4.Составить программу психолого-педагогической диагностики в условиях образовательного учреждения.

5.Провести практическую диагностику обучающегося с использованием рисуночного теста в рамках самостоятельной работы до практического занятия.

Список литературы:

1.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 132–194.

2.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 130–158.

3.Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие / Д. Б. Эльконин. – 5-е изд., стер. – Москва: Издательский центр

«Академия», 2008. – С. 8–23.

Практическая работа 13

Психолого-педагогическая диагностика профессиональной направленности личности

(2 часа)

Цель: формирование представлений о методах психолого-педа- гогической диагностики профессиональной направленности личности в социально-культурной рекреации.

Задачи:

1.Закрепить знания о методах психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности в социальнокультурной рекреации.

2.Провести психолого-педагогическую диагностику профессиональной направленности личности и оформить заключение.

Обеспечивающие средства: информационно-справочный пор-

тал http://www.koob.ru/psychodiagnostic_systems/, лекционный мате-

риал по теме «Психолого-педагогическая диагностика профессиональной направленности личности».

60

Краткие теоретические сведения

Профессиональное самоопределение – это самостоятельные, осознанные и добровольные построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей. Педагогические аспекты самоопределения связаны с созданием социальной ситуации развития, программирующей формирование готовности к самоопределению. Методические аспекты определения готовности связаны с обоснованием инструментария. В психологии существуют два подхода к трактовке сущности готовности. Готовность рассматривается как психологическое состояние, направленность на деятельность или как качество личности, ее устойчивая характеристика, формирующаяся в ходе подготовки к деятельности. Подростковый период – особый период в формировании личности. По Л. Н. Леонтьеву, в рамках теории деятельности, в этот период происходит её второе «рождение». Формируется способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Процесс освоения специальной сферы общественного опыта накладывается на этап обучения в основной школе и завершается необходимостью сделать выбор в направлении своего профессионального становления. Проблема выбора выступает основной проблемой самоопределения, в том числе социально-про- фессионального. Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен, как внешними обстоятельствами, так и внутренними факторами.

Профессиональный выбор непосредственно связан с личностной идентификацией, и для него подходит примерно та же классификация, которую предложил канадский психолог Д. Марше для типовых вариантов формирования идентичности. В профессиональной ориентации такая идентичность соответствует готовности к профес-

61

сиональному самоопределению. В различных профессиональных сферах успех и высокую эффективность имеют люди с разными ин- дивидуально-психологическими особенностями.

К методам исследования профессиональной направленности личности можно отнести проведение различных тестов и опросов для выявления ее склонностей к той или иной профессии. Тесты – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. К числу тестов и опросов, направленных на изучение профнаправленности, можно отнести дифференциальнодиагностический опросник (ДДО) Климова, методику Дж. Голланда и психогеометрический тест, методику изучения статусов профессиональной идентичности (А. А. Азбель, А. Г. Грецов), методику «Матрица выбора профессии», методику «Профессиональные занятия» (Дж. Барретт, модификация А. В. Фефилова).

Дифференциально-диагностический опросник (Е. А. Климов; модификация А. А. Азбель) используется для оценки профессиональной направленности на основе предпочтении человеком разли ч- ных по характеру видов деятельности. В основу методики положена схема классификации профессии, в соответствии с которой все профессии делятся на группы по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

Психологическая концепция профессионально ориентированного типа личности была разработана Дж. Холландом (Голландом) в 1966 году. По мнению Холланда, важнейшей подструктурой личности является направленность, включающая в себя ценностные ориентации, установки, интересы, отношения и мотивы. На основе выявления основных компонентов направленности – интересов и ценностных ориентаций – были выделены 6 профессиональноориентированных типов личности.

62