10. Способности и их природа. Классификация способностей.

Способности – это индивидуально-психологические свойства, которые проявляются в успешности овладения знаниями, умениями и навыками, а также в успешности выполнения той или иной деятельности.

Теплов. Три основных признака способностей:

1.Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

2.Особенности, которые определяют успешность выполнения деятельности.

3.Не сводятся к знаниям, имениям, навыкам, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения.

Климов предложил все виды деят-ти разделить на пять групп по объекту деят-ти: другой ч-к; художественный образ; психика; природа; знаки, знаковые системы.

Классификация Платонова по степени развитости на данный момент делит на актуальные (уже проявляющиеся в деятельности) и потенциальные (еще не проявляющиеся, но предполагаемые на основе наличия способностей к близким по структуре видов деятельности, а также проявляются в процессе обучения).

Классификация по степени развития или по уровню сложности выделяют: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает успешное выполнение сложных видов деятельности;

Рубинштейн различает общую и специальную одаренность. Общая – совокупность качеств личности от которых зависит продуктивность деятельности. Общая одаренность – интеллект, эмоциональная богатая сфера, широкая направленность личности, развита волевая сфера. Специальная – совокупность свойств или особенностей личности, которые являются условием продуктивного освоения, выполнения отдельных видов деятельности.

Одаренность – это умственный потенциал личности (интеллект) как характеристика познавательных возможностей, способностей к учению;

Одаренность – это совокупность природных данных задатков, природных предпосылок способностей (Платонов);

Талант – способность разрешения сложных теоретических и практических задач в какой-либо области.

Гениальность – способность создавать принципиально новое в определенном виде теоретической или практической деятельности. Гениальные люди создают что-то определенно новое.

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной об­ласти.

Достаточно высокий уровень развития общих способ­ностей - особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознатель­ности, творческого воображения и пр. - позволяет дости­гать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтере­сованной работе. Почти не бывает людей, у которых рав­номерно выражены все перечисленные выше способнос­ти.

Специальные способности – это способности к опреде­ленной деятельности, которые помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и ко­личественной характеристике способностей, сколько в их качестве - к чему именно он способен, какие это способ­ности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека.

И общие, и специальные способности неразрывно свя­заны друг с другом.

Специальные способности классифицируются в соответствии с различными областями деятельности человека: литературные, математические, конструктивно-технические, музыкальные, художественные, педагогические, спортивные, способности к теоретической и практической деятельности, духовные способности и др.

Способности каждого человека достаточно широки и разнообразны. Они и проявляются, и развиваются в деятельности. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных спо­собностей характерно неодинаковое время их выявления.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. За­нятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве при­обретают особое значение для формирования специальных способ­ностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня раз­вития других, связанных с ней способностей, практически нельзя.

У человека есть два вида задатков: врожденные( природные) и приобретенные (социальные). Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка.

Задатки – анатомо-физиологические предпосылки способностей, кот. являются определением характера человека.

Обычно доказательствами врожденности способностей является раннее появление и проявление способностей у ребенка, но способности могут проявляться в зрелом возрасте; повторение способностей у потомков выдающихся людей; использование близнецового метода.

В качестве задатков могут выступать типологические свойства нервной системы, индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельное строение коры головного мозга, разная структура клеток.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которых одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъ­являются к деятельности, развивающей способности человека: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация, обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она. должна быть всегда связана с созда­нием чего-либо нового. Такая деятельность укрепляет по­ложительную самооценку, повышает уровень притязаний, порож­дает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достиг­нутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптималь­ной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Вы­готский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей.