- •1. Психология в системе наук. Принципы, задачи и структура современной психологии.
- •2. Психика, ее возникновение, стадии развития.
- •3. Сознание, его структура, функции и состояния.
- •4. Характеристика неосознаваемых процессов.
- •5.Понятие деятельности. Психологические теории деятельности.
- •6. Персонология как наука о личности. Этапы исследования личности.
- •7. Личность в психоанализе.
- •8. Концепции личности в советской психологии.
- •9. Направленность как ведущий компонент структуры личности.
- •10. Способности и их природа. Классификация способностей.
- •11. Эмоции и чувства. Виды и функции эмоций.
- •12.Потребности. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Виды потребностей, и их психологические характеристики.
- •13. Мотив как внутренний побудитель деятельности. Полимотивация деятельности и поступков. Роль мотивов в ситуации выбора.
- •14. Самосознание: понятие, структура, функции, развитие.
- •15. Самооценка как регулятор поведения. Самоотношение, самооценка и уровень притязаний личности.
- •16. Классические и современные теории темперамента.
- •17. Характер как единство отношения и способа действия. Теория отношений в.И. Мясищева как методологическая основа определения характера.
- •18. Воля, основные подходы к определению воли. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности.
- •19.Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Классификация ощущений.
- •20.Психофизика ощущений
- •21. Восприятие: физиологические основы, свойства, виды.
- •22. Внимание, его виды и свойства. Факторы привлечения внимания.
- •-Вынужденное, включающееся при воздействии многократно повторяющихся сигналов или раздражителей высокой интенсивности;
- •23. Понятие памяти. Теории памяти.
- •24. Типы и формы памяти.
- •25. Процессы памяти (забывание, воспроизведение, запоминание)
- •26. Понятие мышление. Виды мышления.
- •27. Сравнительный анализ теорий мышления.
- •28. Интеллектуальные способности.
- •29. Речь и язык. Функции и виды речи. Психологические теории речи.
- •30. Понятие воображения и его виды. Функции воображения. Свойства и способы создания образов воображения.
- •31. Предмет, методы, задачи и функции истории психологии. Категориальный анализ. Условия и закономерности развития научных психологических знаний.
- •32. Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока. Античная психология.
- •33. Учение о душе в эпоху феодализма (европейская средневековая и арабоязычная мысль).
- •34. Психология в эпоху Возрождения (Пантеизм. Формирование понятия единой науки. Эмпирические направления психологии в Испании).
- •35. Психологические учения XVII в. Психофизическая проблема в рассмотрении «психического».
- •36. Психологические учения XVIII в. Ассоцианизм. Предпосылки формирования психологии как самостоятельной науки в XIX в.
- •37. Начало научной психологии. Предмет и методы научной психологии. Основные направления развития психологии в конце XIX – начале XX в.
- •38. Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии.
- •39. Российская психология в советский период и в условиях трансформации социально-экономических отношений.
- •40. История психологии Белоруссии. Связь ее с российской и мировой психологией.
- •41. Факторы психического развития.
- •Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
- •42. Понятие возраста в психологии развития. Проблема построения возрастной периодизации психического развития человека.
- •43. Сравнительный анализ основных зарубежных психологических теорий развития.
- •44. Теории психического развития в советской психологии.
- •45. Понятие о возрастных кризисах развития. Анализ кризисов развития.
- •46. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
- •47. Развитие позновательных процессов, личности и социальных отношений в раннем возрасте.
- •48. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в дошкольном возрасте.
- •49. Психологическая готовность ребенка к обучению и школе.
- •50. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в младшем школьном возрасте.
- •51. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в подростковом возрасте.
- •52. Развитие познавательных процессов, личности и социальных отношений в юношеском возрасте.
- •53. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период ранней взрослости.
- •54. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период средней взрослости.
- •55. Основные изменения в психических процессах, личности и социальных отношениях в период поздней взрослости.
- •56. История развития и предмет дифференциальной психологии.
- •57. Индивидуальность: философия, психологические теории, системная интерпритация
- •58. Современная интерпритация биологических оснований формирования индивидуальных различий.
- •59. Основные социальные детерминанты психического развития как факторы становления индивидуальности.
- •60. Индивидуальность как итог процессов самоорганизации и саморазвития индивида.
- •61. Индивидуальные особенности в структуре индивидуальности.
- •62. Наблюдения в психологических исследованиях.
- •63. Эксперимент в психологии. Переменные в эксперименте.
- •64. Экспериментальные схемы.
- •65. Сложные экспериментальные схемы.
- •66. Особые виды экспериментов (квази-эксперименты, эксперименты с небольшим количеством испытуемых).
- •67. Уровни методологии науки и проблемы психологического исследования.
- •68. Классический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •69. Неклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •70. Постнеклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
- •71. Психологическое исследование: уровни, виды, структура.
- •72. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности.
- •73. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования.
- •75. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Социальная значимость профессии.
- •76. Компьютерная психодиагностика: история развития, перспективы и условия использования компьютера. Основная область использования компьютера в психодиагностическом исследовании.
- •77. Психология как учебный предмет. Принципы преподавания психологии. История преподавания психологии.
- •78. Понятие о психологической культуре личности. Уровни психологической культуры.
- •79. Содержание психологического образования на разных возрастных этапах.
- •80. Психологические особенности учебной деятельности студентов.
- •81. Формы преподавания психологии в школе.
- •82. Методика проведения лекций по психологии.
- •83. Методика проведения практических семинарских и лабораторных занятий по психологии.
- •84. Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
- •85. Методы активного и интерактивного обучения на занятиях по психологии.
- •86. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии.
- •87. Виды тренинговых групп.
- •88. Требования к комплектованию тренинговых групп.
- •89. Основные методы психологического тренинга.
- •90. Фазы развития тренинговой группы как основной элемент групповой динамики.
- •8. Главные виды вербальной коммуникации в группе.
- •9. Процесс групповой психотерапии.
- •91. Стили руководства тренинговой группой: характеристика, преимущества и недостатки.
69. Неклассический тип научной рациональности и психологическая методология.
Неклассическое естествознание (конец XIX - середина XX в.в.) способствовало значительному расширению поля исследуемых объектов, открывая пути к освоению больших, сложных саморегулирующихся систем. Неклассический тип рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности, рассматривая объект как вплетенный в человеческую деятельность.
В XIX в. стало очевидным, что законы ньютоновской механики уже не могли играть роли универсальных законов природы. На эту роль стали претендовать законы электромагнитных явлений. Однако в результате новых экспериментальных открытий в области строения вещества в конце XIX — начале XX в. обнаруживалось множество непримиримых противоречий между электромагнитной картиной мира и опытными фактами.
В этот период происходит сближение объекта и субъекта познания. Становится очевидной зависимость знания от применяемых субъектом методов и средств получения этого знания. Идеей научного познания действительности в XVIII—XIX вв. было полное устранение познающего субъекта из научной картины мира. Естествознание XX века показало неотрывность исследователя от объекта и зависимость знания от методов и средств. Иначе говоря, картина объективного мира определяется не только свойствами самого мира, но и характеристиками субъекта познания. Развитие науки показало, что полностью исключить субъективное из познания невозможно, даже там где субъект играет крайне незначительную роль.
Важной особенностью научного знания стало стремление избежать односторонности, выявлять новые пути понимания целостной структуры мира. Развитие атомной физики показало, в частности, что объекты, называвшиеся раньше элементарными частицами, должны рассматриваться как сложные многоэлементные системы.
Неклассический тип научной рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира. Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему не являются предметом научной рефлексии, хотя имплицитно они определяют характер знаний (определяют, что именно и каким способом мы выделяем и осмысливаем в мире).
Неклассическая наука вовсе не уничтожила классическую рациональность, а только ограничила сферу ее действия. При решении ряда задач неклассические представления о мире и познании оказывались избыточными, и исследователь мог ориентироваться на традиционно классические образцы (например, при решении ряда задач небесной механики не требовалось привлекать нормы квантово-релятивистского описания, а достаточно было ограничиться классическими нормативами исследования).
Эпоха неклассической науки кардинально изменила способ мышления. Эту особенность неклассического естествознания подчеркивали выдающиеся его представители: Гейзенберг неоднократно говорил об ограниченности механистического типа мышления. Он отмечал также, что мыслить диалектически «нас вынуждает сам предмет», что «сами явления, сама природа, а не какие-либо человеческие авторитеты заставляют нас изменить структуру мышления; новая структура мышления позволяет нам добиться в науке большего, чем старая, являясь в данном случае более плодотворной».
Каждый новый тип научной рациональности характеризуется особыми, свойственными ему основаниями науки, которые позволяют выделить в мире и исследовать соответствующие типы системных объектов (простые, сложные, саморазвивающиеся системы). При этом возникновение нового типа рациональности и нового образа науки не следует понимать упрощенно в том смысле, что каждый новый этап приводит к полному исчезновению представлений и методологических установок предшествующего этапа.