73. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.

Тест – стандартизированная методика психологического измерения и диагностики выраженности психических и поведенческих свойств и состояний личности.

Тест – это стандартизированное, часто ограниченное по времени, испытание предназначенное для установления сопоставимых количественных и качественных индивидуально-психологических различий.

Также выделяют тесты креативности.

Тесты интеллекта предназначены для измерения уровня интеллектуального развития.

Личностные опросники – это стандартизированные опросники, с помощью которых однозначно и количественно оценивается степень выраженности личностных черт испытуемых или других особенностей личности. Как правило в таких опросниках нет «правильных» и «неправильных» ответов.

В закрытых опросниках заранее продуманы варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из вариантов ответов, как правило 2 или 3 варианта ответа есть.

Открытые опросники предполагают любой вариант ответа. Без каких-либо ограничений.

Опросники черт личности – группа личностных опросников, разработанных на основе выделения черт личности.

Также выделяют опросники интересов, опросники ценностей и опросники установок.

Опросники-анкеты, они служат для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим и личностным особенностям. Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четко указанные формы ответов.

Опросники биографические – группа опросников-ответ для получения какой-либо информации о жизни человека (о его возрасте, социальном статусе, образовании и т.д.).

Недостатки опросных методов: субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретаци ответов на них. Эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

Следующими методами психодиагностики являются контент-анализ - анализ содержания тестового документа или множества документов путем подсчета частоты появления определенных элементов или признаков; психологическая беседа и интервью - путем постановки определенных вопросов интервьюер воздействует на испытуемого, наблюдает за ним и анализирует его ответы; ролевая и деловая игра - это особая разновидность интерактивных методов; правила игры, раскладка ролей, поведение конкретных участников оказывают серьезное воздействие на испытуемого, его психическое состояние, установки, трансформируют его поведение; активный (обучающий) эксперимент - при его проведении помощь экспериментатора позволяет эмоционально лабильным испытуемым раскрыть свой потенциал; приборные психофизиологические методики — диагностически значимые показатели (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т.п.) регистрируются с помощью приборов.

Наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Различают несистематическое и систематическое наблюдение: несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования, систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Различают "сплошное" и выборочное наблюдение: в первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения

Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни.

Особенность эксперимента как метода психодиагностики заключается в том, что для оценки какого-либо свойства испытуемого ставится и проводится специальный психодиагностический эксперимент. Процедура такого эксперимента включает в себя создание некоторой искусственной ситуации, стимулирующей проявление исследуемого качества у испытуемого, а также стандартную методику фиксирования и оценки степени развитости данного качества.

Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых можно делать правильные практические выводы, необходимо, чтобы используемые в нем психодиагностические методы были научно обоснованными.

Такими считают методы, отвечающие следующим требованиям: валидность, надежность, однозначность и точность.

Валидность мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам.

Надёжностью называется один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к погрешностям измерения.

Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

74. Понятие о предметной области психодиагностики и психологических уровнях изучения объекта. Понятие об «L», «Q», «T» данных. Виды диагностических ситуаций. Особенности поведения клиента и деятельности психолога в этих ситуациях.

Предметная область психодиагностики практического психолога детерминируется представлениями об объ­екте изучения, в качестве которого могут выступать как любой социальный субъект, так и процессы, взаимосвязи и явления; пол­нотой учета задач и потребностей реальной практики; знанием предметных областей психологической и других смежных наук; степенью овладения теорией и практикой применения психоди­агностических процедур в контексте общей психотехнологии со­провождения труда и жизни.

Расширение этой области обеспечивается совершенствовани­ем фундаментальной и прикладной психологической подготовки не только психолога, но и его клиентов, внедрением в практику деятельности психолога и социально-психологической службы эф­фективного диагностического инструментария, правильным взаи­модействием и взаимоотношениями должностных лице персона­лом. Такой подход позволяет сформировать системное видение изучаемого объекта и выделить в нем многоуровневый взаимосвя­занный характер реальных процессов и явлений.

Психофизиологический уровень. Определяется необходимо­стью учета психофизических особенностей клиентов и степени соответствия этих особенностей требованиям конкретной про­фессиональной деятельности.

Психологический уровень. Определяется закономерностями познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, кото­рые проявляются в его деятельности и поведении.

Социально-психологический уровень. Определяется законо­мерностями явлений психики, обусловленными включением че­ловека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.), а также пси­хологическими характеристиками реальной социальной среды (межличностные отношения, традиции, конкурентность, спло­ченность, психологический климат, общественное мнение, груп­повое настроение, слухи и др.).

Характерной особенностью подхода Р. Кеттелла является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности.

Именно в факторных исследованиях до сих пор применялись три источника данных:

L-данные, или факторы жизни - данные получены путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни;

Q-данные, или данные самооценки — включают в себя утверждения человека о своем поведении, добавляя ≪ментальный интерьер≫ к внешней регистрации, воплощенной в L-данных;

Т-данные - получены с помощью объективных тестов и экспериментов; Т-данные базируются на третьей возможности - создании (по-средством инструкций или с использованием специальной литературы) специальных ситуаций, в которых поведение человека может быть оценено объективно.

Различают несколько психодиагностических ситуаций:

ситуация клиента, когда испытуемый добровольно соглашается на прохождение психодиагностического исследования и настроен на полное сотрудничество с психодиагностом;

ситуация экспертизы, когда ситуация психодиагностического исследования уподобляется экзамену.

Кроме того, психодиагностические задачи и ситуации подразделяются по характеру дальнейшем использования диагностических данных:

=психодиагностические данные используются для постановки психологического диагноза специалистом-смежником; в этом случае психодиагност не несет ответственности ни за диагноз, ни за принятое решение (например, назначенное медицинское лечение);

=психодиагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, а его использование осуществляется специалистом другого профиля (например, педагогом);

=психодиагностические данные используются самим психодиагностом или другим психологом для разработки путей психологического воздействия на личность обследуемого;

=данные используются самим диагностируемым в целях саморазвития и коррекции собственного поведения; в этой ситуации психолог несет ответственность за корректность полученных данных, за этические его аспекты и лишь частично за то, как диагноз будет использован клиентом.

Первая и вторая ситуации дают стратегическую информацию о клиенте, предполагая долгосрочный прогноз. Именно поэтому в этих ситуациях предъявляются высокие требования к используемым психодиагностическим методикам.

В третьей ситуации информация рассчитана на регулирование тактики работы самого психолога, а соотнесение с нормами и требовани- ями имеет меньшее значение. Поэтому требования, предъявляемые к методикам, не являются строгими.

В четвертой ситуации основное требование, предъявляемое к психодиагностическим методикам, обеспечение легкости перевода получаемых данных на язык обследуемого.