76. Компьютерная психодиагностика: история развития, перспективы и условия использования компьютера. Основная область использования компьютера в психодиагностическом исследовании.

Компьютерная психодиагностика - это направление исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением компьютерных тестов.

Основной целью этого направления является создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, а также разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией.

Первые упоминания о машинной обработке данных психологического теста относятся к 30-м годам. Долгое время использование компьютеров в психологических (и психодиагностических) исследованиях ограничивалось предъявлением соответствующей информации обследуемому и ее обработкой. В 70-80-е г.г. широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве своем представляющие модификации известных методик. В этот же период появляются первые адаптивные тесты, отличительной особенностью которых является то, что управление процессом тестирования частично, а в некоторых случаях и полностью передается компьютеру. 80-е годы - период наиболее активного развития компьютерной психодиагностики за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных персональных компьютеров, а также господствующей в ряде стран Запада технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке. 

Общий взгляд на структуру психодиагностического исследования как экспериментатора и сложных информационных позволяет выделить три основных направления развития компьютерной психодиагностики:

Создание развитых баз психодиагностических данных;

Разработка эффективных методов анализа психодиагностической информации;

Построение интеллектуальных диагностических систем.

Основными предпосылками или условиями использования технологии инженерии знаний для создания компьютерных психодиагностических заключений является наличие определенного контингента испытуемых, в частности в области медицинской психологии - клиники (больных), психологов, приобретающих опыт интерпретации результатов тестирования в процессе психологического обследования больных и готовых передать накопленный опыт компьютерным системам, а также специалистов в области инженерии знаний и компьютерных наук.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

77. Психология как учебный предмет. Принципы преподавания психологии. История преподавания психологии.

Предмет методики преподавания психологии – процесс обучения психологии, процесс передачи психологических знаний, умений и навыков в системе психологического образования.

Цель курса: обучение студентов методическим основам преподавания психологии и формирование профессиональной психологической культуры личности в системе общего и профобразования.

Задачи курса:

1.Обеспечение усвоения студентами методологических и методических основ преподавания в средних и высших учебных заведениях.

2.Способствовать овладению умениями и навыками педагогической деятельности, методами педагогического взаимодействия.

3.Развивать у студентов педагогические способности, а также формировать активную личностную позицию по различным вопросам, касающимся психологии, психологической культуры.

Психологию стали преподавать в 20 веке (1906г). Психология была введена как учебный предмет и предназначалась для учащихся старших классов (16-18 лет). Цель введения психологии – изучение конкретных реальных душевных явлений. Главным образом изучались познавательные процессы (память, внимание, мышление, чувства, эмоции).

Учебники писались в русле философских наук. Учебники были уже в 19 веке. Самый популярный учебник по психологии для средних учебных заведений был учебник Нечаева. Им впервые была сделана попытка психологизации данного предмета, сделать психологию развивающим предметом.

Преподавание психологии должно быть не общеобразовательным, а развивающим.

Общий характер фактических уроков психологии Нечаев соотносил со следующими требованиями:

1) Преподавание должно быть научным, опираться на конкретные факты;

2) Носить демонстрационный характер;

3) Сопровождаться рядом практических упражнений;

4) Исключать направленность на обширность учебного курса;

5) Приводить ученика к знанию, а не давать в готовом виде.

Через 3 года психологию как учебный предмет вывели из числа учебных предметов. До сегодняшнего дня положение этого предмета в числе учебных дисциплин в школе неопределенное (то вводят в учебный план, то выводят).

Причины такого положения:

1.Отсутствие специалистов по психологии

2.Методическая неразработанность учебного курса

3.Непрочное положение самого предмета в учебном плане

С 60 годов 20-го века к традиционным темам вводятся спецкурсы: социальные и межличностные умения; программы личностного роста.

Общими принципами преподавания психологии являются следующие:

Принцип системности обучения. Эффективность процесса обучения зависит от степени упорядоченности учебного материала, его соответствии государственному стандарту и содержанию базовых программ. При этом содержание каждой лекции, семинарского или практического занятия, будучи относительно завершенными, должны образовывать целостную картину дисциплины, развивать психологическое мышление, формировать психологическую культуру личности.

Принцип наглядности в обучении заключается в том, что обучение психологии более эффективно, если познание осуществляется на основе наблюдения, мышления и практики.

В последние годы появились новые возможности реализации этого принципа с помощью современных технических средств, компьютерных технологий обучения.

Принцип научности заключается в том, что изложение учебного материала должно проводиться на высоком научном уровне, научные положения должны излагаться в соответствии с первоисточниками, определения понятий – излагаться точно с указанием на литературные источники. Вольные толкования известных научных положений в психологии не допускаются.

Принцип доступности реализуется в постепенном усложнении материала, изложении даже сложного материала ясно и четко, не нарушая принципа научности.

Этот общий принцип включает в себя другие, более частные дидактические принципы: принцип учета индивидуально-психологических, возрастных и гендерных особенностей студентов.

Бесспорно, преподавателю необходимо учитывать такие индивидуальные особенности студентов, как свойства темперамента, показатели обучаемости, психические состояния и многие другие индивидуальные показатели развития личности студента.

Принцип связи теории с практикой в преподавании психологии реализуется в гармонической связи научных знаний с возможностью их применения в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Специфические принципы преподавания психологии:

Принцип учета жизненного опыта и наличия психологических знаний у студента. В соответствии с этим принципом преподавание психологии следует проводить дифференцированно. В группах, где студенты имеют достаточный жизненный опыт или уже изучали психологию, содержание и формы обучения будут отличаться от обучения в учебных группах, состоящих только из выпускников средних школ.

Принцип постоянной личностной вовлеченности студента в учебный процесс реализуется в том, что содержание психологических дисциплин не безразлично для личности, и студент постоянно соотносит содержание учебных лекций, занятий, знания, полученные из психологической литературы, с представлениями о собственном психическом и личностном развитии, осознает и переживает.

Принцип литературно-художественного моделирования в преподавании психологии. Этот принцип в более широком понимании Я.Л. Коломинский называет словесной наглядностью. Многие темы по общей психологии, психологии личности, социальной психологии, психологии развития можно лучше, более образно, глубже передать студентам, обращаясь к выдержкам из классической прозы и поэзии создавать литературно-художественные модели определенных психологических ситуаций и отношений.

Принцип включения содержания психологической дисциплины в социальную ситуацию психического и личностного развития студента. Данный принцип реализуется на основе того, что одним из определяющих факторов развития является социальная ситуация психического и личностного развития – совокупность доминирующих переживаний личностью своих возможностей, способностей, социальных условий и т.д. Задача преподавателя психологии в процессе обучения в соответствии с данным принципом, сделать так, чтобы содержание дисциплины было жизненно значимо для студента.