44. Теории психического развития в советской психологии.

Развитие личности подразумевает качественные изменения личности.

Развитие личности – процесс усложнения личности, изменяется содержание личности, проявляются новые качественные образования.

Совершенствование личности, самоактуализация личности – позитивное развитие личности.

Негативное развитие личности – деградация и распад личности. Формирование личности – это изменение личности под действием внешних условий. Формирование и развитие происходят одновременно.

Обучение личности тоже является фактором развития личности. Воспитание личности – изменение мотивационно-потребностной сферы личности, т.е. воспитание – это изменение внутренней потребности личности. Воспитание – фактор развития личности. Личностные изменения происходят всю жизнь.

Существуют различные теории, но общим является стадиональное развитие личности, т.е. личность проходит разные стадии развития.

Количественные изменения, накапливаясь переходят в качественные и тогда происходит переход от одной стадии к другой.

Все концепции рассматривают закономерности, механизмы развития личности, а также рассматривают проблему движущих сил развития.

Методологическое положение – это та база, на кот выстраивается теория. Методологические положения в отечественной психологии развития личности имеет свободную внутреннюю логику. Оно является пассивным отражением той действительности в которой развивается личность и проходит ряд возрастных этапов, которые отличаются качественно своеобразной структурой возрастных особенностей.

В отечественной психологии выделяют следующие этапы развития:

Младенческий (до 1 года) – хронологический и психологический возраст это разные вещи и возрастные вехи очень подвижны. В этот период оказывается очень важным эмоциональное общение.

Ранее детство – от 1 до 2-3 лет – Деятельность с предметами. В этот период ребенок начинает осознавать назначение предметов.

Дошкольное детство – от 3 до 6-7 лет. Важна ролевая игра. В игре ребенок моделирует отношения и взаимодействие людей. Он осваивает различные роли.

Младший школьный возраст – от 7 до 10-11 лет. Ребенок учится произвольности под воздействием воли.

Подростковый возраст – 11-15-16 лет. Переход от детства к взрослости. Роль ведущей деятельности выполняют интимные отношения (эмоционально близкие, доверительные).

Юношеских возраст – 17-25 лет.

Ранняя юность 17-21 год.

Зрелая юность – 21 -25 лет. Учебно-профессиональная деятельность и формирование профессиональной готовности к самостоятельной жизни.

Зрелость от 25 до пенсионного возраста. Период реализации личности.

Пожилой возраст 55-60. Старость границы каждого возраста подвижны, они сдвигаются от требований, которые включают в себя рост и созревание органов, развитие психических функций и личностное становление.

В отечественной психологии развита идея Выготского согласно которой развитие личности – есть процесс усвоения и присвоения социальных норм и ценностей.

Л.И.Божович. Периодизация развития:

Младенчество – кризис новорожденности. Ребенок является беспомощным. Новообразование – аффективно заряженные представления.

Ранее детство – кризис одного года, характеризуется самостоятельностью со стороны взрослых требований. Новообразование - система Я, потребность в самоутверждении.

Дошкольное детство – кризис 3 лет, новообразование – внутренняя позиция.

Младший школьный возраст – кризис 7 лет, осознание своего социального Я, у взрослых появляются новые требования.

Кризис подросткового возраста – 12-14 лет –эмансипация от взрослых, новообразование – целеполагание, вторая фаза – определение места в жизни, новообразование – появление жизненной перспективы.

В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие появление психологических новообразований на конкретном этапе развития.

Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется улыбка, двигательная реакция и т.д. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.

Ранний возраст (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В тот самый срок времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов.

Дошкольное ребячество (3-7 лет). Стремление к самостоятельности. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.

Младшее школьное ребячество (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит пора, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе.

Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая дело - дело интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою дело и отношения.

Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка снова появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно быть в курсе, кем он будет. Ведущая дело - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.