Список литературы:

1.Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]: учебное пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Рос- тов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 8–38.

2.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2012. – С. 82–162.

3.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 470–477.

4.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

5.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим дос-

тупа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

Практическая работа 10

Тема: Психолого-педагогическая диагностика агрессии

(2 часа)

Цель: изучить на практике использование психолого-педаго- гических методик диагностики агрессии.

Задачи:

1.Получить практические навыки психолого-педагогической диагностики агрессии.

2.Установить наиболее часто используемые в практике методики психолого-педагогической диагностики агрессии.

Обеспечивающие средства: информационно-справочный пор-

тал http://www.koob.ru/psychodiagnostic_systems/, лекционный мате-

риал по теме «Психолого-педагогическая диагностика агрессии».

Краткие теоретические сведения

Слово «агрессия» произошло от латинского agressio, что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре под ре-

49

дакцией В. П. Зинченко приведено следующее определение данного термина: «Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности

ит. п.)». (Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)).

Понятие «агрессия» имеет очень объемный характер, так как охватывает огромный спектр поведенческих реакций. Э. Фромм по этому поводу заметил, что агрессия – «коллекция хлама, куда мы сваливаем многие психологические механизмы, о которых мы не знаем, как анализировать или даже точно назвать, либо такие, анализ

инаименование которых нас не интересуют».

Проявление агрессивности в детском возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Уже

вдошкольном возрасте складываются определенные предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Очень важно как можно раньше, в дошкольном возрасте, выявить агрессивность. Именно

вэтом возрасте агрессивность находится на стадии своего становления и можно предпринять своевременные меры, способствующие снижению агрессивности детей дошкольного возраста.

До сих пор в научной литературе существует некоторая терминологическая неопределенность понятия агрессии. Наиболее распространенным является следующее определение: «Агрессия – есть физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо». Однако не любое такое поведение возможно расценивать как агрессивное. Кроме того, вопрос о том, является ли агрессия действительно моделью поведения или ее можно также рассматривать как эмоцию, мотив или установку, остается открытым. Классифицировать проявления детской агрессивности можно по-

50

разному: можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии. И. А. Фурманов (1996), основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:

1.Дети, склонные к проявлению физической агрессии.

2.Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.

3.Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.

4.Дети, склонные к проявлению негативизма.

Маленький ребенок, находясь в группе сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.), старается стать в этой среде популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому маленький человечек часто старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов. Особенно легко и быстро агрессия возникает у детей, имеющих органические поражения головного мозга, социально запущенных, отвергаемых родителями, умственно отсталых. В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети (обычно из вышеперечисленной группы). Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит инструментальный характер – дети просто не умеют добиваться авторитета и популярности конструктивно. В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее спорадическим и все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность – желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие – остается неизменной.

51