Ремизовская

Развитие музыкально – ритмических способностей детей,

по принципам Е.Р. Ремизовской.

На основе собственного опыта и системы «Солнышко» Е. Р. Ремизовской, составлена работа на тему: «Развитие музыкально-ритмических способностей детей на музыкальных занятиях», главной целью, которой является: развить творческую фантазию и воображение, а так же выразительно и эмоционально исполнить образы; уметь в движении передавать настроение.

В своей работе с детьми, отталкиваясь от системы Е.Р.Ремизовской, использую проведение тематических занятий, с логическими переходами-связками от одного вида деятельности к другому. С помощью вопросов, требующих активизации мысли ребят, создаю поисково-игровую ситуацию, в которой ребенок может активно и самостоятельно действовать. А так же использую занятия, которые объединены одной темой. Темами могут быть: «Кукла», «Медведь», «Осень» и т.д. Характерно и то, что дети на занятиях не пассивные слушатели, а активные деятели. Все занятие они находятся в движении. Через движения ребята показывают тот или иной образ.

Работая в группах раннего и младшего возраста, использую игровые, наглядно-зрительные, двигательные методы. Делаю акцент на эмоциональный настрой ребенка, его общего состояния и желания петь, танцевать. В раннем детстве, музыкально - ритмическая деятельность малыша, выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отличается большой подражательностью. Активизируя ребенка своим исполнением, заставляю малышей реагировать веселым двигательным возбуждением на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения.

Чтобы дети лучше воспринимали музыку, чувствовали ее характер, на занятиях использую игрушки, иллюстрации, атрибуты. Например: погремушки, платочки, султанчики и т.д. Внимание ребенка в этом возрасте длится 10-15 секунд, поэтому чтобы заинтересовать малышей, «вовлечь в занятие», использую быструю смену видов деятельности, ввожу близкие им образы. Это зайка, киска, мишка и т.д. В развитии музыкально-ритмических способностей добиваюсь, чтобы малыши чувствовали метрическую пульсацию, исполнения простейших движений. Например: хлопки в ладоши, «пружинку», повороты кистями и другие.

Начиная со второй младшей группы, дети приобретают навыки правильного исполнения ритма, не только выполняя ритмические упражнения - хлопая в ладоши, притопывая ножкой, но и играя на музыкальных инструментах. Поэтому на занятиях использую колокольчик, деревянные ложки, погремушки, кубики. Развитие ритмического слуха, в дальнейшем поможет ребятам ритмично выполнять танцевальные движения, маршировать, выполнять упражнения.

Работая в средней группе, пришла к выводу, что дети хорошо чувствуют темповые и динамические изменения. Они с большим желанием танцуют, играют на музыкальных инструментах. На этом этапе широко использую различные музыкальные игры. Например: «Кот и мыши», «Зайцы и лиса», «Курочки и петушок» и другие. На простейших образах, игровых ситуациях, построена работа над координированным движением рук и ног. Совершенствуются основные движения: ходьба под музыку, легкий бег. Приучаю детей слушать музыку, вслушиваться в музыкальные фразы, слышать их окончание. На занятиях использую следующие методы: наглядный, игровой, показа, упражнения. Для успешного развития музыкально-ритмических способностей детей постоянно использую игру на детских музыкальных инструментах: металлофоны, бубны, колокольчики, барабаны, ксилофоны.

На занятиях в старшей группе, особое внимание обращаю на развитие самостоятельности детей, их творческую деятельность. Лучше всего это достигается в игре, так как развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и характер движений. Например, музыкальная игра «Ворон», русская народная мелодия. Объясняю ребятам, как выполнить хороводное движение по кругу, затем даю им возможность, прислушиваясь к музыке, словам песни, по-своему изобразить «ворона». Если у ребенка плохо, получается, выполнить роль водящего, то на следующем занятии предлагаю всем детям быть «воронами», упражняя их в характерной передаче образа.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания. Дети сами ищут движения, характерные тому или иному персонажу.

В подготовительной группе использую следующие методы работы: наглядный, игровой, метод упражнения. В ходе освоения навыков и умений, постоянно упражняю детей в движениях. При разучивании игр, хороводов, плясок последовательно усложняю задания, неоднократно повторяю выученный материал, закрепляю полученные знания. Например. На первом занятии учим движение «ковырялочка». Обращаю внимание детей только на «носок» и «пятку». На втором занятии закрепляю это умение и акцентирую внимание на точном исполнении притопа. На третьем занятии закрепляю предыдущие навыки, добиваюсь точного исполнения всего движения целиком. В последствии ставлю другие задачи.

На занятиях стараюсь использовать как можно больше атрибутов. Например: упражнения с ленточками, танец с кольцами, пляска с платочками, упражнения с султанчиками и другие.

Чтобы активизировать творческую деятельность детей, использую музыкальные игры. Они могут быть сюжетные, где присутствуют определенные персонажи (например: «Сапожник», «Садовник»), и несюжетные - двигаться в соответствии с характером, содержанием и формой музыкального произведения.

Выполнение творческих заданий стимулирует творческую самостоятельность ребят. Например: музыкальная игра И.Насауленко «Звездочет», развивает мышление и фантазию. Задание: придумать движение звездочета (думают, считают звезды, записывают подсчеты). Музыкальная игра Е.Ремизовской «Веселые нотки»: приучать детей слушать внимательно музыку, приседать точно в такт, выдержав паузу. Отталкиваясь от того или другого образа, на занятиях развиваю музыкально-ритмические способности детей, умение в движениях передавать настроение и характер музыки, а так же развиваю музыкальное мышление, память, фантазию.

Неотъемлемой частью занятия является игра на детских музыкальных инструментах. Это ударные (треугольник, барабан, бубен), духовые (дудочки, триолы, рожки), звуковысотные (металлофон, ксилофон). В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность. Ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать несложные ритмы, подбирать по слуху знакомые мелодии, играть, петь и подыгрывать себе и т.д. Все эти виды деятельности развивают детей и дают хорошую базу для исполнения танцев, упражнений.

В своей работе с детьми я использую разнообразные и разнохарактерные пляски, танцы, хороводы, упражнения, перестроения. Так же использую элементы бальных, классических танцев, комбинированных плясок, имеющих зафиксированные движения и свободную импровизацию. Например: пляска-игра «Собери друзей». Звучат две контрастные мелодии: первая - «От улыбки» В.Шаинского (отрывок куплета), дети идут спокойным шагом по кругу; другая - задорная, живая «Чунга-чанга» Шаинского, свободная пляска. Обращаю внимание детей на то, чтобы движения у каждого были разные, не повторялись.

В старших группах обучаю детей выполнять движения не только под фортепиано, но и под аккордеон. Это русские народные песни с движениями: « Во поле береза стояла», « По малину в сад пойдем», «А я по лугу» и т.д. Умение петь и выполнять движения под аккордеон, позволяет проводить праздники и развлечения на улице: «Масленица», «Здравствуй лето», «Праздник цветов» и т.д.

Особое удовольствие детям доставляет исполнение танцев, упражнений под фонограмму. Например: А.Лядов « Музыкальная табакерка» - «Танец лучиков», Брамс «Вальс» - «Лирический вальс», И.Дунаевский «Летите голуби» - упражнение с голубями, П.И.Чайковский «Сладкая греза» - танец подснежников и т.д. Звучание симфонического оркестра по-особенному настраивает детей, придает настроение величия, грациозности. Исполнение танцев под эстрадную музыку веселит их. Хорошо выученный и ритмично исполненный танец, поднимает эмоциональный настрой ребенка и вызывает гордость за правильное исполнение.

ИГРОВАЯ ПРОДУКТИВНА ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ

(не полный вариант!!!!!!!!!!!!!)

Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь

В дошкольном образовании Республики Беларусь востребована и применяемая разработанная нами игровая продуктивна технология развития музыкального творчества детей 3-6 лет. При ее разработке мы опирались на определение педагогической технологии, как конструирование и осуществление учебного процесса с гарантированным достижением поставленных целей (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, М.В. Кларин) и как описание характеристик средств и способов их применения, необходимых для перехода исходного материала деятельности от одного промежуточного состояния к другому, вплоть до достижения конечного продукта (Н.А. Масюкова, Б.В. Пальчевский).

Игровая продуктивная технология развития музыкального творчества детей в системе дошкольного образования определяется нами как конструирование музыкально-творческого процесса на основе личностно-ориентированной модели, игровых и жанрово-игровых форм организации, игровых педагогических средств (сюжетные музыкально-дидактические игры, музыкальные сюжетно-игровые комплексы, музыкальный репертуар, индивидуальные тетради), методики организации, проведения и моделирования музыкально-творческого процесса, диагностико-коррекционнтого и оценочного инструментария с целью достижения гарантированного результата – музыкальной композиции-импровизации.

В названии представляемой педагогической технологии термин «игровая» указывает на то, что основные ее компоненты – формы организации музыкально-творческого процесса, педагогические средства, диагностико-коррекционный инструментарий разработаны в форме сюжетной музыкально-дидактической игры. Таким образом, всю конструкцию технологии пронизывает игровая форма. Отсюда образовательный процесс по развитию музыкального творчества детей в системе дошкольного образования, организованный посредством предлагаемой нами игровой продуктивной технологии, развертывается в игровой форме.

Термин «продуктивная» выявляет ориентацию разработанной нами игровой продуктивной технологии на самостоятельную продуктивную музыкально-творческую деятельность ребенка с выходом на продукт – музыкальную композицию-импровизацию.

Методики раннего развития детей - методика Сесиль Лупан.

Сесиль Лупан - автор книги "Поверь в свое дитя". Основная идея, которую предлагает нам автор, заключается в том, что дети требуют не внимания - опеки, а внимания - интереса, который им могут дать только их родители.

По мнению Сесиль Лупан, для того, чтобы приобщить ребенка к чтению целыми словами, в квартире необходимо везде развесить черно-красные таблички "ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ", "ШКАФ", "КРОВАТЬ" и т.д., красным цветом выделяются гласные. Карточки нужно периодически обновлять.

Сесиль Лупан предлагает родителям выпускать маленькие книжечки про самого ребенка и его любимые игрушки. Каждая страница - одна фотография и одно предложение-подпись.

Основные принципы согласно методики Сесиль Лупан:

- если вы замечаете, что ваш ребенок стремится освоить новое, помогите ему;

- не ограничивайте горизонт вашего ребенка;

- обучение - это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;

- не надо проверять своего ребенка;

- любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Фактически методика Лупан является обработкой методики Глена Домана.

Родители – лучшие учителя для своего малыша. Нет смысла следовать абсолютно всем советам и выполнять все упражнения, приведенные в книге. Ваш ребенок – индивидуальность, неповторимая личность. Всегда помните об этом. Возможно, что-то подойдет вам в чистом виде, что-то вы переделаете, от чего-то откажетесь вовсе. Но советы Лупан непременно разбудят вашу фантазию и энтузиазм и вы, возможно, разработаете собственную систему развития и обучения вашего малыша.

Первый год жизни ребенка – очень важный этап в жизни человека. И то, о чем пишет Лупан, знают многие мамы. Но, часто, все это ими недооценивается, не считается важным и заслуживающим внимания.

Итак, стоит ли напоминать, что кроху нужно любить? Конечно, нет! А всегда ли вы демонстрируете свою любовь? Для малыша очень важны именно проявления чувств: поглаживания, ласковые прикосновения, поцелуи, колыбельные песенки и потешки. Кроху нужно как можно чаще брать на руки, не боясь его избаловать. Именно такой контакт с мамой дает малышу чувство защищенности и уверенности в себе. Следующий момент – общение. Разговаривать с крохой нужно с самого рождения и как можно больше. Не думайте о том, что малыш ничего не поймет. Он будет привыкать к родной речи, и не за горами тот день, когда бессмысленные звуки приобретут для него конкретный смысл. Общаясь с малышом, старайтесь менять интонации, повторять за ребенком его звуки. Для стимуляции слуха важно не создавать вокруг крохи постоянной тишины: пойте песенки и включайте музыку на кассетах или CD, звоните в колокольчик и стучите ложкой по различным предметам.

Вообще, стимуляция органов чувств очень важна в раннем возрасте, ведь именно так малыш получает сведения об окружающем мире. Для стимуляции зрения Лупан предлагает вешать в поле зрения ребенка кусочки ткани различных цветов, зеркальце, игрушки-мобили, показывать крохе цветные картинки и черно-белые узоры, гримасничать (так как человеческое лицо очень интересует новорожденного) и брать его с собой в другие комнаты, что бы он мог наблюдать за вашими движениями. Для развития осязания подойдет самодельное одеяльце из кусочков ткани разной фактуры (бархат, атлас, мех, грубое полотно и др.) Его можно дать малышу в качестве игрушки.

Хватательный рефлекс стимулируют яркие рукавички на ручках и носочки на ножках малыша.

Особое место уделяется двигательной активности.

Любое обучение малышей должно быть похоже на веселую игру. К такому серьезному процессу, как чтение, тоже можно подойти весело. Сесиль Лупан предлагает петь названия букв на мотив какой-нибудь подходящей детской песенки. И очень скоро малыш запомнит алфавит. Затем поются “песенки согласных и гласных”. Обучение чтению лучше начинать тогда, когда малыш заговорит. Лупан предлагает каждое новое осмысленное слово малыша писать на листах бумаги крупными буквами. Можно написать на карточках названия предметов и разместить их в комнате. Так, карточка со словом “диван” разместится там, где ей и положено быть по логике вещей – на спинке дивана, а слово “шкаф” - на дверце шкафа. Это покажет ребенку, что любое слово имеет графическое отображение. Д

Когда малыш уже умеет читать отдельные слова, большинство мам сталкиваются с проблемой: а что дальше? По словам Лупан, “привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать, ведь чтение - это основа культуры. Поэтому нужно превратить его в увлекательное занятие, в котором ребенок играет активную роль”. Для этой цели изготавливаются самодельные книжки. И это действительно гениальная идея.

Во-первых, слова нужно писать очень крупно, во-вторых, чтение должно вызывать эмоциональный отклик у ребенка. И здесь на помощь приходят самодельные книжки с фотографиями малыша и его любимых игрушек. Сначала это простые подписи под соответствующими фотографиями: “Маша спит”, “Я играю машинкой” и др. Ну какой малыш откажется прочитать такую дивную книгу о себе любимом? Затем можно сделать книгу о походе в зоопарк или праздновании Дня рождения и даже придумать сказочную историю о крохе и его игрушках. Именно так и поступает Сесиль Лупан, сочинив сказку и сфотографировав кукол, которые выполняют какие-либо действия. Теперь клеим фотографии в альбом, пишем историю и – готово! Не сомневайтесь, такая книга надолго станет самой любимой для вашего малыша. Кроме самодельных книг, у Лупан есть масса других интересных идей, как разнообразить чтение. Это и записки-сюрпризы, и поочередное чтение, и различные игры в слова.

Сесиль Лупан убеждает родителей рассказывать малышу обо всем на свете не переживая, что кроха чего-то не понимает. Она уверена: знание предшествует пониманию. И чем раньше ребенок УЗНАЕТ, тем раньше ПОЙМЕТ. Это относится и к счету. Сначала малыша знакомят с первым десятком, пересчитывая вместе с ним любые подходящие предметы. Он быстро запомнит порядковый счет и очень скоро откроет для себя суть этого процесса. С числом “ноль” малыш знакомится, отвечая на шуточные вопросы: "Сколько коров у тебя в кармане? Сколько крокодилов у нас в ванной?" Дальше идут упражнения на обратный счет, объяснения в понятной форме, что такое отрицательные числа, деление и умножение, описываются занятные игры с часами. При обучении счету важно помнить главное правило: переходить к цифрам следует только тогда, когда малыш научился называть числа и считать. Главное, научить ребенка понимать, “чувствовать” число, а уж графические символы можно освоить гораздо позднее.

Большое внимание в своей книге Сесиль Лупан уделяет музыке, рисованию, истории искусств, иностранным языкам и, конечно, истории и географии. История, на мой взгляд, самый непростой для малышей раздел знаний. Дело в том, что кроха с трудом ориентируется во времени. Для него понятия “сто лет назад”, “во II веке до н.э.” и “вчера” значат примерно одно и то же. Понимая это, Сесиль Лупан разрабатывает свой метод объяснения малышам таких сложных вещей. На первом этапе она предлагает изучать “прошлое ребенка”, его собственную историю, располагая фотографии событий в хронологическом порядке (вот только родился, вот научился сидеть, пошел и т.д.) Следующий этап – история родителей, а затем бабушек и дедушек. А вот теперь, когда у малыша сформировано некоторое понятие времени, можно переходить к истории… динозавров. К слову сказать, Лупан очень верно говорит, что “диплодок” для малыша звучит не сложнее слова “бегемот”. Поэтому, не стоит бояться сложных названий и терминов. Главное, дать им правильное и понятное объяснение.

“Тот, кто с самого рождения своего младенца, смотрит на него как на уже сложившееся человеческое существо, а не как на личинку, много и четко разговаривает с ним, знакомит его с окружающим миром, объясняет все, что случайно проходит перед его взором; тот, кто относится к своему ребенку с уважением, поощряет его малейшее усилие, радуется самым незначительным успехам, побуждает малыша задавать вопросы и с энтузиазмом отвечает на них - такой человек уже сделал главное.” Сесиль Лупан.

Сутзуки С.

Особого внимания заслуживает концепция и философия раннего музыкального развития Сузуки, которая не только признана в мире, но и получила широкое применение в работе с маленькими детьми. Автор рассматривает свою концепцию не просто как практичный и методическое пособие обучение игре на скрипке, а как философию, которая помогает ребенку в поиске своего места в жизни.

Цель музыкального воспитания автор видит не в воспитании профессиональных музыкантов-исполнителей, а во влиянии на формирование личности ребенка на основе любви и уважения. Поэтому, кроме исполнительского мастерства, большое внимание уделяется формированию таких важных качеств человеческого характера, как терпение, самоконтроль, способность концентрации.

Главный принцип метода Сузуки: «музыкальность – не врожденный талант, а способность, которая, как и любая другая, может быть развита». По методике Сузуки обучение игре на скрипке возможно с двухлетнего возраста, в то же время, это не означает, что каждому начинающему сразу же дают скрипку и смычок. Наоборот, овладение игрой на инструменте НЕ начинается до тех пор, пока сам ребенок не захочет этого так, что его невозможно будет удержать. Именно в формировании подобного желания и заключается педагогическая инновация метода Сузуки.

Сузуки доказал своей методикой обучения, что маленький ребенок так же как обладает удивительными способностями распознавания и воспроизведения тончайших нюансов разговорного языка может узнавать и различать музыкальные звуки. Для развития такой чувствительности необходимо постоянное прослушивание музыки, как и при обучении родному языку. Автор считает, что музыкальное образование ребенка должно начинаться сразу после ее рождения в процессе игровых действий, повторяющихся при одном и том же музыкальном сопровождении.

Ш. Сузуки предлагает использование метода «материнского языка», который реализуется посредством обеспечения следующих условий:

- Соответствующей окружающей среды;

- Обучение ребенка путем постоянного повторения.

- Природные успехи благодаря ежедневной практике.

Известно, что детей советуют учить читать в тот момент, когда они в достаточной степени развили языковые навыки. Так и в методе Сузуки очень большое внимание уделяется донотному периоду обучения: в это время ребенок стремится овладеть правильной постановкой рук, точной интонацией, красивым звучанием и целостностью музыкальных фраз.

ШИНИЧИ СУЗУКИ: «МУЗЫКАЛЬНОСТЬ — ЭТО НЕ ВРОЖДЕННЫЙ ТАЛАНТ»

Уважаемые родители! В вашей семье никто и никогда не играл на музыкальном инструменте, а вам так хочется, чтобы в вашем доме лились чарующие звуки живой музыки, и вы задаете себе вопросы, переживаете, предполагая отсутствие у вашего ребенка музыкального слуха и музыкального таланта? Не переживайте! Методика Шиничи Сузуки поможет дать ответы на ваши вопросы. И даже если вы не являетесь сторонниками обучения ребенка музыке, вам, родителям, у Сузуки можно почерпнуть множество важных принципов для воспитания.

Почему? Да потому, что Шиничи Сузуки — японский скрипач и педагог, который сильно повлиял на музыкальное образование как в Японии, так и во всем мире. Вот основа его подхода: «Музыкальность — это не врожденный талант, а способность, которая, как и всякая способность, может быть развита. Любой ребенок, обученный должным образом, может стать музыкальным — это не сложнее, чем научиться говорить на родном языке. Потенциал каждого маленького человечка неограничен».

Чтобы вы поверили в действенность его методики, приведем несколько фактов из жизни Шиничи Сузуки. В 1946 году Сузуки основывает ассоциацию «Дошикай» — прообраз Института исследования талантов (Talent Education Research Institute). В1949 году в его институте уже 35 отделений и 1500 учеников. А в 1955 году в Токио он организовывает грандиозный концерт, на котором 1200 маленьких скрипачей играют в унисон. Впечатляет? Сегодня в мире более 8000 учителей работают по методике Сузуки и более 250 000 детей учатся играть на различных музыкальных инструментах.

На первом месте личность ребенка

Итак, Сузуки ставит на первое место личность ребенка, а таланты и способности на второе. Он подчеркивает, что, воспитывая любовь к музыке, мы развиваем в первую очередь личность ребенка, а не его музыкальные способности.

Шиничи Сузуки был первым, кто предположил, что дети 3—4 лет могут свободно обращаться с музыкальным инструментом. Не просто по-детски «пиликать», а играть на нем.

Он верил, что каждый ребенок обучаем, музыка — не таинство, а музыкальные таланты есть у многих. И главное, как любые способности, их можно развить. При правильном подходе к музыкальному образованию понимать музыку и исполнять ее могут практически все детишки. Он хотел обучать детей музыке, потому что верил в ее «исцеляющее» и «гармонизирующее» воздействие. По мнению Сузуки, музыка учит чувственности, восприимчивости, дисциплине и настойчивости. Он мечтал вырастить «хороших граждан» своей страны, не обделенных сердечностью.

Вера этого педагога в изумительные способности всех людей и в важность уважения и развития ребенка с помощью любви осталась нам в наследство. Сам метод родился в тот момент, когда Сузуки связал уникальную способность детей с легкостью изучать родной язык с возможностью обучения аналогичным методом игре на скрипке — методом, который он назвал «Рождение таланта».

Обучение родному языку и музыке аналогично

Вы никогда не задумывались, что дети во всем мире легко и непринужденно постигают родную речь. А вот Шиничи Сузуки более 50 лет назад оценил важность этого факта и начал применять основные принципы развития и обучения речи при обучении музыке.

На основе своих наблюдений Шиничи Сузуки сделал вывод, что все дети изучают родной язык путем слушания, подражания, повторения и именно по этому принципу дети также могут обучаться музыке!

Все родители, и вы в том числе, знают, что ребенок способен заговорить на родном языке. Эта способность не приобретенная, а врожденная. Доктор Сузуки сравнивал свой метод обучения музыке с усвоением родного языка, имея в виду, что дети легко и без усилий учатся языку, на котором говорит их окружение. Взращенные с любовью дети не испытывают трудностей, усваивая достаточно сложные речевые конструкции. Обучение языку начинается с рождения. Ребенок, который растет и учится в атмосфере любви с раннего детства, будет говорить успешнее, чем малыш, которого до 6 лет (то есть до начала школьного возраста) практически не загружали знаниями, специально не обучали его. Вы, родители, эксперты родного языка, вы чувствуете себя уверенно и расслабленно, обучая малыша говорить. Вы делаете это не по науке, а по интуиции. А интуиция — очень важный принцип «выращивания талантов». Без интуиции мы никогда бы не научились нашему родному языку.

Три открытия Шиничи Сузуки

Первое открытие Сузуки сделал, посетив громадный инкубатор для выведения японских жаворонков. Яйца этих певчих птичек помещаются в гигантские теплые и тихие залы инкубатора, где создаются такие же условия, как в гнезде. Здесь царит тишина, за исключением одного звука, голоса птицы — учителя, своего рода птичьего Бетховена.

Сузуки, к своему изумлению, отметил, что каждый вылупившийся птенец автоматически повторяет песню учителя. Однако через несколько дней каждый птенец, начавший с простого копирования, начинает создавать собственные вариации оригинальной песни. Специалисты-орнитологи ждут, пока каждая из этих птиц овладеет собственным стилем, а затем выбирают из их числа нового «учителя», и процесс повторяется с самого начала.

«Удивительно! — подумал Сузуки. — Если уж крошечный мозг птицы обладает такой способностью к обучению, то что можно сказать о намного более совершенном мозге человека?!» Эти размышления привели его ко второму открытию. Когда Сузуки объявил о нем, многие его друзья решили, что он сошел с ума. Шиничи с энтузиазмом рассказывал всем о том, что он обнаружил: оказывается, каждый японский ребенок учится говорить по-японски!

Друзья и коллеги сочувственно похлопывали его по плечу и говорили, что они уже знают об этом. «Да нет же, нет! — восклицал Сузуки. — Они действительно учатся этому, и это поразительно!» И Сузуки был прав. Как и Ньютон до него, он открыл совершенно очевидную истину, которую никто раньше не замечал. Его открытием стал тот факт, что ребенок, родившийся в определенной стране, автоматически в течение года-двух осваивает язык своей родины. Это означает, что любой детский мозг в состоянии освоить миллионы потенциально возможных языков. Причем не просто язык данной страны, а особый диалект конкретной местности, в которой родился кроха.