84. Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.

Самостоятельная работа – это следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке (занятии), что мотивирует обучающегося расширять, углублять и продолжать учебную деятельность во внеурочное время.

Самостоятельная работа - планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве пре­подавателя, но без его непосредственного участия.

Преподаватель высшей школы лишь организует познава­тельную деятельность студентов, а студент сам осуществляет по­знание.

Ее формы различны: подготовка к лекциям, семинарам, лабора­торным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, курсовых работ, дипломных проектов.

Самостоятельная работа углубляет и расширяет знания, фор­мирует интерес к познавательной деятельности, развивает позна­вательные способности. Все виды занятий в вузе обуславливают различные формы самостоятельной работы.

Необходимо создавать условия и предпосылки для заинтересованных обучающихся.

Самостоятельная учебная деятельность возникает на основе информационного вакуума, следовательно, овладение новым материалом должно быть увлекательным и относительно свободным.

Важной особенностью организации и управления самостоятельной работы является учет преподавателем и самим обучающимся индивидуально-психологических особенностей.

У обучающихся должна быть сформирована целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать:

-умение программировать свою деятельность;

-умение ставить свою цель;

-умение определить последовательность отдельных действий;

-умение распределить время для самостоятельной работы;

Один из специфических методов обучения самостоятельной работе в изучении психологии – метод интроспективного анализа (интроспекция)

Ученик должен осознать постоянную необходимость соотнесения себя, свои возможности, способности, знания с объективными обстоятельствами и условиями.

Основные рекомендации для проведения са­мостоятельной работы:

- при проведении аудиторных занятий обеспечить неукос­нительное выполнение некоторого минимума самостоя­тельной работы всеми студентами;

- методические разработки или указания к проведению се­минарских и лабораторных занятий, где четко обозначе­ны типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля;

- в начале семестра целесообразно проводить «входную диагностику», что позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;

85. Методы активного и интерактивного обучения на занятиях по психологии.

Методы интерактивного обучения относятся к активным методам.

Интерактивным называется такое обучение, которое основа­но на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодей­ствий.

В деятельности преподавателя центральное место зани­мает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и со­глашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга.

При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину.

Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение и любая высказанная соседом мысль спо­собна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную.

Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин.

Таким образом, при интерактивных методах обучения совме­стная учебная деятельность студентов, благодаря участию само­го преподавателя в дискуссиях с ними как бы на равных, пре­вращается в некую модель социального общения личностей в реальной творческой (продуктивной) деятельности, а не просто происходит взаимодействие деятельностей (обучающей и учеб­ной).

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены сле­дующие:

Эвристическая беседа. Это метод получения ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов.

Метод дискуссии пред­ставляет собой эвристическую беседу или специально запрограммированное свобод­ное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертыва­ется вначале как эвристическая беседа.

Дискуссия — это диалогическая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разны­ми мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Так называемый обмен мнениями идет не плавно и размеренно.

В психологическом смысле интересно то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышле­ние, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а пото­му спорных мыслей.

Метод дискуссии используется в групповых формах занятий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседова­ниях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда сту­дентам нужно высказываться.

Метод «мозговой атаки» заключается в поиске ответа специали­стов на сложную проблему посредством интенсивных высказы­ваний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, пред­положений, случайных аналогий, а также спонтанно возни­кающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций.

Золотое правило мозговой атаки — ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу выска­зывания любых идей, вплоть до несуразных.

Такая психологи­ческая свобода позволяет вести себя раскованно, не стесняться «глупых мыслей», не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться смешным недотепой и т. д.

Метод круглого стола в обучении метод круглого стола используется для повыше­ния эффективности усвоения теоретических проблем путем рас­смотрения их в разных научных аспектах, с участием специали­стов разного профилям т. д.

Метод круглого стола может иметь самые разнообраз­ные формы реализации в обучении психологии, если при этом помнить об одном важном условии и его неукоснительном со­блюдении — это осознание необходимости разностороннего, разноаспектного рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь.

Метод деловой игры – это — метод имита­ции (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях путем игры.

Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реаль­ных объектах учить будущих специалистов выполнять соответ­ствующие профессиональные функции.

Психология активных методов обучения учение в его организованных формах есть активна– это дея­тельность самого учащегося — учебная деятельность, где учи­тель (преподаватель) выступает в роли организатора этой дея­тельности.

Предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности (учащийся), который подвергается (как предмет) преобразованию благодаря деятельности и кото­рый в конце обучения предстает в измененном виде (как резуль­тат учебной деятельности);

Основным показателем успешной учебной деятельности, ее результатом является умение обучаемого мыслить, творчески решать познавательные и практические задачи, свободно и са­мостоятельно ориентироваться в научных и практических проб­лемах, а знания при этом служат материалом и средством мыш­ления.

Единицей учебной деятельности является учебная задача, отличающаяся от всех других возникающих в жизни за­дач тем, что ее решение направлено не на изменение предмета, а на изменение самого действующего субъекта — на овладение им прежде всего способами мыслительных действий.

Таким образом, основа психологической теории учения — это активная познавательная деятельность самого обучаемого, приводящая к формированию умения творчески мыслить, ис­пользуя приобретаемые в процессе деятельности знания, навы­ки и умения.

Активных методов в педагогике много. С точки зрения психологии их можно разделить на три груп­пы методов.

Это методы:

а) программированного обучения,

б) проблемного обучения и

в) интерактив­ного (коммуникативного) обучения»).

Таким образом, активные методы обучения представляют собой наличие в арсенале преподавателя достаточного числа разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности.