- •Вопрос 1. Предмет и место дисциплины в решении задач профессионального образования
- •Вопрос 2. Цель и задачи методики производственного обучения (мпо) в формировании специалиста.
- •Вопрос 5. Образовательная структура системы профессионального образования, периоды развития национальной системы профобразования Республики Беларусь.
- •Вопрос 3. Подготовка рабочих в дореволюционной России
- •Вопрос 4. Организация и становление профессиональной школы.
- •Вопрос 8. Процесс и особенности производственного обучения
- •Вопрос 2. Методы производственного обучения
- •Вопрос 3. Методы проблемно-развивающего обучения
- •Методы активного обучения.
- •Вопрос 1. Урок – основная форма организации учебной деятельности. Особенности урока производственного обучения.
- •Вопрос 2. Основные формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке.
- •Вопрос 3. Типы уроков производственного обучения, структура и особенности построения
- •Вопрос 1. Производительный труд как основа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Виды профессиональных умений и навыков, этапы формирования.
- •Вопрос 3. Психофизиологические условия формирования умений и навыков.
- •Вопрос 1. Понятие принципа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система дидактических принципов и их учет в практике учебно-производственной деятельности
- •Вопрос 3.. Понятие и характеристика основных систем производственного обучения в птуз. Понятие о системе производственного обучения
- •Характеристика основных систем производственного обучения
- •Типовая схема построения процесса обучения по операционно-комплексной системе
- •Вопрос 1. Цель, задачи, содержание и особенности планирования производственного обучения в птуз
- •Вопрос 2. Основные планирующие документы по производственному обучению.
- •Вопрос 1. Особенности работы мастера производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система повышения педагогической и профессиональной квалификации мастеров производственного обучения
- •Вопрос 3. Учет и отчетность мастера производственного обучения.
- •Пятибалльная шкала.
- •Десятибалльная шкала.
- •Вопрос 1. Цель, задачи и особенности методической работы в пту
- •Вопрос 2. Формы методической работы пту
- •Вопрос 3. Опыт организации конкурсов по рабочим профессиям
- •Вопрос 1. Цель, задачи и принципы нормирования учебно-производственных работ
- •Вопрос 2. Методика нормирования учебно-производственных работ
- •В профессионально-технических училищах, как и на производстве, нормы времени должны определяться с учетом следующих факторов:
- •Вопрос 3. Структура ученических норм времени.
- •Вопрос 1. Требования к уроку производственного обучения и его структура
- •Вопрос 2. Анализ урока производственного обучения
- •I. Анализ содержания и методики вводного инструктирования.
- •V Анализ деятельности учащихся.
- •Вопрос 1. Планирование и оборудование учебных мастерских.
- •Вопрос 2. Организация рабочих мест учащихся и мастера по
- •Вопрос 3. Режим и условия работы в учебных мастерских
- •Вопрос 1. Методика подбора рабочих мест при обучении на производстве
- •Вопрос 2. Работа мастера в период обучения учащихся на производстве.
- •Вопрос 3. Производственная практика на предприятиях, в организациях
Вопрос 5. Образовательная структура системы профессионального образования, периоды развития национальной системы профобразования Республики Беларусь.
Структура системы производственного обучения включает:
Проектирование и моделирование системы. Концептуальное обоснование. Выходные параметры, характеристики. Организационно-педагогические условия реализации. Экспертиза действий. Инновационные цели исследования. Формирование концепции системы производственного обучения. Традиционные концепции профессионального образования и производственного обучения. Опыт и результаты деятельности. Результаты реализации модели. Педагогическая категория, обобщающая и проверяющая на себе все результаты других компонентов целостного педагогического процесса.
Ступень профессионального образования – это система социальных, естественнонаучных, специальных знаний, умений, навыков, квалификационных качеств, овладение которыми обеспечивает обучаемому установленный уровень квалификации по профессии; этап подготовки профессиональных кадров, отражающий объем и соотношения общего и профессионального образования, завершаемый получением соответствующего документа; этап жизненного пути и образования человека.
Периоды исторического развития национальной системы образования РБ.
-
Организация и развитие профессионально-технического ученичества и образования (19 – нач. 20 в).
-
Формирование и развитие Советской системы обучения персонала профессиям, развитие массовых форм обучения в узкоспециализированных образовательных учреждениях и на предприятиях (1917 – 1940гг.).
-
Совершенствование структуры и содержания профобразования и подготовки на различных уровнях с развитием элементов непрерывного образования (1959 – 1984 гг.).
-
Стадия начала демократизации профобразования и подготовки, развития форм интеграции образовательных подсистем различных уровней, переход к созданию единой системы непрерывного профессионального образования и подготовки (1985 – 1994 гг.).
-
Формирование новой концепции открытого профобразования и подготовки (с 1995г.)
Вопрос 3. Подготовка рабочих в дореволюционной России
В дореволюционной России 76% населения в возрасте 9 лет и старше не умели писать, читать, считать. 75% детей не посещали школу.
В 1701 году по приказу Петра 1 была создана школа математических и навигационных наук, где широко была представлена профессиональная подготовка специалистов.
Одним из первых обратил внимание на вопросы образования и его роль в подготовке молодежи к профессиональной деятельности был сподвижник Петра 1, организатор горно-металлургического производства В.И. Татищев. Он считал, что от 10 до 15 лет мальчиков и девочек надо учить различным ремеслам.
Ломоносов М.В. (1711-1765) Огромное значение придавал трудовому воспитанию молодежи. В 1757 году была открыта академия художеств.
Первый, кто открыто и всенародно высказал новое требование к школе, был Н.И. Пирогов, В статье « Вопросы жизни» он поставил вопрос об основной задаче школы, где показана роль и значение специального образования.
Писарев Д.Н. одним из первых выдвинул мысль о необходимости трудового обучения в специальных мастерских при школах. При этом высказана мысль о том, чтобы дети не играли в труд, а производили полезные вещи, и труд был экономически выгодным.
Большой вклад в разработку прогрессивной методики производственного обучения внес инженер-педагог Советкин Д.К. В 1868 году с коллегами Михайловым, Марковым разработал операционную систему производственного обучения. Были созданы программы ПО.
Дальнейшее развитие методики производственного обучения было осуществлено Владимирским С.А. В 1887 году в работе «О способах преподавания ремесла в технических школах» оценил операционную систему Советкина Д. К. и предложил операционно-предметную.
Чернышевский Н.Г. (1828-1889) Оценивал труд как средство физического и нравственного воспитания. «Труд – жизненная потребность».
Значительный вклад в разработку общих вопросов профобразования, содержания и методов образования внес Кропоткин П.А. Его книга «Поля, фабрики и мастерские, промышленность соединяется с земледелием, а умственный труд с ручным.
Первые профтешколы в России появились еще в начале 18 века. Это были горнозаводские школы при заводах Урала. Готовили квалифицированных рабочих и мастеров. Более широкое распространение профобразование в России лишь со второй половины 19 века.
Первая в России серьезная постановка вопроса о планомерной организации профессионального образования, о включении в учебный план ремесленных школ общеобразовательных предметов была осуществлена педагогами Ушинским К.Д., Чернышевским И.Г. и др.
В 1888 году были созданы имевшие силу Закона, основные положения о промышленных училищах. Они устанавливали два типа профтехзаведений: низшие технические и ремесленные училища.
В 1895 году организуются низшие ремесленные школы по подготовке квалифицированных рабочих.
В 1903-1907 гг. возникли сельские ремесленные учебные мастерские, готовившие рабочих по ремонту сельскохозяйственного инвентаря и ремесленников по видам кустарной промышленности.
Книга Левитина С.А. посвящена формированию и воспитанию целеустремленного человека. «Трудовая школа – школа будущего» 1916г.
Книга Левитина С.А. посвящена формированию и воспитанию целеустремленного человека. «Трудовая школа – школа будущего» 1916г.