- •1. Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •2. Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •3. Сознание, его структура, функции и состояния.
- •4. Характеристика неосознаваемых процессов.
- •5.Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •6. Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •7. Личность в психоанализе.
- •8. Концепции личности в советской психологии.
- •9. Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •10. Способности и их природа. Классификация способностей.
- •11. Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций.
- •12.Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •13. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •14. Самосознание: понятие, структура, функции, развитие.
- •15. Самооценка как регулятор поведения. Самоотношение, самооценка и уровень притязаний личности.
- •16. Классические и современные теории темперамента.
- •17. Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.И. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •18. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •19.Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •20.Психофизика ощущений
- •21. Восприятие: физиологические основы, свойства, виды.
- •22. Внимание, его виды и свойства. Факторы привлечения внимания.
- •-Вынужденное, включающееся при воздействии многократно повторяющихся сигналов или раздражителей высокой интенсивности;
- •23. Понятие памяти. Теории памяти.
- •24. Типы и формы памяти.
- •25. Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •26. Понятие мышление. Виды мышления.
- •27. Сравнительный анализ теорий мышления.
- •28. Интеллектуальные способности.
- •29. Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •30. Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •31. Предмет, методы, задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •32. Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока. Античная психология.
- •33. Учение о душе в эпоху феодализма (европейская средневековая и арабоязычная мысль).
- •34. Психология в эпоху Возрождения (Пантеизм. Формирование понятия единой науки. Эмпирические направления психологии в Испании).
- •35. Психологические учения XVII в. Психофизическая проблема в рассмотрении «психического».
- •36. Психологические учения XVIII в. Ассоцианизм. Предпосылки формирования психологии как самостоятельной науки в XIX в.
- •37. Начало научной психологии. Предмет и методы научной психологии. Основные направления развития психологии в конце XIX – начале XX в.
- •38. Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии.
- •39. Российская психология в советский период и в условиях трансформации социально-экономических отношений.
- •40. История психологии Белоруссии. Связь ее с российской и мировой психологией.
- •41. Факторы психического развития.
- •Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
- •42. Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека.
- •43. Сравнительный анализ основных зарубежных психологических теорий развития.
- •44. Теории психического развития в советской психологии.
- •45. Понятие о возрастных кризисах развития. Анализ кризисов развития.
- •46. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
- •47. Развитие позновательных процессов, личности и социальных отношений в раннем возрасте.
- •48. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в дошкольном возрасте.
- •49. Психологическая готовность ребенка к обучению и школе.
- •50. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в младшем школьном возрасте.
- •51. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в подростковом возрасте.
- •52. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в юношеском возрасте.
- •53. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •54. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости.
- •55. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости.
- •56. История развития и предмет дифференциальной психологии.
- •57. Индивидуальность: философия, психологические теории, системная интерпритация
- •58. Современная интерпритация биологических оснований формирования индивидуальных различий.
- •59. Основные социальные детерминанты психического развития как факторы становления индивидуальности.
- •60. Индивидуальность как итог процессов самоорганизации и саморазвития индивида.
- •61. Индивидуальные особенности в структуре индивидуальности.
- •62. Наблюдения в психологических исследованиях.
- •63. Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •64. Экспериментальные схемы.
- •65. Сложные экспериментальные схемы.
- •66. Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •67. Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования.
- •68. Классический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •69. Неклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •70. Постнеклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •71. Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •72. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности.
- •73. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.
- •75. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Социальная значимость профессии.
- •76. Компьютерная психодиагностика: история развития, перспективы и условия использования компьютера. Основная область использования компьютера в психодиагностическом исследовании.
- •77. Психология как учебный предмет. Принципы преподавания психологии. История преподавания психологии.
- •78. Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •79. Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •80. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •81. Формы преподавания психологии в школе.
- •82. Методика проведения лекций по психологии.
- •83. Методика проведения практических семинарских и лабораторных занятий по психологии.
- •84. Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •85. Методы активного и интерактивного обучения на занятиях по психологии.
- •86. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии.
- •87. Виды тренинговых групп.
- •88. Требования к комплектованию тренинговых групп.
- •89. Основные методы психологического тренинга.
- •90. Фазы развития тренинговой группы как основной элемент групповой динамики.
- •8. Главные виды вербальной коммуникации в группе.
- •9. Процесс групповой психотерапии.
- •91. Стили руководства тренинговой группой: характеристика, преимущества и недостатки.
80. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
Учебная деятельность включает в себя не только познавательную деятельность, которую студенты выполняют во время лекций, семинаров, практических занятий, но и ту самостоятельную работу, которую они осуществляют в часы, когда нет аудиторных занятий.
Чтобы усвоить учебный материал, услышанный в ходе лекции или семинарского занятия, надо проделать определенную умственную работу: понять, обобщить услышанную информацию, записать ее в тетрадь своими словами, сделать схемы, переписать формулы, расчеты, таблицы и т.п.
В психолого-педагогическом плане учебная деятельность представляет собой упорядоченную динамическую систему приемов чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, систематизации, конспектирования, запоминания и воспроизведения учебного материала.
Содержание учебной деятельности студентов вуза носит двусторонний характер:
- с одной стороны - это способ деятельности студентов во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время, когда они самостоятельно изучают материал, определенный содержанием учебной программы;
- с другой стороны - это вся совокупность учебных заданий, которые должен выполнить студент во время обучения: написать реферат, контрольную или курсовую работу и т.п.
Основными видами учебной деятельности студентов являются:
Предварительная подготовка к занятиям, в том числе и к тем, на которых будет изучаться новый, незнакомый для обучаемых учебный материал. Такая подготовка предполагает изучение учебной программы, установление связи с ранее полученными знаниями.
Прослушивание лекций, осмысление учебной информации, сообщаемой преподавателем, ее обобщение и краткая запись. Своевременная доработка конспектов лекций.
Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы по учебным дисциплинам.
Подготовка к семинарским, практическим занятиям, экзаменам и зачетам.
Написание рефератов, контрольных, курсовых, дипломных работ и их защита.
Подготовка и сдача зачетов и экзаменов.
Просмотр и прослушивание телевизионных и радио передач, видео- и кинофильмов в интересах освоения будущей профессии и т.п.
Характер учебной деятельности студентов:
Репродуктивная учебная деятельность – это самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, повторение учебного материала и др. Репродуктивная учебная деятельность способствует увеличению багажа профессиональных знаний, навыков и умений, расширяет эрудицию.
Познавательно- поисковая учебная деятельность – это может быть подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме, написание контрольной, курсовой работы и др. Познавательно-поисковая учебная деятельность развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности.
Творческая учебная деятельность – это написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе, подготовке дипломной работы, выполнение специальных творческих заданий и др. Творческая учебная деятельность развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности.