- •Вопрос № 1. Психология как наука: предмет психологии, место психологии в системе современного научного знания.
- •Задачи и место психологии в системе наук.
- •Вопрос № 2. Методы психологии.
- •Вопрос № 3. Психология и педагогика. Специальные задачи и методы педагогики как науки. Основные категории педагогики.
- •Задачи педагогики:
- •Вопрос № 7. Структура психики. Психика и сознание
- •3 Стадии развития психики:
- •Вопрос № 8. Сознание и деятельность. Признаки человеческой деятельности.
- •Вопрос № 9. Сознание и бессознательное. Признаки и формы бессознательной активности психики.
- •Вопрос № 10. Бодрствующее сознание, сон, измененные состояния сознания.
- •Вопрос № 11. Восприятие. Свойства восприятия. Структура процесса восприятия.
- •Вопрос № 12. Ощущения. Виды ощущений.
- •Вопрос № 13. Внимание. Качества внимания.
- •Вопрос № 14. Память. Виды памяти.
- •Вопрос № 15. Формирование и развитие памяти в процессе воспитания и самовоспитания. Факторы, определяющие свободу воспроизведения сохраненной информации.
- •Вопрос № 16. Мышление. Операциональные компоненты мышления. Типы мышления.
- •Вопрос №17. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •Вопрос № 18. Воображение. Творческое и репродуктивное мышление.
- •Вопрос №19Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •Вопрос № 20. Эмоции в структуре психики. Виды эмоциональных состояний.
- •Классификация эмоций
- •Вопрос № 21. Эмоции и чувства. Развитие эмоциональной сферы индивида. Воспитание чувств.
- •Вопрос № 22. Фрустрация. Стресс. Депрессия.
- •Вопрос №23.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •24.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •Вопрос №25.Темперамент.Типы темперамента.
- •Вопрос №27.Хар-р.Акцентуации хар-ра.
- •Вопрос №28.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •Идентификация как основной психологический механизм формирования личности
- •Вопрос №32.Семья как институт социализации и субъект педагогического воздействия.
- •Вопрос №33.Самосознание. Самооценка. Я-концепция.
- •Вопрос №34.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •Подростковый возраст как важнейший этап формирования личности
- •Вопрос №35.Ответственность. Формирование локуса контроля.
- •Вопрос №37.Развитие личности ребенка в младшей школе и задачи педагогики.
- •Вопрос №36.Развитие личности ребенка в период дошкольного детства и задачи педагогики.
- •Вопрос №38.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •Вопрос №39. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •Вопрос №40.Самоактуализирующаяся личность.
- •Вопрос №41.Группа. Виды групп.
- •Вопрос №42.Малая группа.
- •Вопрос №44.Лидерство. Основные научные подходы к изучению лидерства.
- •Вопрос №45.Лидерство. Стили лидерства.
- •Вопрос №47.Развитие группы. Групповая сплоченность.
- •Вопрос №51.Общение как коммуникация. Структура коммуникативного акта. Коммуникативные барьеры.
- •Вопрос №53.Социальная перцепция (восприятие). Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •Вопрос №52.Вербальная и невербальная коммуникация
- •Вопрос №54.Интерактивная сторона общения. Концепции интеракций (э.Берна и др.).
- •Вопрос №55.Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликтной ситуации.
- •Вопрос №58.Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •60.Обучение как педагогический процесс. Единство образования, воспитания и обучения.
- •Вопрос №56.Воспитание как педагогический процесс.
- •Вопрос №61. Психология таможенного коллектива.
- •Вопрос №62. Особенности общения таможенного специалиста с подконтрольными лицами.
Вопрос №19Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
Амер-й психолог Джек Гилфорд представляет интеллект как многомерное явление,кот м. оценить по хар-ру,продукту и содержанию.Модель интеллекта,по Гилфорду,включ120 интеллек-х проц-в,рассматрив-х как отдельные способности.120частных интеллек-х способностей образ-ся как возможные сочетания операций,содержаний и продуктов мыслит-й деят-ти.Среди умств-х операций,включ-х в интеллек-е действие,исследователь выделяет:оценивание(определ ценности или значимости чего-нРебер),синтез(мыслит-я соедин-е частей предметов или явл-й в одно целое,мысл-е сочетан отдел-х их св-в),запоминание,анализ(мыслит-е расчленение чего-л на части или выделение св-в предмета),познание(приобрет знаний о чем-л-Головин).По продукту интеллек-я операция м. быть представлена единицей,классом,отношением,системой,трансформацией или рассуждением.В содержательном отношении она м. представлять действие с объектами,символами,преобразование смыслов,поведение. (+отеч псих ананьев)
Структура интеллекта включ вербал-й и невербал-й интеллект.Первый отражает специфику словесно-логич-й формы интеллекта и зависит от уровня образования,опыта,культуры,социал-го окружения чел.Он оценивается по способ-ти чел к логич-м обобщениям,самостоят-ти и социал-й зрелости мышления.Показатель неверб-го интеллекта зависит от психофизиол-х особен-й индивида,отражающихся в сенсомоторных показателях.
Его оценка учитывает уровень развития внимания,восприятия,памяти,скорости формирования навыков.В целом,интеллект рассматр-ся как струк-ра когнит-х способ-ей,в кот мыслит-е способ-ти играют определяющ роль.Многими исследователями уровень интеллек-го развития соотносится с коэффициентом интеллект-ти и определ-ся в резул-те теста IQ.В некоторых зап-х странах коэфф-нт интеллек-ти явл значимым фактором при получении престиж работы,продвижении по службе и т.п.Сред уровень значения IQ-100бал,макс-й-200.Лица со средним интеллектом набирают в среднем от84до116; от116до180-люди с повышенным уровнем интеллекта;м\у10и84люди счит-ся умственно отсталыми.
Индивид-е особен-ти мыслит-й деят-ти явл резул-том развития познават-х способностей в процессе обучения и выраж-ся в кач-ве ума как важного св-ва чел-й личности.Наиболее существ-ми среди них явл:
•самостоятельность мышления-выражается в умении увидеть и поставить нов вопрос, проблему и попытаться решить их особыми способами;
•глубина ума-способ-ть проникать в сущность слож вопросов;
•гибкость ума-выраж-ся в свободе мысли от стереотипов мышления,использ-х в прошлом приемов решения задач;
широта мышлени-способ-ть охватить вопрос в целом,привлечь знания из различных областей;
• критичность мышления-способность к объективной оценке своих и чужих суждений, выводов, оценок, действий, умение занять определенную позицию.
Индивид-е различия мыслит-й деят-ти проявл-ся в стилях мышления,являющихся резул-том развития интеллекта,творч-х способ-тей и личнос-х св-в.Выдел-тся следующ стили мышления:
• аналитический-ориентир-ся на всестороннее объективное изучение вопроса(на логику, тщательность в решении проблем);
• синтетически –характер-ся стремлением объединять несхожие позиции,создавать нов;
•идеалистический-присущ тем,кто руководствуется общечелов-ми и коллект-ми ценностями,интуитивными оценками без анализа проблем;
•прагматический-харак-ся умением быстро принимать решения,опираясь на собств-й опыт,с использованием легкодоступной информации.