Вопрос 1. Требования к уроку производственного обучения и его структура

Урок – это форма организации деятельности постоянного состава учащихся и мастера в определенный отрезок времени по формированию профессиональных знаний, умений и навыков учащихся, по воспитанию у них положительных качеств личности.

В уроке представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства и методы обучения, педагогическая деятельность мастера и учебная деятельность учащихся.

На уроке представлены следующие цели: обучающая, воспитательная, развивающаяся и методическая.

Обучающая цель урока должна отражать тот конечный результат, который намечается достичь и усвоении учащимися знаний, формирования у них профессиональных умений и навыков.

Например, на уроке по теме «Резка металла» обучающая цель может быть определена так: сформировать у учащихся профессиональные умения по резке металла.

Воспитательная цель определяется с учетом возможностей предоставляемых содержанием урока, его направленностью, а также особенностью состава учащихся данной группы.

Так, на уроке по теме: Резка метала» воспитательная цель может быть определена как, например: воспитание у учащихся гордости к профессии рабочего, формирование у них глубокого понимания значения высокого производительного труда при резке металла, добиваясь отличного качества выпускаемой продукции.

Развивающая цель урока направляется на выработку у учащихся умение самостоятельно мыслить, быстро ориентироваться в производственных условиях, формировать творческое техническое мышление и т.д.

Методическая цель ставится мастером, когда проводится открытый урок.

Требования к уроку.

А)Организационные и методические требования.

Эффективность урока достигается при соблюдении следующих организационных условий и методических требований:

1. Четкое и качественное планирование урока. В плане урока отражаются учебно-воспитательная работа мастера по проведению учебного занятия с учащимися: цель урока, его организация, материально-техническое обеспечение, распределение работ между учащимися и расстановка их по рабочим местам /если не составляется график перемещения,/ содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей.

2. Оптимальная организация работы учащихся на уроке:

структура урока должна быть четкой с ярко выраженными переходами от одного этапа к другому. Она должна соответствовать типу урока и иметь единую внутренние логику, определяемую общеобразовательно - воспитательными задачами занятия;

четкая постановка мастером перед учащимися учебно-воспитательных задач. целевая установка, данная в начале урока, способствует тому, что работа учащихся становится осмысленной, целенаправленной.

атмосфера активной работы учащихся, сочетание коллективной и самостоятельной работы, рациональное использование учебного времени.

3. Правильный выбор и эффективное применение на уроке методов и средств обучения:

методы, используемые на уроке, должны соответствовать его целям и содержанию;

урок должен быть оснащен соответствующими пособиями,, техническими средствами обучения. Наглядность целесообразно использовать не только в качестве иллюстраций, но и в качестве источника новых знаний, средств повышения познавательной активности учащихся;

важно осуществить индивидуальный подход к учащимся, добиваясь того, чтобы каждый из них работал на таком уровне трудности и напряженности, который соответствует его возможностям, и, следовательно, обеспечить оптимальное продвижение всех учащихся;

г/ при формировании профессиональных знаний, умений и навыков проявлять настойчивость в учении в труде; для развития творческого потенциала учащихся применяются поисковые, проблемные методы, обобщенные алгоритмы.

Б) Дидактические требования:

I. Реализовать требования, вытекающие из дидактических принципов. Дидактические принципы производственного обучения – это основные положения, которыми доданы руководствоваться мастера преподаватели профессионально-технических учебных заведений, чтобы эффективно реализовать цели и задачи, правильно выбрать содержание, метода и организационные формы профессионально-технической подготовки учащихся.

В) Психологические и этические требования

1. Собранность и внимательность мастера производственного обучения, его самообладание, бодрость духа и уверенность.

2. Высокая требовательность мастера, сочетающаяся с доброжелательностью, справедливостью и умением к личности учащегося.

3. Доверие к учащимся и одновременно систематический контроль за их деятельностью. Создание хорошего настроения, работоспособности с тем, чтобы повышать степень интеллектуальной, эмоциональной и физической напряженности у учащихся на уроке.

Г) Санитарно-гигиенические требования.

1. Обеспечение нормативных санитарно-гигиенических условий в учебных мастерских и на предприятиях.

2. Учет характера выполняемых работ и возрастных особенностей, учащихся в нормировании труда.

3. Создание учащимся безопасных условий труда и соблюдение норм производственной санитарии.

4. Предупреждение умственного и физического переутомления у учащихся, правильное сочетание работы и перерыва на уроках.

5. Общепрофессиональная подготовка мастера, его профессиональный, нравственный и культурный облик, формируемый на основе непрерывного самообразования - основные предпосылки реализации требований к уроку, условия его эффективности.

Комбинированным уроком называется такой урок, в котором применяются элементы свойственные различным типам урока (уроком упражнений, самостоятельного изготовления учебно-производственных изделий, инструктивным и контрольно-проверочным).

На комбинированных уроках могут выполняться и упражнения, и учебно-производственные задания, поскольку для выполнения некоторых заданий учащиеся должны пройти предварительную тренировку с помощью упражнений. Использование элементов контрольно-проверочного урока позволяет проконтролировать и оценить уровень технических и технологических знаний, способность учащихся к самостоятельной работе, отметить недочеты и положительные стороны процесса обучения.

Структура комбинированного урока определяется мастером ПО с учетом уровня подготовленности учащихся, состояния материально-технической базы, временных промежутков и с обязательным учетом требований учебных планов программ и методических разработок.

1. Организационная часть. (проверка посещаемости, организации учащихся, наличие спецодежды, сообщение темы, целей и задач урока). (до 5 мин.).

2. Вводный инструктаж. (до 40-45 мин.).

2.1.Проверка уровня усвоения пройденного материала.

2.2.Сообщение нового материала.

2.3. Закрепление нового материала.

3. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж (240 мин.)

1. Заключительный инструктаж. (до 20 мин.).

2. Организация уборки мастерской. (до 10 мин.).

В зависимости от типа, целей и задач урока ПО временные промежутки частей урока могут изменяться.

Во время учебного дня мастер проводит вводный, текущий и заключительный инструктажи, после проведения занятий оформляет учетную документацию и подготавливается к следующему уроку.

Рассмотрение вопросов организации и методики вводного инструктирования при изучении операций следует производить, ориентируясь на следующую типовую его схему:

• сообщение темы и цели урока (этап мотивации);

• проверка знаний и умений учащихся по материалу, связанному с предстоящим уроком (этап актуализации);

• объяснение и показ приемов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля выполняемой работы; разбор документов письменного инструктирования; разбор технических требований к учебно-производственным работам;

• рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения;

• объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безопасности труда;

• проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования;

• пробное выполнение учащимися приемов и способов работы, показанных мастером;

• выдача заданий, учащимся и распределение их по рабочим местам.

Рассматривая вопрос о сообщении темы и цели урока, важно обосновать ответственность этого момента при инструктировании.

Учащиеся должны не только знать, что они будут делать на уроке, но должны быть убеждены в том, что это делать нужно, понимать, для чего нужно, каких результатов они должны достигнуть, т.е. необходимо сообщить учащимся учебную цель.

Сообщать учащимся воспитательную и развивающую цели урока, даже если они зафиксированы в плане, нет необходимости, так как эти цели мастер определяет для себя и реализует их в процессе руководства и управления процессом обучения учащихся.

Одним из наиболее распространенных способов проверки теоретических знаний и умений учащихся в целях их актуализации является опрос, необходимо на конкретных примерах проиллюстрировать характер вопросов, имея ввиду, что наибольшую ценность в данном случае имеют вопросы сугубо практической направленности.

Основной структурный и содержательный элемент вводного инструктажа при изучении операционных тем — показ трудовых приемов, входящих в состав изучаемой операции или ее части.

В ходе вводного инструктажа показывать нужно только новые, незнакомые и сложные для самостоятельного освоения приемы.

Целесообразно использовать в процессе обучения учащихся инструкционные карты, подчиняя последовательность основной части вводного инструктирования рекомендациям, изложенным в инструкционной карте, и показу приемов с использованием инструкционной карты.

Следующий элемент вводного инструктирования: рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения. Выделяется три момента. Первый из них: говоря об ошибках и дефектах в работе, которые чаще всего допускают учащиеся, мастер не должен показывать, как выглядят эти ошибки (а если показывать, то в резком контрасте с правильными приемами), ибо учащиеся, не имея еще достаточного опыта и не разобравшись, что правильно, а что неправильно, начинают зачастую выполнять прием так, как показал мастер, иллюстрируя ошибку.

Второй момент. Искусство мастера при проведении вводного инструктажа состоит в том, что содержание и методика его определяются так, чтобы предупредить возможные ошибки, затруднения, дефекты в работе учащихся. Это один из важнейших элементов педагогического мастерства.

И третий момент: по мере накопления опыта учащихся их все больше и больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и затруднений, поиску путей их предупреждения и устранения. Эту линию в тактике и стратегии педагогической деятельности мастера следует проводить через изучение всех этапов производственного обучения.

Касаясь вопросов организации рабочего места, подготовки к работе, техники безопасности, рассматриваемых при проведении вводного инструктажа, нужно отметить, что очень важно наряду с указаниями «что делать» дать четкий ответ на вопрос «как делать», чтобы учащиеся не только воспринимали устные указания мастера, но и наглядно представляли, как это должно делаться в действительности.

Рассматривая заключительный этап вводного инструктирования – проверку качества усвоения учащимися материала инструктажа, необходимо развить следующие моменты:

• проверка осуществляется двумя путями: устный опрос учащихся и практическая проверка правильности усвоения изучаемых приемов и способов работы;

• устный опрос должен носить сугубо прикладной практический характер (дать примеры характерных, типичных вопросов);

• основа проверки усвоения и закрепления материала вводного инструктирования – пробное выполнение учащимися показанных мастером приемов, способов и разновидностей изучаемой операции;

• удовлетворительным можно считать усвоение материала вводного инструктирования, если не менее 2/3 учащихся группы в основном правильно воспроизводят показанные мастером приемы и способы выполнения учебно-производственных работ. В противном случае вводное инструктирование (по основным его элементам) необходимо повторять до тех пор, пока мастер не будет уверен в выполнении его целей. Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудовых процессов методом «проб и ошибок».

Из особенностей вводного инструктирования при изучении работ следует отметить нефронтальный вводный инструктаж, когда одна или несколько операций изучаются побригадно, что вызывается необходимостью иметь меньшее количество соответствующего оборудования, инструментов, приспособлений (т.е. это не собственно бригадная организация производственного обучения, о которой будет речь впереди).

Побригадно также организуется вводное инструктирование учащихся, которые на уроке будут упражняться на тренажере. Для проведения упражнений на сложных тренажерах обязательно разрабатываются специальные карты-инструкции, которые применяются при проведении вводного инструктирования. Успешность формирования умений и навыков на тренажере в значительной степени зависит от надежной работы устройств обратной связи для самоконтроля – сигнализаторов, а также от правильной настройки тренажера на постепенное повышение требований к точности действия и движений учащихся. На это при проведении вводного инструктажа нужно обращать особое внимание.

В тех случаях, когда большое значение при изучении операций имеет усвоение учащимися не только способов выполнения приемов, но и определенной их последовательности, применяется сочетание инструктирования учащихся и последующих упражнений по отработке последовательности и техники выполнения этих приемов.

Перечень типичных недостатков и ошибок учащихся, составленный на основе анализа деятельности мастеров производственного обучения:

• неправильное выполнение трудовых приемов и способов, показанных мастером в процессе вводного инструктирования;

• нерациональная рабочая поза учащихся при выполнении работы;

• неумение учащихся объяснить сущность применяемых приемов и способов труда;

• затруднения в применении теоретических знаний при выполнении упражнений;

• невнимательное отношение к выполнению требований учебной и технической документации;

• неумение пользоваться справочными материалами;

• применение неправильных приемов и способов пользования контрольно-измерительными средствами;

• небрежное отношение к рабочим и контрольно-измерительным инструментам;

• небрежное отношение к оборудованию подготовка, уход в процессе работы, уборка);

• неумение определить причины и способы предупреждения ошибок и нарушений правил работы;

• неправильная организация труда и рабочего места;

• нарушение правил безопасности труда;

• несоблюдение правил личной гигиены труда, а также требований санитарии.

Знание мастером этих типичных ошибок поможет правильно определить содержание и организацию и вводного, и текущего инструктирования учащихся.

Раскрывая сущность и направленность типичных целей обходов рабочих мест учащихся, необходимо увязывать это с типичными ошибками и затруднениями, характерными для изучения операций.

Методические приемы текущего инструктирования:

• активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений правил безопасности труда;

• разъяснения, указания, замечания, советы, повторный показ приемов и способов выполнения упражнений – это основной, наиболее часто практикуемый методический прием текущего инструктирования;

• требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии, воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности и т.п.

Общие правила текущего инструктирования учащихся:

• всегда четко определять цель деятельности учащихся (для чего выполняются упражнения, чего учащийся должен достигнуть), добиваться осознания и принятия ее учащимися;

• вникать в работу каждого учащегося, не упуская при этом из поля зрения работу всей группы;

• наблюдать за учащимися незаметно, не вмешиваться в их работу без крайней необходимости;

• побуждать учащихся к самоконтролю, самостоятельному анализу своего труда, нахождению ошибок, способов их устранения и предупреждения;

• стараться не давать учащимся готовых указаний относительно того, как исправить ошибку, добиваться, чтобы они сами осознали ее, нашли способ ее исправления;

• помощь учащимся оказывать своевременно, приучая их к преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибок;

• не доделывать работу за учащихся, так как это приучает их к безответственности;

• постоянно приучать учащихся к планированию своего труда;

• практиковать прикрепление лучших учащихся к менее успевающим для оказания взаимопомощи; следить за правильностью оказания такой помощи;

• обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, имея в виду, что одной из причин снижения внимательности, неправильного выполнения трудовых приемов и способов является утомление учащихся;

• проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности.

Соблюдение этих правил способствует не только решению учебных задач, но и в значительной степени задач воспитания и развития учащихся.

Особенность текущего инструктирования при наличии инструкционной, технологической карты в том, что теперь при возникновении у учащегося затруднения в работе или вопроса мастер предлагает ему самостоятельно разобраться во всем по карте и внести коррективы в свою работу. И только если и в этом случае учащийся находится в затруднении, на помощь ему приходит мастер.

Каждый урок в обучении заканчивается заключительным инструктажем с целью подвести итоги учебно-производственной работы учащихся за учебный день.

В нем сообщается что сделано и что не выполнено группой и отдельными учащимися, отмечает лучшие и худшие работы. Разбираются характерные ошибки, имевшие место на занятиях, их причины и способы предупреждения в дальнейшем.

При необходимости мастер дает дополнительные разъяснения по выполненным трудовым приемам или работам, сообщает оценки, выставленные учащимся за выполненные задания в течение учебного дня.