- •1. Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •2. Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •3. Сознание, его структура, функции и состояния.
- •4. Характеристика неосознаваемых процессов.
- •5.Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •6. Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •7. Личность в психоанализе.
- •8. Концепции личности в советской психологии.
- •9. Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •10. Способности и их природа. Классификация способностей.
- •11. Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций.
- •12.Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •13. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •14. Самосознание: понятие, структура, функции, развитие.
- •15. Самооценка как регулятор поведения. Самоотношение, самооценка и уровень притязаний личности.
- •16. Классические и современные теории темперамента.
- •17. Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.И. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •18. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •19.Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •20.Психофизика ощущений
- •21. Восприятие: физиологические основы, свойства, виды.
- •22. Внимание, его виды и свойства. Факторы привлечения внимания.
- •-Вынужденное, включающееся при воздействии многократно повторяющихся сигналов или раздражителей высокой интенсивности;
- •23. Понятие памяти. Теории памяти.
- •24. Типы и формы памяти.
- •25. Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •26. Понятие мышление. Виды мышления.
- •27. Сравнительный анализ теорий мышления.
- •28. Интеллектуальные способности.
- •29. Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •30. Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •31. Предмет, методы, задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •32. Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока. Античная психология.
- •33. Учение о душе в эпоху феодализма (европейская средневековая и арабоязычная мысль).
- •34. Психология в эпоху Возрождения (Пантеизм. Формирование понятия единой науки. Эмпирические направления психологии в Испании).
- •35. Психологические учения XVII в. Психофизическая проблема в рассмотрении «психического».
- •36. Психологические учения XVIII в. Ассоцианизм. Предпосылки формирования психологии как самостоятельной науки в XIX в.
- •37. Начало научной психологии. Предмет и методы научной психологии. Основные направления развития психологии в конце XIX – начале XX в.
- •38. Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии.
- •39. Российская психология в советский период и в условиях трансформации социально-экономических отношений.
- •40. История психологии Белоруссии. Связь ее с российской и мировой психологией.
- •41. Факторы психического развития.
- •Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
- •42. Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека.
- •43. Сравнительный анализ основных зарубежных психологических теорий развития.
- •44. Теории психического развития в советской психологии.
- •45. Понятие о возрастных кризисах развития. Анализ кризисов развития.
- •46. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
- •47. Развитие позновательных процессов, личности и социальных отношений в раннем возрасте.
- •48. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в дошкольном возрасте.
- •49. Психологическая готовность ребенка к обучению и школе.
- •50. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в младшем школьном возрасте.
- •51. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в подростковом возрасте.
- •52. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в юношеском возрасте.
- •53. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •54. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости.
- •55. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости.
- •56. История развития и предмет дифференциальной психологии.
- •57. Индивидуальность: философия, психологические теории, системная интерпритация
- •58. Современная интерпритация биологических оснований формирования индивидуальных различий.
- •59. Основные социальные детерминанты психического развития как факторы становления индивидуальности.
- •60. Индивидуальность как итог процессов самоорганизации и саморазвития индивида.
- •61. Индивидуальные особенности в структуре индивидуальности.
- •62. Наблюдения в психологических исследованиях.
- •63. Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •64. Экспериментальные схемы.
- •65. Сложные экспериментальные схемы.
- •66. Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •67. Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования.
- •68. Классический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •69. Неклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •70. Постнеклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •71. Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •72. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности.
- •73. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.
- •75. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Социальная значимость профессии.
- •76. Компьютерная психодиагностика: история развития, перспективы и условия использования компьютера. Основная область использования компьютера в психодиагностическом исследовании.
- •77. Психология как учебный предмет. Принципы преподавания психологии. История преподавания психологии.
- •78. Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •79. Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •80. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •81. Формы преподавания психологии в школе.
- •82. Методика проведения лекций по психологии.
- •83. Методика проведения практических семинарских и лабораторных занятий по психологии.
- •84. Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •85. Методы активного и интерактивного обучения на занятиях по психологии.
- •86. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии.
- •87. Виды тренинговых групп.
- •88. Требования к комплектованию тренинговых групп.
- •89. Основные методы психологического тренинга.
- •90. Фазы развития тренинговой группы как основной элемент групповой динамики.
- •8. Главные виды вербальной коммуникации в группе.
- •9. Процесс групповой психотерапии.
- •91. Стили руководства тренинговой группой: характеристика, преимущества и недостатки.
16. Классические и современные теории темперамента.
После Павлова начинается перелом в теории темперамента. Если до него преобладали биологические теории, то после Павлова начали появляться психологические теории темперамента: когда психофизиологи пытаются выявить психологические свойства, комбинации которых обусловливает индивидуальные особенности динамики поведения человека.
Небылицын В.Д. Темперамент – это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Динамические особенности - это темп, ритм, интенсивность. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических проявлений. В основе этого лежит три компонента темперамента:
1)Активность индивида: Сущность этого компонента заключается главным образом в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности.
2)Двигательный, или моторный компонент - ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного аппарата. Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие, как: быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику).
3)«Эмоциональность», представляющая собой обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения своеобразных чувств, аффектов и настроений.
По сравнению с другими составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен и обладает разветвленной собственной структурой. В качестве основных характеристик «эмоциональности» выделяют впечатлительность, импульсивность и эмоциональную лабильность.
Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциогенным воздействиям, способность его найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует.
Термином «импульсивность» обозначается быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их.
Под эмоциональной лабильностью обычно понимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим
Теория темперамента В.М.Русалова. Теория Русалова строится на базе общесистемного подхода к организму человека, она учитывает достижение современной нейро- и психофизиологии.
Русалов согласен с Небылицыным, что активность является существенной, но делится на три компонента: пластичность, скорость, эргичность.
Эргичность – выносливость.
Пластичность – обобщенная характеристика легкости или трудности перехода с одних поведенческих программ на другие.
Скорость – темп или скорость реализации поведенческих программ.
Русалов сохраняет вслед за Небылицыным такой компонент как эмоциональность.
В предметной деятельности и во взаимодействии с другими людьми, компоненты эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность, могут по разному проявляться.
По теории Русалова есть четыре психических свойства, которые по разному окрашиваются в связи с предметной деятельностью или во взаимодействии с другими людьми (социальная деятельность).
Эргичность предметная. Низкая эргичность – сфера деятельности человека узкая. Низкий жизненный тонус. Нежелание умственного и физического поведения, уход от работы. Сниженная активность. Высокая эргичность – широкая сфера деятельности. Высокий энергетический тонус, стремление и к умственному, и к физическому труду. Высокая работоспособность.
Эргичность социальная. Низкая социальная эргичность – узкий круг контактов, замкнутость, стремление уйти от контактов, социальная пассивность, трудности в общении. Высокая социальная эргичность – широкий круг контактов, открытость, общительность, стремление к лидерству, легкость в установлении контактов.
Пластичность предметная. Низкая предметная пластичность – стереотип или формы деятельности, склонность к монотонной работе, избегание разнообразных форм деятельности, стереотипность мышления. Высокая предметная пластичность – легкость переключения с одного вида деятельности на другую, стремление к разнообразию в процессе работы, гибкость мышления.
Пластичность социальная. Низкая социальная пластичность – проблемы новых контактов, тщательная обдуманность своих контактов, поступков, в общении сдержаны, стремятся к узкому кругу социальных контактов и к его сохранению. Высокая социальная пластичность – легкое вступление в новые контакты, широкий набор коммуникативных средств, импульсивность, легкость прерывания контакта, смены партнеров.
Предметная скорость (темп). Низкая предметная скорость – замедленные все психомоторные реакции, скорость двигательных операций низкая, походка низко скоростная. Высокая предметная скорость – легкость движения и освоения новых движений, большая психомоторная скорость в любых предметных деятельностях.
Социальная скорость (темп). Низкая социальная скорость – низкий темп речи, начинает медленно говорить, трудности в вербализации мысли, чаще молчит чем говорит, низкая речедвигательная активность. Высокий социальный темп (скорость) – легкая вербализация, высокая речевая активность и т.д.
Эмоциональная предметная чувствительность. Низкая эмоциональная предметная чувствительность – безразличие к расхождению между задуманными реальным результатом, не чувствительный к неудачам и удачам, отсутствие тревоги, уверенность в том, что любую деятельность можно выполнить. Высокая эмоциональная предметная чувствительность – тревога, беспокойство, неуверенность как при начале какого-либо действия, так и по окончании его, боязнь неуспеха, большое стремление к избеганию ошибок.
Эмоциональная социальная чувствительность. Низкая эмоциональная социальная чувствительность – безразличие к неудачам в общении, ощущение спокойствия, уверенность в процессе взаимодействия, черствость к другим. Высокая эмоциональная социальная чувствительность – высокая чувствительность к неудачам в общении, постоянное ощущение беспокойства в процессе социального взаимодействия, высокая социальная ранимость.
Все данные характеристики Русалов называет формальными.