81. Формы преподавания психологии в школе.

В практике обучения используются четыре вида занятий:

1.Теоретические занятия могут проводиться в форме урока, экскурсии, семинара;

Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - сложная форма организации учебного процесса, которая требует от преподавателя творческо­го подхода при планировании и большой напряженности в про­цессе проведения урока: четкая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость постоянного контроля за темпом работы учащихся и за собственной педагоги­ческой деятельностью.

Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учителем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды проведения уроков. Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип урока в существующей школьной практике. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учебного материала, диагностики уровня обученности учащихся, коррекции в процессе обучения.

Семинар. Семинар по психологии предполагает участие студентов в обсуждении учебного материала. На семинарах студенты имеют возможность закрепить знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Помимо этого, подготовка к семинарам по первоисточникам (а не только учебникам) и выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу. Необходимость подготовки к таким занятиям развивает умения самостоятельного поиска и переработки информации.

Семинары-практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя. Семинары-дискуссии посвящены обычно обсуждению различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать.

Урок-экскурсия позволяет учащимся действовать креативно, совершенствуя  социокультурную компетенцию. Учащиеся расширяют и углубляют знания о культурном наследии своей страны.

2.Творческие занятия в тренинговых формах; Тренинг. Тренинг определяется как способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью. Выбор средств воздействия в тренинге и подготовка к их включению в процесс тренинга обусловлены изменениями образа группы и отдельных ее участников в сознании ведущего, изменениями, связанными с его «настройкой» на группу в каждом отдельном эпизоде, а также динамикой состояний группы и ведущего.

3.Практические занятия — в форме лабораторных;

Лабораторные. Занятия не должны быть громоздкими. Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях. Ведущей целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей). В процессе проведения лабораторных занятий по психологии студенты находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей, а также у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

4.Дискуссионные занятия — в форме обсуждения.

Обсуждение. Основное обучающее воздействие урока-обсуждения принадлежит дидактическому материалу, вопросам-проблемам, которые, вовлекая учащихся в обсуждение, в решение конкретного вопроса на примерах решения задач, как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность учащихся в нужное русло.