2.9. Параграф 2.2

Название параграфа 2.2 должно включать форму организации (уроки или кружковые занятия), указание на конкретный класс или возрастную группу (средний школьный возраст, учащийся 5-6-х классов) и общую тему данной серии занятий. Причем тема занятий выбирается по приоритетному направлению, которое предполагается изучать по ИЗО или черчению в представленных конспектах.

Например, в названии курсовой работы звучало: «Обучение стилизации для холодного батика». В формулировке темы параграфа 2.2 могут быть представлены такие варианты как «Стилизация для холодного батика», «Холодный батик», «Стилизация». Все зависит от того, как распределены задания в конспектах уроков. Если основное внимание уделяется знакомству с техникой холодного батика, а тема стилизации представлена лишь вскользь, то логичнее было бы назвать серию занятий – «Холодный батик». Если большинство заданий посвящено выполнению эскизов, связанных со стилизацией, а работы на ткани упоминаются единожды или не представлены в конспектах, то в этом случае выбираем тему «Стилизация». Если методика оптимально сочетает в себе эскизные задания по стилизации и практические работы на ткани, то можно ее представить под названием «Стилизация в холодном батике».

При изучении народных росписей или ремесел могут решаться разные задачи: освоение техники выполнения, построение декоративных композиций, изучение символики элементов, выбор цветовой гармонии, приобщение к народной культуре. Но при этом в названии параграфа можно оставить только наименование самой росписи или промысла: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка» и т.д.

Таким образом название параграфа 2.2 может звучать так:

- Конспекты уроков для учащихся 2-х классов по теме: «Городецкая роспись»;

- Конспекты кружковых занятий для учащихся 5-6-х классов по теме: «Горячий батик»;

- Конспекты кружковых занятий для учащихся старшего школьного возраста по теме: «Пейзаж в масляной живописи».

В рамках данного параграфа должно быть представлено не менее 4-х конспектов уроков или внеклассных занятий. При необходимости можно написать более 4-х конспектов.

В курсовой работе серия уроков обычно посвящается одной области искусства, но темы могут быть разные. Например, обучение школьников рисованию натюрморта с цветами в живописи может быть представлено следующими темами:

1) «Зарисовки цветов»,

2) «Виды букетов»,

3) «Композиция натюрморта с цветами»,

4) «Цвет в живописном натюрморте».

Ознакомление школьников с гармонизацией цвета в холодном батике можно осуществить используя такую тематику:

1. «Технология холодного батика. Виды цветовых заливок»,

2. «Монохромия в холодном батике»,

3. «Гармония родственных цветов в холодном батике»,

4. «Выполнение декоративного панно в холодном батике (2 урока)».

Конспекты должны быть написаны подробным текстом, описывающим каждый шаг деятельности педагога на протяжении всего урока (приложения № 3, 4, 5). Поэтому не допускается выполнение конспекта в виде плана. Конспекты пишутся по стандартной форме. Можно представлять их также в виде таблиц.

Очень подробно о составлении конспектов, структурных частях урока написано в учебнике Ростовцева Н.Н. «Методика преподавания изобразительного искусства в школе» (с. 185-206).

При составлении плана-конспекта следует придерживаться определенной формы и структуры. В нем должно быть отражено:

1. Вид занятий;

2. Тема урока;

3. Цель и задачи урока;

4. Оборудование: а) для учителя; б) для учащихся;

5. Использование классной доски;

6. План и ход урока: а) организационная часть; б) объяснение нового материала; в) самостоятельная работа учащихся; г) завершение урока и задание на дом.

7. Список использованной литературы.

Рассмотрим подробнее данную структуру и ее использование при составлении плана-конспекта урока.

1. Вид занятий. Прежде всего мы указываем в конспекте, какому виду занятий будет посвящен урок: рисованию с натуры, декоративному, тематическому рисованию или беседе об искусстве. Если работа предстоит очень сложная, то можно запланировать несколько уроков, но не более двух, т.к. часы на уроке рисования в школе крайне ограничены.

2. Тема занятий. Здесь мы указываем содержание учебной работы. Например, по рисованию с натуры – «Рисунок гипсовой вазы», по живописи – «Натюрморт из предметов быта», по декоративному рисованию – «Составление узора в круге», по тематическому рисованию – «Осень в лесу», по беседам об искусстве – «Виды и жанры изобразительного искусства».

3. Цель и задачи урока. Наибольшую сложность у будущих педагогов вызывает выделение целей и задач урока. В формулировке цели отображается то, чему ученики должны научиться в процессе данного занятия, т.е. обобщенный результат, полученный в ходе передачи новой учебной информации.

По теме: «Осенний пейзаж» целью будет являться закрепление знаний о технике, правилах и принципах изображения в пейзажной живописи. По теме: «Натюрморт из предметов быта» наша цель учить детей изображать предметы сложной формы. По теме «Составление узора в круге» - ознакомить с принципами построения орнамента и декоративной композиции в круге. По теме «Виды и жанры изобразительного искусства» наша цель – раскрыть перед учащимися богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства.

Для достижения данных целей могут решаться на каждом занятии задачи: образовательные, развивающие и воспитательные.

Образовательные задачи подробно раскрывают какие знания учащиеся получат впервые, а какую информацию продолжат или закончат изучать в рамках данного урока. Например, учить понимать особенности конструктивного строения формы; продолжать изучать изобразительные средства акварельной живописи; закрепить знания о построении орнамента в полосе; познакомить с историей и символикой народной вышивки…

Развивающие задачи нацелены на формирование изобразительных навыков, совершенствование зрительных ощущений и восприятия цвета, формы, пропорций, художественного видения, памяти, образного или абстрактного мышления, воображения, волевых качеств, эстетических представлений и художественного вкуса. Например: развивать навыки работы с кистью; совершенствовать технические приемы штриховки при использовании мягких графических материалов; развивать пространственное и образное мышление; повысить эстетическую культуру школьников.

Воспитательные задачи могут быть связаны с общекультурными целями: развитие интереса к истории, искусству, народным традициям, формирование патриотических чувства, разносторонних личностных качеств, а могут касаться вопроса самодисциплины таких как усидчивость, аккуратность, стремление выполнить работу в указанный срок, довести ее до конца. Например, воспитывать интерес к народной культуре, воспитывать разносторонне развитых личностей, умеющих любить и понимать искусство; воспитывать усидчивость и аккуратность.

Но не на каждом уроке могут решаться все три вида задач. Не нужно искусственно придумывать формулировку, например, воспитательных задач, если на занятии не планируется уделять им внимание. В таком случае лучше оставить два вида задач – образовательные и развивающие. При этом образовательные задачи обычно решаются на каждом уроке, поэтому их исключать нельзя.

4. Оборудование. Оборудование для учителя включает перечисление предметов, натурных постановок, списка используемых иллюстраций, репродукций, фотографий, предметов декоративно-прикладного искусства, названия и виды методических пособий: стенды, планшеты, плакаты, таблицы, раскладушки, перечисление оборудования для дидактических игр, а также для показа технических приемов художественной обработки материалов. Если используются технические средства обучения, то их тоже необходимо указать.

Оборудование для учащихся включает перечисление изобразительных материалов, на которых рисуют (тонированный ватман А4, плотная бумага А3 и т.д.), и чем рисуют (карандаши, ластики, мягкие графические материалы (уголь, пастель), краски (акварель, гуашь), кисти, банки для воды, тряпочки и т.д.). Также в этом разделе указываются раздаточные методические материалы для дидактических игр, карточки-задания, образцы, иллюстрации, репродукции.

5. Использование классной доски. Должно быть расписано использование классной доски. Поясняется, как должны на ней размещаться методические пособия и демонстрационный материал, указывается схема изображения мелового рисунка, или чистого листа для показа приемов рисования.

6. План и ход урока.

1. Организационная часть – 2-3 мин.

2. Сообщение новых знаний – 8-10 мин.

3. Практическая работа учащихся – 25-30 мин.

4. Сообщение задания на дом – 5-6 мин.

5. Завершение урока – 2-3 мин.

Необходимо отметить, что данный план справедлив и для выполнения конспектов кружковых занятий. Поскольку кружковые занятия проходят не только в рамках 45 минут, но и могут длиться как сдвоенный урок (90 минут), то в этом случае нужно продумать хронометраж отдельных частей, значительно увеличив время на практическую работу учащихся и на объяснение новых знаний (приложение № 5).

Хронометраж занятий или уроков может изменяться в зависимости от возрастной группы или типа занятий. У учащихся младшего школьного возраста должно меньше времени уходить на объяснение, чем у более старших школьников. Если тип урока – объяснение нового материала, то для учащихся среднего и старшего школьного возраста можно провести беседу, лекцию, даже в течение всего урока. Есть занятия, где дети выполняют целый урок практическое задание, особенно если это завершающая тема. Тогда в структуре урока не будет части – объяснение нового материала.

Излагая ход урока, неопытные педагоги очень подробно расписывают объяснение нового материала. При этом почти не говорится об организации занятия, мало описывается самостоятельная работа и совсем скомкан бывает финал конспекта, посвященный подведению итогов работы.

1. Организационная часть. Сюда входит: установление в классе должной дисциплины, регистрация отсутствующих в классном журнале, настрой на учебную работу. Рабочее место должно быть заранее подготовлено, натура и все необходимые материалы заранее принесены и установлены в нужном порядке к началу урока. Для организации этого надо активно привлекать дежурных.

Если на предыдущем уроке учащимся дано было задание на дом, то нужно расписать как организовать проверку, указать классу на типичные ошибки и объяснить как эти ошибки исправить. При проверке домашнего задания ученики раскладывают на партах свои работы, а педагог, обходя ряды, просматривает рисунки, делает замечания, отбирает хорошие и плохие работы для показа классу. Оценки законченных домашних заданий заносятся в классный журнал.

Если тема предыдущего занятия была связана с данным уроком, то можно задать один-два вопроса о том, что изучали ранее. Если учащиеся должны были дома подготовить к уроку какое-либо оборудование, изобразительные материалы (протонировать листы) или найти иллюстрации, литературные источники (песни, стихи, сказки), то необходимо проверить готовность их к уроку.

2. Сообщение новых знаний. Учитель объясняет цели и задачи новой темы, разъясняет как следует выполнять задания, иллюстрирует свои пояснения наглядными пособиями – схемами, чертежами, методическими таблицами. Чтобы убедиться в том, что ученики понимают его, учитель в процессе объяснения задает классу вопросы.

При раскрытии принципов построения изображения учителю необходимо словесное объяснение обязательно иллюстрировать рисунком на классной доске или на специальном планшете, листе бумаги. Доводить рисунок до мелких подробностей нет необходимости. Показывая на доске последовательность выполнения рисунка, мы идем от схематичного к более детальному изображению предмета. Оставлять рисунок на доске не следует, т.к. в противном случае он будет скопирован учащимися.

При объяснении нового материала учитель с разными возрастными группами детей может использовать соответствующие педагогические приемы (см. параграф 1.1).

При объяснении младшим школьникам можно использовать беседу, чаще обращаться к детям с вопросами, активизировать класс, желательно включать в конспект дидактические игры на освоение нового материала (приложения № 6, 7, 8).

Структура дидактической игры такова: дидактическая задача, игровое действие, правило и результат. Для детей дидактическая задача подается в игровой форме и часто выражена в названии самой игры, например: «Собери предметы из избушки медведя», «Какое дерево лист потеряло?», «Маска, чья ты?», «Как одевались сказочные герои?». Все структурные компоненты игры взаимосвязаны между собой, а отсутствие основных – игрового действия и правила – превращает игру в дидактическое упражнение.

В основе игры – создание игровой ситуации. В начале это может происходить с помощью «оживления» игрушки, от лица которой сообщается игровая задача (например, найти ошибки в рисунке Незнайки), принятия на себя роли художника, мастера по росписи и т.д.

При разработке содержания и методики проведения игр и упражнений должна учитываться их связь с другими видами учебной деятельности на уроке. Они могут предварять изложение нового материала, организовывать поиск знаний, закреплять пройденное и служить повторение. Следовательно, и место их на уроке может быть различным – в начале, в середине и в конце.

С учетом задач обучения младших школьников основам изобразительного искусства художественно-дидактические игры и упражнения объединены в три группы. Первая группа игр нацелена на усвоение эстетических знаний, вторая – на формирование художественно-графических умений и навыков, а третья – на приобретение творческого опыта.

Содержание каждой группы складывается из совокупности отдельных художественно-дидактических задач. Поэтому успех познавательно-игровой деятельности будет обусловлен не только качество решения одной отдельно взятой задачи, а всего комплекса задач.

Первые игры и упражнения способствуют сенсорному развитию детей, усвоению ими сенсорных эталонов в области цвета и формы. Эти игры сочетаются с упражнениями, нацеленными на формирование художественно-графических умений и навыков, которые предполагают знания изобразительных материалов и инструментов, правил работы с ними.

Большая группа игр и упражнений направлена на усвоение средств художественной выразительности: линии цвета композиции.

Такое разделение игр в зависимости от их целей не означает, что ребят нужно знакомить в начале со всеми играми одной группы, прежде чем приступить к другим. Во время учебы игры одной группы чередуются с играми других групп. Это объясняется комплексным подходом к обучению основам искусства.

Игры-упражнения на развитие эстетических представлений знакомят детей с произведениями искусства, учат видеть особенности окружающего мира: сходство и различие деревьев, птиц, животных, автомобилей и т.д. Связь между явлениями (весна, осень…), различать различные цвета и формы. Это могут быть игры на систематизацию: «Какое дерево лист потеряло?», «Чья картина?», «Найди правильный узор для росписи доски». Такие игры могут проводиться в форме лото. Аналогия цветы и формы может закрепляться в играх типа домино – паровозик, типа «Сцепи вагоны с одинаковым цветом, узором и т.д.». Можно использовать игры-загадки, типа «Найди ошибку в картине Незнайке», «Разрезные картинки», «Кроссворды» и другие формы. Каждый студент, разрабатывая оригинальную методику, может проявить педагогическое творчество и придумать свою игру.

3. Практическая работа учащихся. Игры и упражнения для усвоения художественно-графических умений и навыков могут включаться в практическую часть урока. В процессе проведения данной группы игр школьники развивают и закрепляют навыки, связанные с выполнением линейного рисунка, штриховкой и закрашиванием графическими материалами, со смешением красок, заливкой цветом, с работой акварелями и гуашевыми красками, с выполнением кистевых приемов.

Эти игры могут включать индивидуальные задания в виде карточек, или групповые, командные на больших листах. Чаще всего требуется повторить, скопировать рисунок, в том числе и по правилам симметрии: «Дорисуй бабочку», продолжить изображение: «Орнамент в полосе», раскрасить его, украсить элементами кистевой росписи. Есть различие упражнения на смешение красок: «Цветные примеры».

Игры и упражнения для приобретения творческого опыта также лучше использовать в практической части урока. Играя, дети не только осваивают первые самостоятельные творческие шаги, но и изучают чужой художественный опыт передачи образной выразительности работ: «Найди палитру художника», «Найди ошибку в теплой и холодной гамме, в расположении частей картины, в костюмах героев сказки…». Очень популярны игры на выкладывание композиции, на выбор правильных предметов, костюмов, цвета, на классификацию выразительных средств в графике, живописи: «Распределить линейные изображения медведей из разных сказок по их характеру», «Распределить по группам старые, больные, сломанные и молодые цветущие деревья» и т.д. Можно также предложить задание на стилизацию: «Нарисуй по образу» или «Найди настоящее изображение», игры на декорирование и украшение: «Закончи рисунок», «Укрась вазу», мозаики и конструкторы: «Выложи из отдельных частей», игры-упражнения на выбор цвета: «Из предложенных цветов раскрась платок».

Представляют интерес работы со схемами движения людей, животных, роботов, а также графические диктанты: «Детям предлагается под диктовку нарисовать разные объекты, например: каменный одноэтажный дом, одно из окон которого открыто, и на подоконнике стоит горшок с цветком…»

При завершении изучения какой-либо темы в течение целого урока могут быть запланированы викторины, КВН или ярмарки, сочетающие в себе различные игры и упражнения на проверку теоретических знаний и практических умений и навыков.

С учащимися среднего школьного возраста можно использовать на уроке в практической части упражнения в виде карточек-заданий (приложение № 9).

Карточки-задания могут содержать вопросы на проверку теоретических знаний. При этом допускается и просто письменно ответить на вопрос, найти правильные изображения или найти взаимосвязь картинок с помощью стрелок, решить кроссворд, найти ошибку.

Задания на развитие практических навыков и умений могут быть похожи на подобные дидактические игры: скопируй, закончи, раскрась изображение, но могут содержать элементы вариации и импровизации, т.е. ученик может сам выбрать как закончить изображение, какие цвета использовать, какие элементы изменить или убрать.

Творческие карточки-задания часто связаны со стилизацией реального изображения, выбором цветовой гармонии, выразительных средств, графики или живописи, с композицией, составлением орнамента из предложенных элементов, с поиском творческого метода в картинах художников: цветовой гаммы, принципов построения изображения.

Карточки-задания могут использоваться на тех уроках, где много времени заняло объяснение и на длительную практическую работу не хватает времени или на занятиях, где некоторые учащиеся быстро заканчивают работу и остается еще время. Если варианты заданий по карточкам достаточно сложны, разнообразны и насыщены, то они могут заменить всю практическую часть.

В процессе самостоятельной работы учащихся учитель внимательно следит за ходом работы. Пока дети рисуют, педагог обходит класс, делает замечания, некоторым дает дополнительные пояснения, а иногда, если это требуется, сам исправляет рисунок ученика.

Расписывая самостоятельную работу учащихся в конспекте, необходимо указать на предполагаемые типичные ошибки, определить критерии, по которым учитель будет оценивать процесс ведения практической работы. Например:

- компоновка изображений на листе;

- передача формы и пропорций;

- передача цвета (точность цвета, объем, светотень);

- владение техникой живописи (использование палитры, умение смешивать цвета, правильность заливки цвета);

- качество выполнения работы (законченность и аккуратность);

- самостоятельность (использование помощи учителя, товарища, срисовывание).

4. Завершение урока. Подведение итогов работы и завершение урока требует подробного рассказа о проведении анализа детских работ. Во-первых, необходимо продумать размещение работ: оставляют на партах, размещают на мольбертах, на полу, на доске и т.д. Во-вторых, если анализ проводит учитель, то важно указать, по каким позициям будут выбираться работы: самая хорошая, наиболее правильно нарисованы деревья, самые яркие цвета, самая аккуратная, хорошая работа, но есть ошибки. Если к анализу привлекаются ученики, то для них тоже нужно составить список вопросов, чтобы они могли сознательно оценивать работы товарищей, видели бы и достоинства, и ошибки. У старших детей можно и вовсе спросить, что они думают о работе своих товарищей, что им нравится и почему, есть ли ошибки и как их исправить.

Целесообразно в конце урока задать пару вопросов несложных, но ключевых по изучаемому материалу: «Что мы сегодня делали на уроке?», «Что такое орнамент?». Это позволит несколько закрепить полученные знания.

5. Сообщение задания на дом. Самой последней информацией, которая должна быть отображена в конспекте, будет задание к следующему уроку: закончить практическое задание, подготовить к следующему уроку материалы и оборудование, подобрать иллюстрации, литературные материалы и т.д.

Конспекты уроков, внеклассных занятий, представленные в параграфе 2.2 должны в обязательном порядке иллюстрироваться. В качестве иллюстраций можно представить примеры, как должен выглядеть конечный результат практического задания, схема мелового рисунка на доске или поэтапного выполнения изображения, технических приемов, фотографии наглядных пособий, демонстрационных изделий, оборудования, репродукции картин, примеры карточек заданий, визуальной части дидактических игр.

Иногда один урок может иллюстрироваться целой серией рисунков, фотографий, схем. В таком случае в тексте конспекта можно оставить в зависимости от количества страниц одну-две самые наглядные иллюстрации, а остальные вынести в приложение.