18. Структура педагогической деятельности. Стиль педагогического руководства

Педагогическая деятельность как вид деятельности представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное и интеллектуальное развитие.

В структуре педагогической деятельности выделяются следующие компоненты (по Н.В. Кузьминой):

1)гностический - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, которая включает три уровня: мировоззренческий, общекультурный, уровень специальных знаний:

2)конструктивный - представляет собой мысленное моделирование учебно-воспитательного процесса, обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности;

3организаторский - служит организации процесса обучения учащихся, самоорганизации деятельности учителя;

4)коммуникативный — способствует эффективному, с точки зрения решения педагогических задач, общению учителя и учащихся.

Педагогическая деятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Стиль педагогической деятельности — устойчивая система способов и приемов руководства, осуществляемая педагогом в учебно-воспитательном процессе. Подразделяется на авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль

Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль выполнения предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учениками.. Главными методами воздействия учителя являются приказ, поучение.

Демократический стиль

Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, совместном поиске знаний.Методы воздействия - побуждение к действию, совет, просьба. Либеральный стиль

Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

19. Психологические требования к личности учителя начальных классов

Приведем обобщенный психологический портрет личности учителя младшей школьной ступени образования, выделив специфику структурных компонентов.

Портрет личности учителя начальных классов

Название компонента Описание структурного компонента

Индивидуальные качества (т. е. индивидные особенности педагога - темперамент, задатки, пол, возраст). Сила, уравновешенность нервной системы, стеничность эмоций, эмоциональная устойчивость, способность воображения, уровень интеллектуального развития не ниже нормального.

Специалисты обращают внимание на факт феминизации во всем мире профессии педагога (около 80% женщин), что не может не сказываться на характере воспитания мальчиков, требующего мужского воздействия. Желательно также, чтобы учитель младших классов был молодым человеком, если не по возрасту, то обязательно по духу, по манере поведения.

Личностные качества (т. е. социальная сущность педагога) К ним могут быть отнесены: адекватность самооценки, определенный уровень тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность учителя, эмпатийность. В общечеловеческом смысле это должен быть гуманный человек (В.А. Сухомлинский), который всегда имеет в виду социальную незащищенность детей (Я. Корчак).

Коммуникативные качества Учитывая особую чувствительность детей к неискренности, фальши, необходимо подчеркнуть важность такого качества как общительность, подлинная заинтересованность в самом общении, а не в его результате как проверке усвоения учебного материала.

Статусно-позиционные особенности (т. е. особенности роли педагога)Ролевой репертуар педагога, описанный В. Леви, показывает важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей - друга, родителя, няньки, артиста, рассказчика и т. д.

Деятельностные (профессионально- предметные показатели) С учениками младших классов, только включающимися в обучение, должен работать хорошо подготовленный педагог, обладающий комплексом педагогических способностей, свободно владеющий набором знаний по математике, языку, изобразительному искусству, музыке/Внешнеповеденческие показателиУчитель должен быть образцом для подражания, располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, компетентностью, культурой поведения.

20.Психологическая характеристика педагогического общения

Педагогическое общение - это профессион общ учит с учащим на уроке и вне его, имеющее определенные педагогич ф-ии и направлен на созд благоприят психологич климата, оптимизацию учебной деяти и отнош между педагогом и учащимися внутри ученического коллек.

В педагогич общен реализуются коммуникативя (обмен информацией между общающимися), интерактивная (организация взаимодействия) и перцептивная (восприятие друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания) стороны. Общение учителя с учеником имеет самые разнообразн ф-ии: информативную, обучающую, познавательн, регулятивную, воспитывающ и т. д.Стили пед общения

Стиль пед общения - это устойчив форма способов и средств взаимодейст педагога с учащимися. В стиле общения учителя находят выражение: а) особенности коммуникат возмож учителя, б) сложивш ха-р взаимоотнош педагога и воспитанников, в) творческая индивид педагога, г) особен учени коллектива. Выделяют стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику): Стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельн. В основе стиля лежит устойчиво-положит отнош педагога к детям и делу, стремление демократично решать вопросы организации деятельн. Вместо односторонх воздействий педагога на учащихся - общая творческая деятельность воспитан вместе с воспитателями и под их руководством.

Стиль дружеского расположения, но не переход к фамильярности, панибратству. По сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Стиль общения - дистанция (педагог фокусирует внимание на внешних показателях дисциплины, формалистике и т. д.). У такого педагога в целом может быть положит отнош к детям. Но организация деят ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися. Стиль общения - устрашение (во взаимодействии с детьми педагог прибегает к различным способам запугивания). Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, тормозит творческую деят, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты. Стиль общения - заигрывание (педагог пытается угодить ожиданиям детей в ущерб результату воспитания). Причиной проявл этого стиля явл, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой - отсутствие навыков профес деят.

Результ выбран учителем правильного стиля общения - в поведенческих реакциях учеников, таких как доверие, свобода, раскованность, отсутствие страха, радостное отношение к учителю, учению.