- •Вопрос 1. Предмет и место дисциплины в решении задач профессионального образования
- •Вопрос 2. Цель и задачи методики производственного обучения (мпо) в формировании специалиста.
- •Вопрос 5. Образовательная структура системы профессионального образования, периоды развития национальной системы профобразования Республики Беларусь.
- •Вопрос 3. Подготовка рабочих в дореволюционной России
- •Вопрос 4. Организация и становление профессиональной школы.
- •Вопрос 8. Процесс и особенности производственного обучения
- •Вопрос 2. Методы производственного обучения
- •Вопрос 3. Методы проблемно-развивающего обучения
- •Методы активного обучения.
- •Вопрос 1. Урок – основная форма организации учебной деятельности. Особенности урока производственного обучения.
- •Вопрос 2. Основные формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке.
- •Вопрос 3. Типы уроков производственного обучения, структура и особенности построения
- •Вопрос 1. Производительный труд как основа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Виды профессиональных умений и навыков, этапы формирования.
- •Вопрос 3. Психофизиологические условия формирования умений и навыков.
- •Вопрос 1. Понятие принципа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система дидактических принципов и их учет в практике учебно-производственной деятельности
- •Вопрос 3.. Понятие и характеристика основных систем производственного обучения в птуз. Понятие о системе производственного обучения
- •Характеристика основных систем производственного обучения
- •Типовая схема построения процесса обучения по операционно-комплексной системе
- •Вопрос 1. Цель, задачи, содержание и особенности планирования производственного обучения в птуз
- •Вопрос 2. Основные планирующие документы по производственному обучению.
- •Вопрос 1. Особенности работы мастера производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система повышения педагогической и профессиональной квалификации мастеров производственного обучения
- •Вопрос 3. Учет и отчетность мастера производственного обучения.
- •Пятибалльная шкала.
- •Десятибалльная шкала.
- •Вопрос 1. Цель, задачи и особенности методической работы в пту
- •Вопрос 2. Формы методической работы пту
- •Вопрос 3. Опыт организации конкурсов по рабочим профессиям
- •Вопрос 1. Цель, задачи и принципы нормирования учебно-производственных работ
- •Вопрос 2. Методика нормирования учебно-производственных работ
- •В профессионально-технических училищах, как и на производстве, нормы времени должны определяться с учетом следующих факторов:
- •Вопрос 3. Структура ученических норм времени.
- •Вопрос 1. Требования к уроку производственного обучения и его структура
- •Вопрос 2. Анализ урока производственного обучения
- •I. Анализ содержания и методики вводного инструктирования.
- •V Анализ деятельности учащихся.
- •Вопрос 1. Планирование и оборудование учебных мастерских.
- •Вопрос 2. Организация рабочих мест учащихся и мастера по
- •Вопрос 3. Режим и условия работы в учебных мастерских
- •Вопрос 1. Методика подбора рабочих мест при обучении на производстве
- •Вопрос 2. Работа мастера в период обучения учащихся на производстве.
- •Вопрос 3. Производственная практика на предприятиях, в организациях
Вопрос 3. Методы проблемно-развивающего обучения
Такие важные качества, как самостоятельность и активность, должны постоянно формироваться у учащихся при использовании всех методов и форм организации обучения. Однако можно особо выделить такие в этом отношении методы, как самостоятельные наблюдения учащихся, учебно-производственные экскурсии, решение производственного технических задач, лабораторно-практические работы выполнение домашних заданий (в особенности по производственному обучению).
Самостоятельные наблюдения учащихся как метод производственного обучения организуются при длительном изучении явлений и процессов производства в естественных условиях.
Наблюдения ведутся учащимися по специальным заданиям мастера. Они могут длиться в течение часа, части или полного рабочего дня, всего периода производственного обучения на предприятии. Организуются они в таком порядке: формулировка и постановка мастером вопросов, которые надо выяснять при наблюдениях; указания о порядке наблюдений; проведение наблюдений и оформление их результатов.
После выполнения учащимися задания мастер проводит групповую беседу, в которой подводит итоги работы. В процессе беседы мастер предлагает учащимся объяснить явления и процессы, сформулировать определенные выводы, отвечает на возникшие у них вопросы. В конце беседы учащиеся с помощью мастера формируют выводы и записывают их в тетради.
Учебно-производственные экскурсии являются одним из видов организационных наблюдений учащихся за производственными процессами под руководством мастера в естественных условиях. Экскурсии оказывают значительное педагогическое влияние на учащихся в плане развития интереса к профессии, помогают ознакомлению с содержанием профессиональной подготовки.
Учебно-производственные экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от задач, которые ставятся при их организации и проведении (общеознакомительные, изучение конкретных процессов производства, изучение современных средств техники, заключительные по изучению конкретных разделов программы или периодов обучения и т.д.)
Подготовка учащихся к экскурсии предполагает разъяснение мастером цели экскурсии, подчеркивание того, на чем следует сосредоточить внимание, что записать и зарисовать в процессе экскурсии, целесообразно также давать учащимся различные задания. Особо тщательно надо проинструктировать учащихся о соблюдении требований безопасности и правил поведения во время экскурсии.
В конце каждой экскурсии подводятся итоги: обобщение и систематизация материала экскурсии; задания учащимся на дом для обработки данных наблюдений; обсуждение отчетов учащихся (письменных или устных) и оценка их; организация выставки материалов экскурсии.
Решение производственно-технических задач. Для развития познавательной активности учащихся большое значение имеют производственно-технические задачи, которые можно разделить на три основные группы:
- выполняющие функции закрепления знаний (воспроизведение изученного, первичная систематизация фактов, понятий, формирование навыков);
- способствующие овладению методами логического мышления и опытом творческого мышления (самостоятельная аналитико-синтетическая работа: сравнение, обобщение, оценки, выводы, углубление знаний, уточнение, конкретизация, систематизация);
- требующие применения полученных знаний (выполнение самостоятельных работ, овладение умениями, обработка навыков).
Лабораторно-практические работы имеют большое значение для развития у учащихся навыков самостоятельных наблюдений, а также выполнение несложных экспериментов, прививают интерес к к самостоятельным исследованиям, связанным с профессиональной деятельностью.
Лабораторно-практические работы включают вводную часть, выполнение работы, заключительную часть, оформление письменного отчета.
Домашние задания по производственному обучению играют существенную роль в воспитании самостоятельности учащихся, в развитии их технического мышления.
Домашние задания по производственному обучению могут разрабатываться мастерами производственного обучения под руководством председателя методической комиссии. При выдаче домашних заданий мастер разъясняет учащимся их содержание, практическое значение и наиболее рациональные способы выполнения.
Совершенствование форм и методов – это не столько разработка и применение новых (хотя и это возможно и необходимо), сколько постоянное повышение степени активности учащихся в каждой применяемой форме производственного обучения, при реализации каждого метода.