•уйти от конфликта, покинув помещение, в котором находишься (класс, комната и т. д.).

Рекомендации психологу:

•коррекция агрессивности;

•обучения способам поведения конфликтных ситуациях.

Рекомендации родителям:

•спокойное отношение в случае незначительной агрессии;

•акцентирование внимание на поступках, а не на личности;

•контроль над собственными негативными эмоциями;

•снижение напряжения ситуации;

•обсуждение проступков;

•сохранение положительной репутации ребенка;

•демонстрация модели неагрессивного поведения.

107

Приложение 8

Образец психолого-педагогической характеристики

Характеристика на воспитанника МОУ «Хххххххх» Хххх (хх. хх. хх г. р.) посещает МОУ «Хххххххх» с 2005 года.

В 2008–2009 учебном году мальчик посещал занятия в подготовительной коррекционно-логопедической группе.

Общий уровень развития – средний.

Психические процессы:

−объем и концентрация внимания и восприятия, переключаемость с одного задания на другое, произвольность внимания – в общем, на среднем уровне; при отвлечении чаще сам возвращается

кпрерванному заданию, реже – по замечанию педагога;

−уровень наглядно-образного мышления – средний, использует визуальные аналогии; интуитивно-визуальный анализ и синтез – затруднен (помощь использует ситуативно); делает перенос простого алгоритма действий на другую ситуацию;

−абстрактное, вербально-логическое мышление развито очень слабо: речевые антонимы использует с помощью ситуативного противопоставления; речевые классификации осуществляет по несущественным признакам; в речевых аналогиях – не понимает связи между словами; испытывает значительные затруднения при завершении предложений;

−объем зрительной памяти – средний, слуховой памяти – слабый, объем долговременной памяти – средний уровень.

Моторная сфера:

−общая моторика развита в пределах возрастной нормы (уровень – ниже среднего), наблюдается общая гипотония мышц;

−улучшилась ручная моторика: стал аккуратнее штриховать; самостоятельно рисует изображения, сюжетные картинки; печатает буквы, пишет свое имя, простые слова, однако объем и точность движений еще недостаточны, при копировании идет упрощение композиции;

108

−в состоянии орального праксиса: делает основные упражнения артикуляционной гимнастики (незначительно снижены точность, объем, активность движений, наблюдаются – н6естабильность мышц языка в статике, незначительные синкинезии нижней челюсти).

Развитие речи:

−очень часто в спонтанной речи наблюдается нечеткость речевой продукции: в ситуациях волнения или эмоционального напряжения наблюдаются пропуски слогов, частичная назализация голоса, лексические аграмматизмы;

−незначительное нарушение слухо-произносительной дифференциации оппозиционных звуков в слогах;

−в звукопроизношении – смягчение звука Л (вследствие сниженного тонуса мышц артикуляционного аппарата);

−незначительные улучшения в звукослоговой структуре: еще часты пропуски, замены звуков и слогов в многочастотных словах и фразах;

−владеет простейшими навыками звукослогового анализа и синтеза;

−словарный запас на среднем уровне, пассивный словарь шире активного, делает простые обобщения; испытывает затруднения при подборе антонимов;

−в спонтанной речи – фразы до 5–7 слов: простые, распространенные, с усложнением, изредка – аграмматичные; в рассказах по сюжетным картинкам выделяет 2–3 части, микротемы раскрывает

восновном последовательно, кратко, достаточно точно, выразительными средствами пользуется мало, иногда встречаются лексические и структурные аграмматизмы; пересказ – близко к тексту;

−лексико-грамматические навыки развиты еще недостаточно: наблюдаются затруднения в образовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных, некоторых приставочных глаголов; нестойкие ошибки в образовании существительных множественного числа родительного падежа, малоупотребительных существительных множественного числа именительного падежа,

109

уменьшительно-ласкательной формы существительных; в согласовании существительных с числительными; в употреблении предложнопадежных конструкций;

−в импрессивной речи: испытывает затруднения в дифференциации приставочных глаголов, в понимании сложных предложнопадежных конструкций, сложных сравнений, инверсий, конструкций

втворительном падеже, многозвенных конструкций, абстрактных понятий, переносного и скрытого смысла, сложных по лексикограмматической структуре предложений;

−читает простые слова и фразы (при чтении наблюдаются ошибки оптического и недифференцированного характера);

−пишет печатными буквами свое имя, под диктовку простые слова, списывает печатные слова (нередко наблюдаются ошибки: пропуск и замены букв по оптическому признаку).

Умственное развитие:

−осознанно считает до 20, десятками до 100; состав числа – на наглядной основе, с небольшой направляющей помощью педагога;

−из геометрических фигур знает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

−знает основные и оттеночные цвета;

−знает понятия: вверх, вниз, вперед, назад, справа, слева; слева вверху, слева внизу (и т. п.);

−пользуется временными понятиями – сегодня, сейчас, вчера, завтра, частями суток, днями недели, месяцами, временами года;

−из величин самостоятельно выделяет «большой – маленький», высоту, длину; при ситуации выбора определяет ширину, толщину;

−произведения художественной литературы слушает не всегда внимательно, на вопросы по содержанию отвечает, иногда с небольшой помощью педагога;

−познавательный интерес и работоспособность – зависят от сложности заданий и их понимания. При несложных заданиях познавательная активность и работоспособность высокие, при сложных задачах – мальчик не способен длительно удерживать цель, проявля-

110