- •Вопрос № 1. Психология как наука: предмет психологии, место психологии в системе современного научного знания.
- •Задачи и место психологии в системе наук.
- •Вопрос № 2. Методы психологии.
- •Вопрос № 3. Психология и педагогика. Специальные задачи и методы педагогики как науки. Основные категории педагогики.
- •Задачи педагогики:
- •Вопрос № 7. Структура психики. Психика и сознание
- •3 Стадии развития психики:
- •Вопрос № 8. Сознание и деятельность. Признаки человеческой деятельности.
- •Вопрос № 9. Сознание и бессознательное. Признаки и формы бессознательной активности психики.
- •Вопрос № 10. Бодрствующее сознание, сон, измененные состояния сознания.
- •Вопрос № 11. Восприятие. Свойства восприятия. Структура процесса восприятия.
- •Вопрос № 12. Ощущения. Виды ощущений.
- •Вопрос № 13. Внимание. Качества внимания.
- •Вопрос № 14. Память. Виды памяти.
- •Вопрос № 15. Формирование и развитие памяти в процессе воспитания и самовоспитания. Факторы, определяющие свободу воспроизведения сохраненной информации.
- •Вопрос № 16. Мышление. Операциональные компоненты мышления. Типы мышления.
- •Вопрос №17. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •Вопрос № 18. Воображение. Творческое и репродуктивное мышление.
- •Вопрос №19Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •Вопрос № 20. Эмоции в структуре психики. Виды эмоциональных состояний.
- •Классификация эмоций
- •Вопрос № 21. Эмоции и чувства. Развитие эмоциональной сферы индивида. Воспитание чувств.
- •Вопрос № 22. Фрустрация. Стресс. Депрессия.
- •Вопрос №23.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •24.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •Вопрос №25.Темперамент.Типы темперамента.
- •Вопрос №27.Хар-р.Акцентуации хар-ра.
- •Вопрос №28.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •Идентификация как основной психологический механизм формирования личности
- •Вопрос №32.Семья как институт социализации и субъект педагогического воздействия.
- •Вопрос №33.Самосознание. Самооценка. Я-концепция.
- •Вопрос №34.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •Подростковый возраст как важнейший этап формирования личности
- •Вопрос №35.Ответственность. Формирование локуса контроля.
- •Вопрос №37.Развитие личности ребенка в младшей школе и задачи педагогики.
- •Вопрос №36.Развитие личности ребенка в период дошкольного детства и задачи педагогики.
- •Вопрос №38.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •Вопрос №39. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •Вопрос №40.Самоактуализирующаяся личность.
- •Вопрос №41.Группа. Виды групп.
- •Вопрос №42.Малая группа.
- •Вопрос №44.Лидерство. Основные научные подходы к изучению лидерства.
- •Вопрос №45.Лидерство. Стили лидерства.
- •Вопрос №47.Развитие группы. Групповая сплоченность.
- •Вопрос №51.Общение как коммуникация. Структура коммуникативного акта. Коммуникативные барьеры.
- •Вопрос №53.Социальная перцепция (восприятие). Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •Вопрос №52.Вербальная и невербальная коммуникация
- •Вопрос №54.Интерактивная сторона общения. Концепции интеракций (э.Берна и др.).
- •Вопрос №55.Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликтной ситуации.
- •Вопрос №58.Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •60.Обучение как педагогический процесс. Единство образования, воспитания и обучения.
- •Вопрос №56.Воспитание как педагогический процесс.
- •Вопрос №61. Психология таможенного коллектива.
- •Вопрос №62. Особенности общения таможенного специалиста с подконтрольными лицами.
Вопрос № 7. Структура психики. Психика и сознание
Психика - свойство высокоорганизованной материи мозга субъективно
отражать действительность.
Как и всякое явление в природе, психика имеет свою историю развития и
законы, по которым это развитие происходило. Развитие было долгим, оно прошло длинный путь от низших (примитивных) форм до высших (совершенных). Существуют 2 истории развития психики:
1) филогенез - историческое развитие (охватывает весь процесс эволюции вида);
2) онтогенез - развитие от рождения и до смерти вида (для определенной особи).
Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:
антропсихизм (Декарт): психика присуща только человеку;
панпсихизм (французские материалисты): всеобщая одухотворенность природы, всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе);
биопсихизм: психика – это свойство живой природы (присуще и растениям);
нейропсихизм (Ч.Дарвин): психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;
мозгопсихизм (К.К.Платонов): психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (у насекомых психики нет, т.к. у них узелковая нервная система);
критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А.Н.Леонтьев): способность реагировать на жизненно незначимые раздражители среды (звук, запах и т.п.), которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи. Развитие психики в филогенезе - качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой.
А.Н.Леонтьев выделяет 3 стадии развития психики. Согласно Фабри, в пределах каждой стадии могут быть различные уровни: низший, высший и наивысший.
3 Стадии развития психики:
элементарная чувствительность – животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира;
предметное восприятие – деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств, а вещами в целом;
интеллект – характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Появляется возможность подготовительных действий для своего решения.
Возникновение сознания – это качественно новый этап в развитии психики.
Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание носит всегда целенаправленный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Становление сознания – процесс очень длительный, связанный с общественно-трудовой деятельностью. Возникновение трудовой деятельности в корне изменило отношение человека к окружающей среде. Труд – это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу.
Основой перехода к сознанию человека явился совместный труд людей, направленный на общую цель. В процессе трудовой деятельности развивались и закреплялись функции руки, которые все совершенствовалась и изменялась, превратившись в орган познания.
Сознание является высшим уровнем психического отражения.
Психика как свойство высокоразвитых организмов сформировалась в процессе эволюции с тем, чтобы стать основой их саморегуляции и активности во взаимоотношениях с окружающей средой. Основные принципы формирования и функционирования психики человека, а следовательно и ее изучения - единство психики и деятельности, ее индивидуальный, личностный характер, и ее целостность. В каждом психическом акте присутствует сознательный и бессознательный уровни. В каждом психическом акте сочетаются познавательный, эмоциональный и побудительный аспекты.
Сознание - высший уровень организации психики человека как социального существа. Признаки сознательного существа: выделение себя из окружающей действительности, отражение действительности в форме психических образов, регуляция целенаправленной деятельности, предвосхищение деятельности (мысленное представление и предвидение итогов), контроль и управление. Признак и условие возможности сознаваемости чувственных образов - возможность их расщепления ( А.Н. Леонтьев).
Каждый человек обладает сознанием - способностью осознанно воспринимать окружающий мир и собственные переживания. К сфере проявления сознания относятся способность человека к абстрактно-логическому мышлению, осмысление прошлого опыта и размышления о будущем, постановка целей деятельности и их реализация, оценка событий, человеческих поступков и отношений.
Сознание представляет собой системное образование, совокупность мыслительных, чувственных, мнемических, эмоциональных, волевых психических процессов, свойств и состояний человека, включая самосознание как высшую инстанцию в регуляции человеческого поведения.