1.Возр-я и пед-я психология — две отрасли психол-й науки , тесно взаимодействующие между собой, что определено общим объектом их изучения — развивающимся чел-м и центральной проблемой научного анализа — поиском ответа на вопрос о роли наследственности и среды в формировании психики человека. Предметом возрастной психологии как научной дисциплины явл. изучение фактов и закономерностей псих-го развития человека в онтогенезе. Главная задача возрастной психологии - раскрыть предпосылки, условия и движущие силы псих-го развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств форм-я качеств личности, возрастных и индив-х особ-й деят-ти и общения. Возрастная психология должна дать характеристику каждого периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками. Двумя осню научными методами (методологическими принципами), широко исполь-ся при построении псих-х исследований в возрастной психологии, являются метод объективного изучения и метод генетического изучения. В основе принципа объективного изучения исследуемых псих. явлений лежит общепсихологическое положение о единстве сознания и деятельности, в соответствии с которым основной метод познания псих-х явлений — их опосредствованное изучение путем анализа их объективных проявлений в деят-ти. Сущность генетического принципа построения психологических исследований в возрастной психологии заключается в том, что «всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс, и исследователь стремится восстановить все моменты его диалектического развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретном историческом развитии».

Предметом пед-й психологии явл. изучение псих-х закономерностей обучения и восп-я, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто это обучение и воспитание организует, т.е. со стороны педагога, воспитателя. В любом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются (и должны рассматриваться) как их совместная деятельность, т.е. деятельность в ситуации организованного общения. Основные практико-ориентированные задачи пед. психологии — изучение основных психологических закономерностей формирования единого пед-го процесса и управления, выявление псих-х резервов его совершенствования, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания, создание такого психологического климата в образовательном учреждении, который поддерживал бы псих-е здоровье всех субъектов взаимодействия (учащихся, учителей, родителей).Классификация методов. Организационные, относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии (сопоставление разных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопоставление различных типов малых групп и т.д.), в патопсихологии и дефектологии (сравнение больных со здоровыми и т.п.). Лонгитюдные исследования предполагают длительное исследование одних и тех же людей на протяжении ряда лет, не случайно их называют «продольными» исследованиями. Лонгитюдные исследования дают возможность выявить индивидуальные особенности развития. В современных условиях псих-е исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Эти программы, как правило, создаются для решения практических задач. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. 2 группу составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе относятся наблюдение (включая самонаблюдение), экспериментальные методы; психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (рисунков, лепки, ученических работ различного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т.д.).3 группу составляют методы обработки данных. относятся количественный (статистический) и качественный анализы (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями). 4 группа — интерпретационные методы. К н и м относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод определяет «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

2.В основе возрастной перео-и Д.Б. Эльконина лежат ведущие деят-ти, опред-е возникн-ние психол-х новообразований на конкретном этапе развития. Рассм-ся отношения продуктивной деят-ти и деят-ти общения.

Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений Младенческий Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Общение со взрослым Предметная деятельность Игра Учебная деятельность Общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельность человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь

Эпоха раннего детства (до 3 лет).1. Младенчество (до 1 г.)Здесь ведущ вид деят-ти - эмоциональное общение. В 2-2,5 мес. у реб-ка появл-ся комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6мес.м эта деят-ть общения развив-ся, реб-к узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. 2. Ранний возраст (1-3 года). Здесь ведущий вид деят-ти - предметно-манипулятивный. Реб-к открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза.В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. К 3 годам реб-к начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".

Эпоха детства (3-11 лет).1 Дошк-е детство (3-7 лет). Стремление к самост-ности выводит реб-ка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам реб-к принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие реб-ка. У него возникает потребность занять новую соц. позицию, и к концу этого периода у реб-ка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деят-ти, в основном деят-ти учебной. Реб-к учится читать, писать. В процессе учения форм-ся интеллектуальные и познавательные спос-ти, развивается система отношений реб-ка с окруж-ми - его собственная практика взаимоотношений с др. людьми. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе.

Эпоха подростничества (11-17 лет).1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деят-ть – деят-ть интимно-личностного, эмоц-го общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через кот. подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деят-ть и отношения.2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У реб-ка вновь появляется потребность к самопознанию, форм-ся само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деят-ть - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе кот. Форм-ся мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.

3. Возрастные кризисы - это переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого.Кризис 1 года хар-ся освоением речевого действия. До этого организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, реб-к в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окруж-м мире: биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы реб-к мог свободно управлять своим поведением.Наблюдаются разл-е нарушения:- нарушение всех биоритмических процессов (сон-бодрствование);нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).Кризис 3 лет. На подходе к кризису присутствует когнитивная симптоматика:острый интерес к своему изображению в зеркале;Реб-к озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек проявляется интерес к нарядам; мальчики демонстрируют озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.Кризис 3-х лет относится к числу острых. Реб-к неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы кризиса:негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а нато, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию;упрямство – реб-к настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;своеволие - стремится все делать сам;протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окруж-ми;реб-к начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;деспотизм – реб-к заставляет родителей делать все, что он требует.Кризис 7 лет. Реб-к начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. Реб-к не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Кризис подросткового возраста. Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. Хар-ся падением успеваемости, снижением работоспособности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых. Симптомы кризиса:снижение продуктивности в уч. Деят-ти;негативизм.Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.Реб-к как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже - в 14-16 лет.

4. Пон. и хар-ка составл. Психол готовн реб к шк.

Психол-ая готовн. Реб. к школе - комплекс психич. качеств, необход. Реб. для успешн. начала обучен. в шк.

Составн. компонентами психол. готовн к шк. являются:

-интеллектуал готовн (готовн познавател сферы);

-личностная готовн (мотивационная);

-социально-психологич готовн;

-эмоцион-волевая готовн.

Интеллектуальн готовн включ в себя: ориентир. в окружающем, запас знаний; развитость восприят. Проявл. в его избирательн, осмыслен, предметности и высок уровне сформирован перцептивных действий; внимание должно стать произвольным, обладающ. нужным объемом, устойчивостью, память должна стать произвольн. чтобы реб располаг различн. Эффективн. средст запоминя, сохранен и воспроизвед. учебного материала мышление должно быть развито и представлено во всех трех формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логич

Личност. Готовн. детей к обучению представляется не менее важной. Подготов к школ включ формиров у pебенка готовн. к принят новой «социальной позиции» - положен. школьника, имеющего круг важн обязан-ей и прав, занимающ. иное, по сравнению с дошкольн, особое положении в обществе. Личностная готовн выраж в положит. Отнош. реб к школе, к учебн деят. к учител, к самому себе.

Социально-психологич готовн предполагает способн. Реб. строить свое взаимодейст. и общение со взросл. и друг. детьми. Немаловажное знач для успех в учен имеют коммуникатив черты хар-а реб, в частности ни общительн, контактность, отзывчив и покладист.

Серьезн вниман треб и формиров эмоционал-волев готовн реб. К концу дошк периода эмоцион сфер реб приобрет определен особен: чувства становятся устойчив, глубок, обобщен, осознан; впервые появл высшие чувства. К шести годам происх оформлен основн элементов волевого действ: реб способ поставить цель, принять реш, наметить план действ, исполн его, прояв определен усилие в случае преодолен препятствия, оценим, результат своего действия.

5, 6. Учебная деятельность и характер психически ч новообразований в младшем школьном возрасте

Ведущ деятельн в млад шк возр - учебн деятельн. Ее хар-и: результативн, обязательн, произвольн.

Осн учебн деятельн закладыв именно в первые годы обуч. Учебн деятельн должна, с одной стороны, строит с учет возраст возможн дет, а с друг - должна обеспеч их необходим для последующ развития суммой знаний.

Уч деятельн - это деят, непосредствен направлен на усвоен достиж науки и культуры, накоплен чел-ом. Парадокс учебной деятельн сост в том, что, усваив знания, реб сам ничего в этих знан не меняет. Предмет изменений в уч деят вперв станов сам реб, сам субъект, осуществляющ эту деятельн. Уч деят есть такая деят, котор поворачив реб на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».

Структур уч деят по Д.Б. Эльконину:

1)мотивация учен - сист побужден, котор заставля реб учит, придает учебн деятельн смысл;

2)учебн задача - система задан, при выполн которых реб осваив наиболее общие способы действия;

3)учебные действия, с помощью котор усваив учебн задача, т. е. все те действ, котор учен делает на уроке (специфич для кажд учебн предм и общие);

4)действия контроля, с помощью котор контролир ход усвоен учебной задачи;

5)действие оценки, с помощью котор оценив успешн усвое учебн задачи.

В результ учеб деят возник психические новообразов: произвольн психич процес, рефлексия (личностн, интеллектуал), внутрен план действий (планирован в уме, умение анализир).

7.В мл шк возр закрепл и развив основные человеческ хар-и познавательных процессов (восприятие, память, внимание и т.д.)

Сенсорное развитие. При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Если речь идет о цвете, то он должен уметь дифференцировать цвета. Аналогично —видеть форму, размер предмета. Однако у большинства детей еще отсутствует умение анализировать воспринимаемые свойства предметов. Так, детям первого класса давали цветной кувшин и просили нарисовать его. Дети называли предмет, его цвет. Но в процессе рисования не обращались к нему. В результате кувшины получились разных размеров, разной формы, разного цвета. Это означает, что дети еще не умеют целенаправленно анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы. В процессе учебной деятельности у них необходимо это постоянно формировать, учить их наблюдать.

Внимание. Известно, что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Шестилетний ребенок может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него фактически еще не сформировалось произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно.

Память. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, т. е. то, что непосредственно интересно для него. Это и есть непроизвольная память. Для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. Учебная деятельность постепенно приведет ребенка к произвольным видам памяти, внимания. Без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приемами запоминания и воспроизведения.

Мышление и речь шестилеток. Начальная из них —нагляднодейственная. Эта стадия мышления характеризуется тем, что дети, находящиеся на данной стадии, не могут выполнять действия без опоры на предметы или их материальные заменители (модели). Глаз заменяет руки, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Обобщения производятся на основе внешних, легко воспринимаемых признаков или признаков функциональных. Шестилетки обнаруживают интерес к причинам возникновения тех или иных явлений, к строению предметов. Они пытаются сами экспериментировать, чтобы найти интересующий их ответ. Дети этого возраста задают множество вопросов, касающихся разных явлений и предметов окружающего мира. К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Запас слов существенно расширяется (от трех до семи тысяч).

Воображение. активно используется. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картинке, нарисовать воображаемую ситуацию. Развитие воображения детей, поступающих в школу, подготовлено дошкольными играми, сказками. Воображение имеет большое значение не только для учебной деятельности, но и для воспитания творческой личности, поэтому. Психологи оценивают готовность к школе через диагностику интеллектуальных компонентов, выявляя функции зрительного и слухового различения и понимания на слух, словарный запас, общую осведомленность, уровень развития сенсомоторики, понимание количественных отношений. Но комплексный показатель готовности к школе должен учитывать не только интеллектуальную зрелость, но и зрелость в эмоциональной и социальной сфере. Иерасик предлагает анализировать следующие показатели школьной зрелости: в интеллектуальной сфере —концентрация внимания, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к новым знаниям и трудным занятиям, способность понимания на слух, способность к управлению тонкими движениями рук; в эмоциональной сфере —учебная мотивация, эмоциональная устойчивость; в социальной сфере — способность выполнять социальную роль ученика, потребность общаться с другими детьми, умение подчиняться интересам группы.

Возраст 6— лет является переходным критическим возрастом,Д.В. Эльконин отмечал, что психодиагностика в переходный возраст должна оценить новообразования прошедшего возрастного периода, т. е. оценить сформированностъ игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками, хорошее развитие наглядно-образного мышления и воображения, а также диагностировать зачатки учебных новоообразований: уровень развития общих представлений, осведомленности, способность к элементарным логическим выводам.

Позн. процессы. Внимание–преобдад непроизвольн. вним. удерж благодаря вол. усил. и выс. мотив. Восприятие–непроизв, эл-ты произв вним м встреч-ся в дошк возр В мшв м путать предм и их св-ва. Растёт ориентация на формы, цвета, врем. Память–произвол и осмысл. В УД развив долговрем,кратковр, оперативн. Мышл–стан-ся доминир: перех от нагл-обр к слов-лог. В проц. об-я формир научн понятия. Речь–словарн.запас до 7 тыс сл. Контекстн речь–показ уровня разв реб. В пис речи различ. орфогр, пунктац, грамм правил-ть. Воображ–в 2 стад: воссоздающее, продуктивн. в 1 кл опирается на предм,пот-на слово,фантазию.

8.Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника

В процессе обучения изменяется содержание чувств младшего школьника и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осознанности, сдержанности, устойчивости.

С приходом ребенка в школу его чувства и эмоции начинают определять процесс и результат его учебной деятельности.

Более глубокими, осознанными становятся высшие чувства и школьника: интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать), нравственные (любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести), эстетические чувства (наслаждение, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного).

Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия.

В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других - тормозят.

Воспитание соответствующих потребностей, интересов, мотивов, т. е формирование личности школьника и соответственно его волевых качеств, главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школе. В процессе обучения и развития волевые качества совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, выдержку, смелость, дисциплинированность.

9.Развитие индивидуально-психологических особенностей личности (темперамент, характер, способности) младшего школьника

Среди индивидуальных особенностей ребенка особое место принадлежит темпераменту. Физиологической основой темперамента человека является его тип высшей нервной деятельности.

Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а развертывается в определенной последовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфическим возрастным особенностям нервной системы детей раннего и дошкольного возраста (до 6-7 лет) относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. В связи с этим в детском возрасте типологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного и слабого типов, так как у них проявление типа контрастирует с возрастными особенностями поведения.

Включенность ребенка в учебную деятельность ускоряет формирование и развитие коммуникативных и деловых черт характера(общительность, трудолюбие, настойчивость)

Гармоническое развитие младшего школьника теснейшим образом связано с его способностями - особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности. Познавательные способности ребенка проявляются, например в точности, чувствительности его восприятия к различиям предметов, умении вычленить наиболее характерные их свойства, отличия друг от друга, умении разбираться в сложных ситуациях. Важным условием развития этих способностей является тяга к умственным усилиям, отсутствие равнодушия или нежелании умственного напряжения.

10. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками

С приходом ребенка в школу происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д.Б. Эльконип. у дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этих отношений.

Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах «ребенок - сверстники» и «ребенок - родители».

Впервые отношение «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество». Таким образом, ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на ребенка ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.

Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие чувства личности. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.

11. Обучение как целеноправленное научение. Психологич.особенности обуч.младш.школьников.

Существует ряд понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков:это-научение,учение,обучение и учебн.деятельность. Самым общим понятием, определяющим процесс и результат приобретения человеком индивид-ого опыта, явл.научение. Основные виды научения: 1.Реактивное науч.-когда организм пассивно реагирует на внешние факторы и в нервной системе непроизвольно возникают изменения, формир. новые следы памяти. 2.Оперантное науч.-такие действия, для выработки кот-х организму надо активно эксперим-ть со средой и т.о.устанавливать связи между различными стимулами. 3.Вербальное науч.- означает приобретение нового опыта через речевые знаковые системы. Обучение отлич.от научения тем, что обычно явл.планомерным, специально организуемым и управляемым процессом передачи знаний, умений и навыков. Целью этой деятельности явл.психич-ое развитие индивида. Обучение происходит в форме совместной деятельности обучающего и обучаемого. Но знания, умения и навыки непросто «переложить»из головы учителя в голову ученика. Если нет собственной активности учащегося в обуч., то никаких знаний, умений и навыков у него не появится. Они могут быть приобретены в процессе учения- целенаправленной познавательной деятельности учащихся по усвоению зн.умен.и навыков для последующего их применения на практике.

Младш.школьный возраст характериз.первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, отхода и результата которой зависят отношения ребенка с окружающими. Особую роль играет учитель,именно от него зависит эмоциональное самочувствие младшего школьника. Учебная деятельность становится ведущей. Она определяет важнейшие новообразования,происходящие в развитии психики детей на данном возростном этапе:произвольность,рефлексия,внутренний план действий. Формирование учебной деятельности младшего школьника явл.самостоятельной задачей школьного обучения. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. Первоначально процесс обучения в младших классах школы строится на основе знакомства детей с главными компонентами уч.деятельности. мотивация учения развивается в нескольких напровлениях:первоночально носит социальный характер. Задача педагога и родителей состоит в том, чтобы сформировать познавательную мотивацию. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Постепенно все большее значение для ребенка начинает приобретать мнение сверстников,возрастает роль сообщества сверстников.

12.пси.Развитие-это пр-с изменения психич-их ф-ций и личности в целом под влиянием взаимод-ия с другими людьми и при овладении ведущей деят-тью. Согласно Пиаже,в развитии реб-ка можно выделить 4 качественно различных стадии,или периода.Они хар-ся непрерывностью и неизменной последовательностью.Стадия сенсомоторная(от рожд. до 2 лет).Младенцы познают мир посредством различ. действий:рассматривания,хватания,кусания и т.д. Дооперациональная(от 2 до 7лет).Дети начинают обозначать словами конкретные предметы.Эти понятия граничены их личным опытом.Эгоцентризм мышления выраж-ся в трудности стать на пою др-го чл-ка,видеть явления и вещи его глазами.Дети испытывают трудности при классиф-ции предметов. Конкретных операций(от7 до12лет).Нач-ют мыслить логич-ки,класиффиц-ть объекты по нескольким признакам и оперировать понятиями.Формальных операций(с 12 лет).Дети способны решать логич-е задачи как конкретного,так и абстракт-го содержания.Они могут строить планы на будущее,рассуждать по аналогии,метафорически. Л.С. Выготский подчёркивал,что предметы и способы их употр-я не могут быть открыты ребёнком без сотрудничества со взрослым.Взрослые передают реб-ку знания о предметах,обучают реб-ка. Поэтому ведущая роль в умственном развитии реб-ка принадлежит обуч-нию. Учёный выдвинул положение о 2 уровнях умствен-го развития реб-ка: Уровень актуального развития.Это наличный ур-нь подготовленности реб-ка,хар-ся тем,что реб-ок может выполнить сам-но.Уровень ближайшего развития.Знания, кот-ми реб-ок овладеет в ближайшее время при помощи взрослого.Создаётся обуч-им, опережающим развитие.

13.Психологическая характеристика обучаемости и умственного развития. Причины школьной неуспеваемости в младших классах

Обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Является индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Основывается на совокупности свойств интеллекта: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения, гибкость в переключении на новые способы работы, прочность сохранения освоенного материала.Обучаемость тесно связана с умственным развитием.

Умственное развитие - это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Более высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию,но с высоким умственным развитием может сочетаться более низкая обучаемость, которая компенсируется усидчивостью.Обучаемость связана с успеваемостью. Успеваемость - это оценка учебных достижений ребенка, выраженная в баллах. Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.

3. Гильбух, выделяет следующие причины неуспеваемости:

* педагогические (связанные с поведением педагогов и родителей, вызванные поведением самих учащихся);

* нейрофизиологические (функциональная слабость ВНД, нарушения слуха, речи, зрения);

* психологические (недостаточное развитие мотивации, плохая сформированность способов познавательной деятельности).

14. Психологические условия формирования личности в процессе воспитания

Изучение проблемы воспитания л-ти р-ка позволило выделить психологические условия, соблюдение которых необходимо для успешного форм-я свойств л-ти.

1-ое. Основой всей воспитательной работы должно являться форм-е у уч-ся нужной мотивации. Прежде, чем воспитывать у уч-ся какие-то качества, свойства, надо вызвать у них потребность в этих качествах.

2-ое. Отсутствие поощрения или наказания мешает р-ку правильно ориентироваться в ситуации.Это приводит к угасанию мотива.

3-е.Форм-е у уч-ся положительной привычки поведения. Привычка - потребность л-ти совершать определенные действия.Путь форм-я привычек - многократное повторение действия в течение длительного времени.

4-ое. Воспитательные воздействия педагог должен адресовать не только уму детей, но и их чувствам:знания, эмоции и поступки взаимосвязаны.

5. Воспитание качеств л-ти у уч-ся возможно лишь в процессе их собственной деятельности.

6. В пр-се восп-я необходимо побудить р-ка к осуществлению самовоспитания.

7. В пр-се восп-я необходимо ориентироваться на положительные качества и особенности ученика, соблюдать уважение к его л-ти.

Управление воспитанием личности

Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитательногоI управления во внутреннюю систему самоуправления и самовосп-я.

На 1-ом этапе формирования личностного свойства внешнее управление осущ-ся воспитателем, коллективом, которые выбирают «педагогический образец».

На 2-ом–внешнее управление осущ-ся в том, что происходит превращение стимула(педагогический образец) в мотив.

На 3-ем – осущ-ся выбор формы поведения на основе мотива.

На 4-ом–осущ-ся реализация мотива в поведении и переход последнего в привычку.

На 5-ом–происходит превращение привычной формы поведения в свойство личности.

15.Влияние семьи. Стили восп-я(Крайг):-авторитетный–выс. ур-нь контроля, когда род-ли признают и поощряют автономию детей, теплые отношения. Рез-т–дети соц. адаптированы, увер в себе, выс самооценка. Авторитарный–выс. контроль,отнош. холодные. Дети замкн. Девоч.-пассивны,зависимы, мальч.-неуправл,агресс.Либеральный–низ. ур. контроля и тепл отнош. Избыток свободы. Рез-т–непослуш. -Индифирентный-низ. ур.контр. и холодн. отнош. Нет ограничений, род-ли безразличны к детям. Вл. шк - р-ка воспитывают уч-ля и свертники,восп-е может вестись через предметы гуманитарного цикла.Недостаток школы-обезличиване(все дети равны),что противоречит индивидуальному подходу. Осн. проблема–несогласованность школьного(активная д-ть школы) и семейного восп-я(пассивность семей). Шк класс–

общение, обществ. признание.Под влиянием внутригруппового статуса форм-ся мотивы поведения, отношение к учебе. Благополучная позиция школьника ведет к расширению контактов, форм-ет увер-ть в себе,своих силах. Неблагоприятная позиция–низкий внутригрупповой статус ведет к серьезн. проблемам для соц. адаптации р-ка. Р-к растет замкн,угрюм. Переживания приводят к форм-ю депрессивных эмоцианальных состояний. Неприятие классом р-ка может привести к отказу от учебы,общению с дворовой компанией, у которой могут быть асоциальные цели. Положение ученика в коллективе зависит и от норм, принятых в нем (один и тот же р-к может быть принят в одном кол-ве и отвергнут в другом).