Опросник профессиональной готовности (ОПГ-6). Опросник направлен на получение информации о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении профессионально ориентированных умении и навыков , что позволяет судить о степени готовности обследованных к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере.

Методика оценки склонности к различным сферам профессио-

нальной деятельности (Л. А. Иоваиши), предназначена для изучения склонности к различным сферам профессиональной деятельности; используется в условиях индивидуального или группового исследования в целях профессионального самоопределения.

Карта интересов (А. Е. Голомшток, модификация А. А. Азбель). В основу данной методики положен принцип самооценки оптантами своих интересов к различным видам обучения и деятельности. Методика позволяет уточнить основную направленность профессиональных интересов испытуемого.

Процессы профессионального самоопределения, профессиональной идентификации личности на этапе обучения в школе, вузе могут быть актуализированы путем проведения индивидуальной психолого-педагогической диагностики, проведения тренинга профессиональной направленности.

Задание 1. Провести анализ психолого-педагогического заключения по исследованию профессиональной направленности личности.

Задание 2. Провести диагностику профессиональной направленности по выбранной методике.

Последовательность выполнения заданий

1. Провести классификацию методов психолого-педагоги- ческой диагностики профессиональной направленности личности. Определить назначение, роль диагностики профессиональной направленности личности в социально-культурной рекреации.

63

2.Рассмотреть оформленный вариант психолого-педагогиче- ского заключения по исследованию профессиональной направленности личности. Установить имеющиеся достоинства и недостатки

вобразце заключения.

3.Самостоятельно провести диагностику профессиональной направленности личности с использованием выбранной методики психолого-педагогической диагностики. Оформить заключение по результатам исследования.

Требования к оформлению работы. Результат выполнения зада-

ния представляется в форме письменного отчета, презентации и оформленного психолого-педагогического заключения и размещается

вЭОС КемГИК в папке с соответствующим практическим заданием.

Контрольные вопросы и задания:

1.Дать классификацию методов психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности.

2.Рассмотреть преимущества и недостатки существующих методик психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности?

3.Выбрать методы для изучения психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности и дать им характеристику.

4.Составить письменное заключение по психолого-педагогиче- ской диагностике профессиональной направленности личности.

Список литературы:

1.Барретт, Дж. Карьера: способности и выбор профессии [Текст]: тесты /Дж. Барретт. – Москва: АСТ; Астрель, 2006. – С. 98–129.

2.Барретт, Дж. Выбор профессии [Текст]: тесты способностей / Дж. Барретт. – Москва: АСТ; Астрель, 2007. – С. 21–87.

3.Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров. – Москва: ПЕР СЭ, 2001. – С. 212–260.

4.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м. ], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

64

5. Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим дос-

тупа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

Практическая работа 14

Тема: Особенности составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики

и их использования в социально-культурной рекреации

(2 часа)

Цель: сформировать практические навыки составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики и использования их в социально-культурной рекреации.

Задачи:

1.Получить практические навыки психолого-педагогической диагностики, составления психологического заключения, психологопедагогической характеристики.

2.Рассмотреть причины проведения психолого-педагогической диагностики, анализ полученных результатов и особенности составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики.

Обеспечивающие средства: информационно-справочный пор-

тал http://www.koob.ru/psychodiagnostic_systems/, лекционный мате-

риал по теме «Особенности составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики и их использования

всоциально-культурной рекреации».

Краткие теоретические сведения

Основными критериями, определяющими тот или иной образовательный маршрут ребенка, возможности его успешного освоения школьных знаний в рамках того или иного типа образовательного учреждения, являются адекватность поведения в процессе обследо-

65

вания, его критичность по отношению к результатам, успешность решения диагностических задач, его обучаемость, как основной педагогический критерий. Данные критерии в разной степени учитываются при анализе деятельности ребенка специалистами консилиума. Так врач-психиатр в большей степени должен учитывать показатели адекватности и критичности ребенка, как основные показатели, на которые опирается его квалификация психопатологических проявлений состояния обследуемого ребенка. Для педагога класса и учителя-логопеда наиболее важным критерием, определяющим возможности ребенка в плане усвоения школьной программы, является степень его обучаемости. Психологу, педагогу в равной степени важны все критерии, позволяющие им провести дифференциальный анализ состояния ребенка и подтвердить данные обследования, убедительно обосновать отнесение данного ребенка к той или иной группе в плане постановки психологического диагноза.

Психолого-педагогическое исследование, в полном объеме использующее вышеприведенные принципы и критерии, включает качественную и, отчасти, количественную оценку интеллектуального развития, исследование эмоционально-волевых и личностных особенностей, изучение умственной работоспособности, возможности концентрировать и удерживать внимание. Важное место в обследовании принадлежит исследованию сформированности программирующих и контрольных функций. Такое обследование является краеугольным камнем определения наличия или отсутствия нарушений развития и их специфики, вида и типа образовательного учреждения,

атакже, определения необходимой степени индивидуализации коррекционной работы с ребенком.

Вкомплексной оценке психического развития, в выявлении возможностей ребенка в плане обучения чрезвычайно важным является их педагогическое диагностирование. Задачей педагогического обследования является оценка готовности ребенка к обучению в школе, определение степени сформированности школьных навыков,

атакже причин, вызывающих различные трудности в усвоении про-

66

граммы и школьной адаптации. Система педагогической диагностики детей должна включать в себя задания, построенные на внеучебном и учебном материале. Опираясь на интересные и привычные для ребенка виды деятельности, имеющие, в основном, игровой характер и усложняющиеся от задачи к задаче, можно получить достаточно полную характеристику готовности к обучению (для детей 6–7 лет), показатели развития, значимые для процесса обучения функций и показатели обучаемости.

Исследование состояния школьных навыков позволяет изучить ребенка в процессе деятельности. Педагог, психолог, специалист могут составить мнение о ребенке и состоянии его навыков в процессе наблюдения за игровой, диагностической и учебной деятельностью. Также, возможно получить оценку способности ребенка принимать помощь, действовать в аналогичной ситуации (перенос навыков), что определяет «зону ближайшего развития» ребенка. В процессе выполнения диагностических заданий можно увидеть трудности их решения и определить причины, мешающие ребенку эффективно воспринимать передаваемые знания.

Впсихолого-педагогическом заключении резюмируются наиболее важные данные, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщенными словами совокупный комплекс основных, выступающих на первый план особенностей развития высших психических функций ребенка и его эмоционально-личностных особенностей. Отмечается соответствие уровня актуального развития возрастным нормам, степень готовности к обучению. С учетом анамнестических и социокультурных данных анализируются причины тех или иных особенностей развития – «это происходит потому, что ...». По возможности дается прогноз дальнейшего развития, предполагаемый вид программы, формы обучения, типаобразовательного учреждения.

Врекомендациях определяются необходимость, основные на-

правления рекреации, если нет нарушений развития, и, при выявленных нарушениях, – специфика коррекционной работы с ребенком. В краткой форме описывается возможная коррекционная работа с выявленной несформированностью высших психических функций

67