Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, выделяет следующие этапы:

-раннее детство;

-младенчество (0–1 год);

-ранний возраст (1–3 года);

-детство;

-дошкольный возраст (3–7 лет);

-младший школьный возраст (7–11/12 лет);

-отрочество;

-подростковый возраст (11/12–15 лет);

-ранняя юность (от 15 лет).

Периодизация Эльконина является наиболее принятой в российской возрастной психологии.

Основные критерии готовности к школьному обучению, по Б. Д. Эльконину:

1. Сформированность игровой деятельности, которая проявля-

ется:

- в способности к переносу значений с одного предмета на дру-

гой;

-в умении соотносить роль и правило;

-в умении подчиниться открытому правилу игры;

-в высоком уровне развития наглядно-образного мышления;

-в использовании символических средств;

-в высоком уровне развития общих представлений.

2.Наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности.

Критерии и методика определения готовности детей к обучению в школе

Выделяют 2 группы критериев готовности детей к обучению

вшколе: медицинские и психолого-педагогические. К медицинским критериям готовности детей к обучению в школе относятся:

1.Уровень физического развития.

2.Состояние здоровья.

39

К психолого-педагогическим критериям готовности детей

кобучению в школе относятся:

1.Степень психосоциальной зрелости.

2.Уровень школьной зрелости по тесту Керна-Йерасека.

3.Чистота фонематического восприятия и др.

Тест Керна-Йерасека наиболее часто используется для ориентировочной оценки уровня развития необходимых школьных функций. Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Ребенок считается готовым к школе, если по физическому развитию он соответствует возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, набрал более 20 баллов по результатам тестовой беседы, 3–9 баллов за тест Керна-Йерасека, не имеет нарушений фонематического восприятия. Психолого-педагогическая диагностика позволяет быстро определить степень развития школьно-необходи- мых функций, что удовлетворяет требованиям массового обследования.

Задание 1. Подобрать комплект психолого-педагогических методик для определения готовности к обучению дошкольника. Провести диагностику.

Задание 2. Провести психолого-педагогическую диагностику школьника с оформлением результатов диагностики. Провести диагностику с использованием теста Керна-Йерасека и оформить заключение (образец в Приложении 3).

Последовательность выполнения задания

1. Установить особенности возрастных периодов формирования личности для психолого-педагогической диагностики в социаль- но-культурной рекреации. Определить значение методик психологопедагогической диагностики с учетом возрастных изменений личности.

Требования к оформлению работы. Результат выполнения за-

дания представляется в форме письменного отчета, презентации,

40

оформленного в письменном виде заключения и размещается в ЭОС КемГИК в папке с соответствующим практическим заданием.

Контрольные вопросы и задания

1.Назвать специфику психолого-педагогической диагностики личности в разные возрастные периоды.

2.Рассмотреть психологические особенности дошкольного возраста, ведущий тип деятельности, психические новообразования, особенности нормы и нарушений умственного развития.

3.Дать характеристику психологическим особенностям младших школьников, структуре возраста, особенностям умственного развития; провести диагностику познавательной сферы: сформированности умственных операций, формирования понятий, вербальной фантазии.

4.Перечислить методы развития речи. Определить активный словарный запас.

5.Привести примеры психолого-педагогической диагностики личности дошкольника, младшего, старшего школьника и взрослых

всоциально-культурной рекреации.

6.Провести психолого-педагогическую диагностику школьника

с оформлением результатов диагностики. Провести диагностику с использованием теста Керна-Йерасека и оформить заключение.

Список литературы:

1.Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]: учебное пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Рос- тов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 8–38.

2.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2012. – С. 245–390.

3.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 73–93.

41

4.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. –

С. 58–163.

5.Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие / Д. Б. Эльконин. – 5-е изд., стер. – Москва: Издательский центр

«Академия», 2008. – С. 27–251.

6.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

7.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим дос-

тупа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

Практическая работа 8

Тема: Основные проективные методики психолого-педагогической диагностики

(2 часа)

Цель: изучить практику использования основных проективных методик психолого-педагогической диагностики.

Задачи:

1.Сформировать практические навыки использования основных проективных методик психолого-педагогической диагностики

всоциально-культурной рекреации.

2.Провести анализ представленных заключений психологопедагогической диагностики с использованием отдельных проективных методик (тест Роршаха, методика незаконченных предложений, Тест руки (Hand Test), Цветовой тест отношений (ЦТО), выполненных после проведенной лекции в рамках СРС до практического занятия.

Обеспечивающие средства: информационно-справочный пор-

тал http://www.koob.ru/psychodiagnostic_systems/, лекционный мате-

риал по теме «Основные проективные методики психолого-педагоги- ческой диагностики».

42

Краткие теоретические сведения

Считается, что проективные методики направлены на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Среди диагностируемых качеств могут быть названы интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации, страхи и тревоги, неосознаваемые потребности и побуждения и пр. Основное отличие данного метода исследований заключается в возможности раскрыть субъективные причины поведения человека. Часто эти причины неосознанны, и понять их достаточно трудно. В этой ситуации на помощь исследователю приходит проективный метод и составляющие его проективные методики, которые раскрывают мысли и отношения исследуемого на подсознательном уровне, на котором участникам не удается контролировать свои мысли, чувства и эмоции. Проективные методики основываются на едином психологическом механизме «проекции», который анализировали З. Фрейд и К. Юнг. Суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям тех качеств и желаний, которые присущи самому человеку, но в которых человек сам себе не признается, подавляя их. Бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, так как, отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий, в определенных ошибках психики, в особенностях рисунков или восприятии неопределенных рисунков.

Проективные методики – совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода. Термин «проективные» был впервые использован Л. Франком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других.

Проективные методики обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

-особенностями стимульного материала;

-особенностями поставленной перед респондентом задачи;

-особенностями обработки и интерпретации результатов.

43