природу человека, синергия, сензитивность, непримиримость к недостаткам в себе и других, жизненная мудрость, принятие агрессии, спонтанность, в эксперимен- тальной группе произошли значимые изменения под воздей- ствием формирующего эксперимента (табл. 3.6).

В контрольной группе под воздействием внешних фак- торов произошли значимые изменения в положительную сто- рону только в показателях общей интернальности и синергии.

Результаты формирующего эксперимента свидетель- ствуют о том, что у студентов экспериментальной группы на- блюдается положительная тенденция в формировании всех компонентов инновационной позиции. У студентов контроль- ной группы наиболее выраженным оказался эмоциональный компонент инновационной позиции, остальные компоненты находятся на стадии формирования.

Таблица 3.6 Показатели положительных сдвигов в компонентах инновационной по-

зиции в экспериментальной и контрольной группах (G-критерий знаков)

199

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Теоретический анализ содержания понятия «психо- лого-педагогическая инноватика» показал, что развитие на- учных интересов в этом направлении обнаружило сложность

имногоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Была опре- делена необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды. Выявлено, что механизмы и условия формирования инновационной деятельности остаются недо- статочно изученными. В результате до настоящего времени от- сутствуют систематизированные научные представления о струк- туре и содержании новой отрасли знания – психолого-педаго- гической инноватике.

2.Анализ теоретических и практических предпосылок в психологической науке позволил установить, что формиро- вание инновационной деятельности связано с потребностью образовательной практики в экспертизе уровня развития со- ставляющихинновационногообразования(среда,обучающий, обучаемые); оценке коррекционных и развивающих образова- тельных программ, их разработки и определения эффектив- ности. Противоречие между запросом современного общества на компетентного психолога образования и недостаточным уров- нем реальной готовности выпускников вузов к сопровождению инновационной деятельности в сфере образования все более обозначается; одной из основных причин недостаточной готов- ности практических психологов и педагогов к инновационной деятельности считается несоответствие традиционной пара- дигмы вузовской подготовки этих специалистов современным требованиям.

3.Выделены основные характеристики инновационной позиции (активность, целеполагание, свобода, саморазвитие). Установлено, что проявление инновационной позиции у сту- дентов – будущих психологов образования определяется вы- раженностью ее структурных компонентов (когнитивного, операционального, эмоционального и мотивационно-ценност- ного).

4.Определены особенности реализации инновационной позиции психологов образования через основные направле- ния его деятельности (психологическое просвещение, психо-

200