50. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в младшем школьном возрасте.

Начало младшего школьного возраста определяется мо­ментом поступления ребенка в школу. Соот­ветственно границы младшего школьного возраста, совпа­дающие с периодом обучения в начальной школе, устанав­ливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее воз­можность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной систе­мы. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы голов­ного мозга, отвечающие за регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования.

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведе­ния, организации деятельности и эмоциональной сферы: млад­шие школьники легко отвлекаются, не способны к длитель­ному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения практически совпадает периодом второго физиологического криза, приходящееся на возраст 7 лет.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению, социальной ситуации развития ребенка. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учеб­ная деятельность.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

На протяжении младшего школьного возраста начина­ет складываться новый тип отношений с окружающими людь­ми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачи­вается, все большее значение для ребенка начинают при­обретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями млад­шего школьного возраста являются:

1.Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

2.Рефлексия, анализ, внутренний план действий;

3.Развитие нового познавательного отношения к дейст­вительности;

4.Ориентация на группу сверстников.

Развитие внимания Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Внимание детей тесновато связано с мышлением, и поэтому им бывает тяжело сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы.

Развитие восприятия Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы случайного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с довольно развитыми действиями восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они отлично ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых параметров и свойств предметов.

Развитие памяти Память тоже характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку уяснить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он конкретно действовал, а также то, с чем конкретно соединены его интересы и потребности. Во-вторых, в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания.

Развитие мышления. Мышление дитя младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это докладывает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у дитя этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют удачливости в овладении учебного материала.

Развитие речи. Речь является одним из важнейших психических действий младшего школьника, и овладение речью идет на уроках родного языка по полосы её звуко-ритмической, интонационной стороны; по полосы овладения грамматическим строем и лексикой, роста словаря и осознания собственных речевых действий.