5.5. Параграф 1.2.

В параграфе 1.2 также в некоторых случаях можно внести изменения. Так как в структуру содержания пояснительной записки включена глава 3, посвященная описанию творческой работы и технологии ее выполнения, то материалы, связанные с оборудованием, техническими приемами должны быть перенесены из параграфа 1.2 в параграф 3.2

Содержание главы 1, посвященной теоретическому обоснованию будущей методики обучения изобразительному искусству или черчению, может быть дополнена в некоторых случаях историческими материалами, которые могут быть включены в текст параграфа 1.2 или вынесены в отдельный параграф 1.3.

Если по содержанию главы 2, представленной в курсовой работе, не было замечаний, то материалы параграфов 2.1 и 2.2 могут войти в состав ВКР без изменений.

5.6. Глава 2. Параграф 2.3

Данный параграф посвящается исследовательской деятельности выпускников в процессе проведения серии разработанных в рамках ВКР уроков или кружковых занятий на преддипломной практике. При этом будущие педагоги должны показать знания исследовательских методов, владение навыками проведения экспериментальной работы. Целью данной деятельности является доказательство эффективности, действенности авторской методики, представленной в виде серии конспектов занятий. В ходе опытно-экспериментальной работы студенты должны выявить уровень знаний, умений и навыков школьников, проверить их отношение к изучению предлагаемых тем, обработать данные, определить их динамику и сделать выводы и предложения по дальнейшему развитию данной методической разработки.

Вариант названий параграфа 2.3:

- Апробация методики на преддипломной практике;

- Проверка эффективности (действенности) представленной методики обучения декоративному искусству (тематическому рисованию, народным росписям, черчению…) на преддипломной практике.

Прежде чем приступить непосредственно к анализу опытно-экспериментальной работы, необходимо указать, где и когда проходила преддипломная практика, в каких классах проводились уроки по предложенной методике, сколько человек было охвачено процессом апробации.

Поскольку основу обучения изобразительному искусству и черчению составляют практические задания, то оценка уровня их выполнения – обязательный элемент исследовательской деятельности.

При анализе детских работ используется метод экспертных оценок. Эксперты выбираются из числа преподавателей ИЗО или черчения или студентов ПК. Чтобы добиться наибольшей объективности в оценке, каждой работе присваивается номер. Это позволяет скрыть имя автора.

Каждый эксперт руководствовался в своей оценке разработанными критериями образной выразительности и грамотности выполнения заданий, которые были занесены в специальные «карты оценки». Для анализа различных творческих и учебных заданий нужно составить различные карты (приложения № 16, 17), позволяющие изучить результаты выполнения работ по темам, связанным с рисованием с натуры, рисованием на темы, черчением, лепкой, техниками ручной росписи ткани и традиционных художественных росписей.

Критерии для разных видов изодеятельности будут разными.

Грамотность работ с натуры подразумевает:

- умение точно передавать форму, пропорции, соблюдая законы перспективы;

- правильность расположения изображения на листе, соразмерность и уравновешенность элементов композиции;

- умение передавать объем, фактуру, материал с помощью графических приемов;

- грамотная передача цвета;

- владение навыками рисования.

Грамотность декоративных работ подразумевает:

• владение технологией художественной обработки, техническими приемами, знание особенностей материала и данной техники;

• знание основ декоративной композиции и орнамента, соблюдение их целостности, соответствие орнамента форме изделия, возможностям декоративного материала и особенностям технологии обработки, использование ритма и пластики для достижения выразительности работы;

• умение выполнять творческие стилизации с учетом особенностей технологии;

• знание основ цветоведения и применение их при гармонизации цвета в творческих работах, передача характерных цветовых сочетаний.

Образная выразительность творческих работ студентов можно оценить по следующим критериям:

• оригинальность замысла и умение его раскрыть и донести до зрителя;

• передача образной выразительности путем использование в работе разнообразных художественных средств, приемов; выбора изобразительных материалов, соответствующих характеру замысла, основной идее работы;

• завершенность творческого замысла и качество выполнения работы.

Грамотность работ по черчению предполагает:

- знание требований ГОСТа по оформлению чертежей;

- владение графикой черчения;

- грамотность построения чертежа;

- умение проставлять размеры;

- качество выполнения;

- самостоятельность решений.

При проведении эксперимента в картах оценки работ можно так же использовать более мелкие единицы данных критериев. Это необходимо для того, чтобы их можно было более точно дифференцировать в зависимости от того, какое задание мы оцениваем, в какой технике художественной обработки оно выполнено.

Оценка степени развития каждого критерия должна проводиться по определенной шкале. Для того, чтобы производить измерение в процессе исследовательской деятельности, необходимо объект измерения отображать в определенной числовой системе. Такие системы в практике педагогических исследований называют шкалами. При использовании подобных шкал для сбора и обработки информации изучаемый признак должен выражаться числами. В отличие от количественных признаков, отображающих педагогическую деятельность и имеющих уже существующие специальные единицы измерения, такие, как, например, единицы времени: часы, минуты, месяцы, годы; денежные единицы: рубли, копейки и т.д., качественные признаки измеряются обычно условными единицами. Объясняется это тем, что для большинства свойств и признаков трудно найти эталоны измерений. Измерения таких признаков основаны на субъективных показателях, с помощью которых и определяются уровни проявления изучаемых свойств.

Поскольку показатели различных качеств и свойств личности не измеряются в численном выражении, для более точной оценки необходимо иметь характеристику уровней их проявления.

Для измерения степени их проявления можно использовать термины: «низкий уровень», «уровень ниже среднего», «средний уровень», «уровень выше среднего», «высокий уровень». Эти термины позволяют более точно оценить проявления различных свойств, качеств и признаков психолого-педагогических явлений в процессе опытно-экспериментальной работы, чем традиционные «высокий», «средний» и «низкий» уровни.

Итак, при низком уровне дети почти не проявляют интерес к предмету, у них слабо выражены волевые усилия в работе. Для них характерны несамостоятельность, преобладание репродуктивной активности, недостаточный объем знаний, плохо сформированные умения и навыки, невыразительность работ и их незавершенность и т.д.

При уровне ниже среднего интерес к предмету может быть недостаточно выражен. При этом школьники редко проявляют самостоятельность в работе, не постоянно применяют волевые усилия. Они имеют невысокий уровень знаний, умений и навыков, поэтому допускают слишком много ошибок, хотя имеют попытки придать выразительность работам.

На среднем уровне у школьников проявляется видимый интерес к предмету, в работе проявляются волевые усилия, самостоятельность, хотя и не постоянно. При этом, творческо-поисковая деятельность преобладает над репродуктивной. Учащиеся уже имеют необходимый минимум знаний, умений и навыков. У них встречаются как интересные, так и маловыразительные работы.

На уровне выше среднего дети проявляют большой интерес к предмету, значительные волевые усилия и самостоятельность. Творческо-поисковая деятельность становиться основной в процессе выполнения заданий. Школьники имеют большой объем знаний и хорошо владеют необходимыми умениями и навыками. Их работы становятся интересны и выразительны, хотя при этом еще встречаются ошибки.

Высокий уровень подразумевает наличие у детей самого большого интереса к предмету, постоянное проявление ими волевых усилий, самостоятельности. Причем, учащиеся должны не только иметь большой объем знаний, высокий уровень умений и навыков, но и стремиться их повышать. При этом, учебные и творческие работы должны отличаться высоким, и даже профессиональным уровнем.

Общий уровень сформированности знаний, умений и навыков определяется по результатам выполнения школьниками учебно-творческих заданий. При этом, оценивается каждый критерий, характеризующий знания, умения и навыки. При определении условных единиц анализа этих критериев в своей опытно-экспериментальной работе можно использовать термины «низкий», «ниже среднего», «средний», «выше среднего», «высокий». Для большей точности анализа можно пользоваться десятибалльной системой таким образом, что низкому уровню соответствовали баллы 1 и 2, уровню ниже среднего – 3 и 4, среднему – 5 и 6 и т.д. для возможности широкого применения данной системы оценок в экспериментальной работе, при включении в нее различных людей, независимых экспертов, необходимо было четко охарактеризовать каждый уровень сформированности критериев художественно-творческой активности, каждую условную единицу их анализа.

В тексте данного параграфа можно раскрыть такие характеристики, которые помогают более объективно оценивать степень проявления различных критериев в практических работах школьников. Таким образом, отметка в один балл означает полное отсутствие каких-либо проявлений исследуемого критерия. Два балла означают крайне редкие его проявления при очень низких качественных характеристиках. Отметки в «1» и «2» балла соответствуют низкому уровню сформированности критерия.

Отметка в три балла ставится, если анализируемый критерий не достаточно выражен проявляется не постоянно и имеет низкое качество. При четырех баллах он, хотя и проявляется достаточно часто, но качество его остается не высоким. «3» и «4» балла означают проявления критерия активности на уровне «ниже среднего».

В пять баллов оценивают критерий, если он проявляется постоянно, хотя и не до конца сформирован. При этом, качественные характеристики его не высоки, но, все-таки, заметно лучше, чем на предыдущем уровне. Отметка в шесть баллов ставится при постоянном проявлении критерия, когда заметно улучшается его качественные характеристики, хотя еще и не достаточно стабильные и имеют место как удачные, так и неудачные, посредственные моменты его внешнего выражения. Отметки в «5» и «6» баллов относятся к среднему уровню.

Уровню «выше среднего» соответствуют «7» и «8» баллов. Семь баллов означает, что критерий проявляется постоянно, хорошо сформирован, но еще не настолько стабилен, чтобы можно было говорить об его устойчивости и неизменности. Качественные характеристики выше, чем на предыдущем уровне. При этом, часто еще встречаются недостатки и есть над чем работать, чтобы улучшить его свойства. Восемь баллов указывают на достаточно стабильный и в целом сформированный критерий. Он имеет хорошие качественные показатели, но они не превышают общих требований, которые должны выполняться учащимися в процессе обучения. Встречаются так же и отдельные недостатки, которые нуждаются в исправлении.

Высокий уровень оценивается девятью и десятью баллами. Девять баллов ставится в том случае, когда критерий окончательно сформирован, проявляется постоянно, качественные его показатели высокие. При этом, прослеживается тенденция их постоянного роста, а серьезных недостатков почти нет. Десять баллов означает наивысшую степень сформированности критерия, самые высокие качественные показатели его проявления.

Оценивая критерии практических работ школьников по данной десятибалльной системе, можно не только определить уровень сформированности умений и навыков рисования или черчения, но и проследить особенности процесса их формирования. Приписывая числовое значение различным состояниям проявления критериев, можно не только измерять их свойства, но и ранжировать, определяя, какие из них были лучше сформированы, а какие хуже к началу исследования, как изменились они под влиянием экспериментальной методики. Выработав критерии и показатели и применяя приведенную выше десятибалльную систему их измерения можно производить целостный подробный анализ детских работ. Чем выше средний балл по итогам оценки всех необходимых критериев, тем выше уровень сформированности знаний, умений и навыков.

Для участия в эксперименте в каждом классе отбирается репрезентативная группа, состоящая из учеников разного уровня успеваемости в количестве 10 человек. Для каждого класса назначается свой независимый эксперт. Перед началом занятий проводится ознакомление экспертов с «Картой оценки», раскрывается содержание критериев, особенности их внешних проявлений, объясняется шкала оценок и общий порядок работы. Оценка критериев также проводится по выбранной шкале, а итоговый уровень при выполнении учебно-творческих заданий определяется как низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий; низкий, средний, высокий и т.д.

В начале практики проводится нулевой срез знаний, с целью определить уровень сформированности знаний, умений и навыков по предлагаемой теме. На последней неделе практики с помощью «Карты оценок» проверяются практические работы школьников после изучения темы по «авторской» методике, т.е. проводится итоговый срез.

Результаты срезов сравниваются между собой. Обобщая данные, собранные экспертами, в первую очередь обрабатываются результаты, занесенные в карты оценок. Для этого определялся средний балл как среднее арифметическое частных индексов, полученных при оценке критериев, занесенных в карту оценок. В зависимости от среднего балла определялся уровень знаний, умений и навыков (НС, ВС, …). Затем определялся средний результат данной группы. Выявлялось сколько процентов от общего числа детей имеют низкий уровень, ниже среднего, средний и т.д. уровни.

Окончательный сравнительный анализ проводился путем определения среднего процента по каждому уровню от всего количества детей, обучающихся во всех классах, которые были задействованы в эксперименте. Для сравнения уровней используются данные не только итоговых, но и нулевых срезов.

В процессе проведения сравнительного анализа и подведения итогов все данные обрабатываются и составляются универсальные сравнительные таблицы, позволяющие проследить динамику формирования знаний, умений и навыков.

Для большей наглядности этого процесса можно составить гистограммы, где сравниваются результаты нулевого и итогового срезов (приложение № 18).

В результате проведения сравнительного анализа можно не только проверить эффективность методики, но и определить динамику развития каждого критерия. Анализируя количественные данные нулевых и итоговых срезов, можно проследить, как изменялись уровни сформированности каждого критерия в процессе изучения предлагаемой методики. Например, дети стали лучше компоновать на листе, точнее передавать форму и цвет, проявлять большую самостоятельность в работе и т.д.

Итоговые показатели появления критериев можно представить в таблице, а динамику их проявление в процессе проявления нулевого или итогового среза показать с помощью диаграмм.

Применяя метод экспертных оценок можно также проверить отношение школьников к выполнению заданий по предложенной теме. Для этого составляется «Карта наблюдений» (приложение № 19), которая аналогична «Карте оценки детских работ». Для «Карты наблюдений» определяются критерии и единицы измерения. Единицы измерения выбираются и обосновываются также, как при оценивании детских работ, а критерии должны отражать внешние признаки поведения школьников во время выполнения практических работ, которые можно увидеть в процессе наблюдения.

Отношение школьников к выполнению задания объединяют следующие критерии:

• проявление интереса к данному виду изобразительной деятельности или черчению, желание повысить знания о нем, увлеченность творческим процессом, способность длительно работать, не отвлекаясь, сосредоточив внимание на выполнении задания;

• проявление волевых качеств в работе: стремления преодолевать трудности, выходить из проблемных ситуаций, выполнять работу в установленные сроки;

• способность самостоятельно выполнять учебные и художественно-творческие задания, осуществляя творческий поиск в процессе сбора, анализа и переработки необходимой теоретической информации и художественного материала, выполнения набросков и эскизов для достижения лучшего окончательного варианта работы;

• стремление к большей выразительности и оригинальности при выполнении работы, путем сознательного применения полученных на занятиях знаний, умений и навыков, осуществления экспериментирования в работе с декоративными материалами и техниками для нахождения новых выразительных средств и художественных приемов.

Проявление данных критериев, выражающих отношение детей к работе, можно оценить и зафиксировать в специально подготовленной документации, путем непосредственного наблюдения за их поведением на занятиях по изо или черчению. Для более точного анализа деятельности студентов в таблицах и картах, предназначенных для сбора данных в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, допускается разделение каждого критерия на более мелкие и точные единицы. Например, «проявление волевых качеств в работе» можно разделить на такие отдельные критерии как способность длительно работать не отвлекаясь, сосредоточив внимание на выполнении задания, умение преодолевать трудности и т.д.

Методика наблюдения за деятельностью учащихся на уроках изо и черчения аналогична работе экспертов с «Картами оценок». Так же проводится и обработка данных нулевого и итогового срезов и представляется в таблицах с помощью диаграмм.

Анализируя данные по результатам наблюдений, необходимо сделать выводы, что способствовало положительной динамике в развитии отдельных критериев, а что препятствовало и какие изменения и дополнения надо внести в разработанную методику для ее большей эффективности.

Отношение к предмету, теоретические знания по предложенной теме можно также проверить методом анкетирования (приложение № 20).

Анкетирование представляет форму письменного опроса, поэтому использование анкеты позволяет охватить большое количество респондентов и относительно быстро обработать ответы. Данный метод эффективен только тогда, когда строго соблюдаются установленные требования. Для апробации надежности анкеты необходимо проводить пилотажные исследования, т.е. предложить заполнить ее 2-3-м респондентам с целью выяснения точности и степени сложности вопросов. Как правило, анкета состоит не более чем из 30 вопросов и требует на ее заполнение 15-20 минут. По каждой проблеме, кроме основного вопроса, дается 1, 2 контрольных с целью избегания случайных или умышленных ошибок. Контрольные вопросы могут представлять один и тот же вопрос, но сформулированный по разному и находящийся в разных местах анкеты, либо они могут быть различными по содержанию, но сопоставляемыми: «Любите ли вы черчение?», «Какие предметы относите к любимым: а) математика б) музыка в) черчение д) физика?»; или «Считаете ли вы себя общительным человеком?», «Много ли у вас друзей?».

Сначала в анкете располагаются более простые, возбуждающие интерес вопросы. Более сложные вопросы находятся в середине анкеты. Результативность анкетирования зависит от позиции респондента. Если он уверен, что своими искренними ответами поможет в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, то эффективность исследования повышается. Поэтому анкету всегда сопровождает преамбула: Уважаемые учащиеся! Ваши искренние ответы помогут нам улучшить процесс обучения и сделать ваше пребывание в школе более интересным и полезным».

Для анкеты используют закрытые вопросы, которые требуют выбора из 2 или более альтернатив. В закрытых вопросах часто используется шкалирование (количественный метод), который позволяет измерить определенные стороны общественных явлений или качеств личности. Например, «Доволен ли ты своей успеваемостью?».

Примерная ценность ответа:

трехградусная односторонняя шкала (очень – 10 баллов; не очень – 5 баллов; не доволен – 1 балл).

многоградусная одностороння шкала (очень доволен – 7 баллов; относительно доволен – 5 баллов; не очень доволен – 3 балла; совсем не доволен – 1 балл).

«Как ты владеешь приемами кистевой росписи?»

многоградусная двустороння шкала (очень хорошо - +10 баллов; довольно хорошо - +5 баллов; так себе – 0 баллов; довольно плохо - -5 баллов; очень плохо - -10 баллов).

Обработка данных опроса происходит следующим образом:

Вопросы анкеты	Качественная характеристика			Число анкет	Средняя степень
	очень	Не очень	Не доволен
Доволен ли…	35	50	15	100	6,15

1. Результаты опроса вносят в таблицу.

2. Вычисляется средняя степень:

35*10+50*5+15*1/100=6,15

После обработки данных по анкетированию необходимо сделать выводы, какими мотивами руководствуются школьники в процессе изучения данной темы, какую информацию лучше усваивают, что их больше всего интересует.

Для более точной проверки знаний можно использовать метод тестирования (приложение № 21).

Тесты достижений определяют уровень усвоения учебного материала. Критерием усвоения является наличие таких знаний, навыков и умений, которые позволяют перейти к изучению нового материала.

Для того, чтобы тест выполнял свою основную функцию дифференцирования знаний и умений, он должен включать в себя как простые, так и особо трудные задания по тому или иному разделу. Однако, в тесте не должно быть заданий, с которыми справляются все, т.к. они не позволяют осуществлять дифференциацию уровня знаний. Особо же трудные заданий должны быть рассчитаны только на наиболее подготовленных учащихся, что дает представление о степени опережения в усвоении знаний и навыков. Этим тест отличается от традиционных контрольных работ, поскольку выполняет не только диагностирующую функцию, но и прогностическую.

Как правило в дидактических тестах используется три типа заданий.

1. Задания, требующие завершения ответа.

Например, дописать «Москва была основана в… году».

2. Задания с множественным выбором.

Например, обвести кружком номер правильного ответа.

Картину «Не ждали?» написал: а) Серов

б) Брюллов

в) Перов

г) Репин

3. Задания на сопоставление.

Например, найти соответствие.

Столицы: Страны:

а) Париж а) Польша

б) Прага б) Чехия

в) Варшава в) Германия

г) Испания

д) Франция

Методика проведения дидактических тестов требует соблюдения следующих условий:

1. Содержание задания должно предполагать только один правильный ответ и оцениваться по принципу «правильно» или «неправильно» (1 или 0).

2. Задания в тесте располагаются от простого к сложному.

3. На выполнение теста отводится строго определенное время.

По результатам тестирования необходимо определить уровень усвоения теоретического материала по предложенной теме, выявить какие вопросы вызвали наибольшее затруднение.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по апробации представленной в ВКР методики изо или черчения каждый студент может выбрать не менее 2-х методов исследования. При этом метод экспертных оценок детских работ обязателен для всех, а среди методов наблюдения, тестирования или анкетирования можно выбрать какой-нибудь один.

Кроме того, данный параграф должен иллюстрироваться детскими работами разных уровней. Они должны включаться в приложения пояснительной записки и в визуальную часть. Желательно их оформить так, чтобы были видны результаты разных срезов, нулевого и итогового. В качестве визуального оформления можно представить диаграммы, гистограммы, сравнительные таблицы.