37. Начало научной психологии. Предмет и методы научной психологии. Основные направления развития психологии в конце XIX – начале XX в.

Научная психология в качестве метода познания использует создание рациональных моделей, которые накладываются на предмет познания и преломляют его в том или ином аспекте.

Сами модели являются продуктом сознания и в силу этого имеют принципиально меньше мерностей, чем изучаемый предмет. В этом заключается недостаток данного метода.

Преимуществом такого упрощенного способа представления предмета психологии является отчуждаемость и воспроизводимость полученного знания, следствием чего является существование научных школ.

Методы психологического воздействия в научной психологии разрабатываются на основе и в рамках созданных моделей, что также дает возможность их отчуждения и существования практических школ.

Отрицательной стороной созданных таким путем методов воздействия является ненадежность результатов, так как метод применяется не к модели, а к многомерной психике. Недостатком является также долговременность цикла познание – воздействие.

Развитие научной психологической науки и практики происходит в сторону создания все более мерных моделей, а также использование более компактных, чем научные термины, способов фиксации смыслов: метафор, образов, мифов. Обобщенно способ взаимодействия познающего и познаваемого в научной психологии можно обозначить как со–знание, и квалифицировать его как аналитический.

В.Вундт «отец экспериментальной психологии. Занимаясь физиологией пришел к программе разработки психологии как самостоятельной науки, независимо от физиологии и философии (разделом которой ее считали).

Фехнер: основы психофизики. В центре его интересов оказался давно установленный рядом наблюдателей факт различий между ощущениями в зависимости от того, какова первоначальная величина вызывающих их раздражителей.

Э.Вебер, который ввел понятие об "едва заметном различии между ощущениями". Причем это "едва заметное различие" не является одинаковым для всех видов ощущений.

Появилось представление о порогах ощущений, т.е. о величине раздражителя, меняющего ощущение. В тех случаях, когда минимальный прирост величины раздражителя сопровождается едва заметным изменением ощущения, стали говорить о разностном пороге.

Была установлена закономерность, гласящая: для того чтобы интенсивность ощущения росла в арифметической прогрессии, необходимо возрастание в геометрической прогрессии величины вызывающего его стимула. Это отношение получило имя закона Вебера-Фехнера.

Э.Вебер: зарождение психофизики. Вебер задался вопросом, насколько следует изменять силу раздражения, чтобы субъект уловил едва заметное в ощущении.

Предшественников Вебера занимала зависимость ощущений от нервного субстрата, его самого – зависимость между континуумом ощущений и континуумом взывающих их физических стимулов. Обнаружилось, что между первоначальным раздражителем и последующими существует вполне определенное (разное для различных органов чувств) отношение, при котором субъект начинает замечать, что ощущение стало уже другим. Для слуховой чувствительности.

Ф.Гальтон: наследственность гения. Создал технику изучения индивидуальных различий, внедрение статистического метода. В 1869г. вышла книга «Наследственный гений».

А.Бине. По заказу Министерства просвещения Франции разработал серию вопросов разной степени сложности для определения уровня интеллекта детей при поступлении в школу для учебы во вспомогательных школах. Эти задания хорошо себя зарекомендовали и Бине создал тесты не только для различия нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет.

Несмотря на многие недочеты тесты Бине и сегодня являются одними из самых удачных и наиболее адекватно измеряющих интеллектуальное развитие детей.