МЕТОДИКИ

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ

(Моторная проба Шварцландера)

Цель: диагностика уровня притязаний.

Задание дается как тест на моторную координацию. Испытуемому предлагается бланк с четырьмя прягмоугольными секциями по количеству проб в эксперименте. В инструкции субъекту формулируется задача проставить крестики (х) в максимальном числе маленьких квадратов одного из прямоуголъников, выполняя эту задачу за определенное время. Испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить за 10 секунд. Свой ответ субъект заносит в верхнюю большую ячейку I прямоугольника. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных элементов и отмечает его в нижней большой ячейке I прямоугольника. Далее по той же схеме осуществляются следующие пробы, на третьей время выполнения задания уменьшается до 8 ь бсекунд – с целью создать ситуацию неуспеха.

Интерпретаия

1.Уровень притязаний определяется по формуле целевого отклонения (ЦО). Сопоставляется число графических элементов, намечаемое для исполнения (УП), с реализуемым (УД) в каждой пробе. Средняя величина целевого отклонения (ЦО) подсчитывается по формуле, предполагающей сравнение УП и уровня достижений (УД):

/УП(II) - УД(I)/ + /УП(III) - УД(II)/ + /УП(IV) - УД(III)/

ЦО = -----------------------------------------------------------------------

3

Стандарты целевого отклонения:

(5) и выше - нереалистично высокий УП

(3)-(4,59) - высокий УП

(1)-(2,99) v умеренный УП (внутри нормальных границ)

(-1,49)-(0,99) - низкий УП

(-1,50) и ниже - нереалистично низкий УП.

1. Адекватность УП определяется путем сравнения УП средний и УД средний. Если расхождение меньше двух – притязания адекватные.

УП(П)+УП(Ш)+УП(1У) УД(1)+УД(П)+УД(1У)

УП ср.=------------------------------------ УД ср.=-----------------------------------

3. 3

4.Если УП(1У) равен или больше УП(Ш) – ярко выражен мотив достижения успеха.

Если УП(1У) равен или меньше УД(Ш) – ярко выражен мотив избегания неудач.

Протокол

Испытуемый:

Экспериментатор:

Дата:

Время:

Состояние испытуемого до опыта:

+----------------------------------------------------+

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УП (I) ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦_______¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УД (I) ¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----------------------------------------------------+

+----------------------------------------------------+

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УП (II)¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦_______¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УД (II)¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----------------------------------------------------+

+----------------------------------------------------+

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УП(III)¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦_______¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УД(III)¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----------------------------------------------------+

+----------------------------------------------------+

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УП (IV)¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦_______¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦УД (IV)¦

+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

+----------------------------------------------------+

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста (см. Приложение).

Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать

несколько тренировочных, для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.

Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий в приложении.

Обработка полученных данных. Прежде всего каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже мы приводим таблицу, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.

№	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест
1	1.9	2.6	2.0	2.6
2	2.8	2.3	2.4	3.0
3	2.7	2.7	2.2	2.1
4	2.3	2.6	2.6	2.2
5	2.6	2.4	2.4	2.6
6	2.2	2.5	2.1	3.0
7	2.8	2.3	2.5	2.8
8	3.4	2.5	2.2	2.2
9	2.8	3.0	2.2	2.4
10	2.6	2.7	2.2	2.2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем cyбтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

для 1 и 2 субтеста — 26 баллов;

для 3 субтеста — 23 балла;

для 4 субтеста — 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников:

100—75 баллов - высокий уровень развития;

74—50 баллов - средний уровень развития;

49—25 баллов - низкий уровень развития.

Представление и анализ индивидуальных данных. Подробный анализ индивидуальных данных возможен в рамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.

Как правило, в первом субтесте многие ученики 2—3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны сточки зрения запаса знаний ребенка.

В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.

Представление и анализ групповых данных. Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах:

№

Фамилии Школьни- Ков

1 субтест

2 субтест

3 суб- тест

4 субтест

Об- щий балл

Уро- вень разв.

№ за- дания

Сумма баллов

№ за- дания

Сумма баллов

Сумма баллов

№ за- дания

Сумма баллов

В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник (в графе «№ задания»).

	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
Кол-во школь-ников

В данной таблице фиксируется число учеников класса, имеющих различный уровень развития словесно-логического мышления.

Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:

• преобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;

• наличие индивидуальных результатов,.существенно отличающихся от средних по классу;

• наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);

• наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления;

• словарный запас учеников и его особенности;

• интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ 1

(ГРУППОВАЯ ФОРМА)

Класс ____________________________________________________

Дата обследования _________________________________________

Первичные данные обследования:

№

Фамилии Школьни- Ков

1 субтест

2 субтест

3 суб- тест

4 субтест

Об- щий балл

Уро- вень разв.

№ за- дания

Сумма баллов

№ за- дания

Сумма баллов

Сумма баллов

№ за- дания

Сумма баллов

Уровень развития словесно-логического мышления:

	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
Кол-во школь-ников

Качественный анализ данных обследования: ___________________

__________________________________________________________

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ

(МЫШЛЕНИЕ)

1 СУБТЕСТ

Продолжи предложение одним, из слов. содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)

2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)

6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 СУБТЕСТ

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2. Река, озеро, море, мост, болото

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3 СУБТЕСТ

Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно. которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой. как подходят друг к другу слова соседней пары:

1. Огурец георгин

----------------- ----------------------------------------------------------------------

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Учитель врач

---------------- -----------------------------------------------------------------------

ученик очки, больные, палата, больной, термометр

3. Огород сад

--------------- -------------------------------------------------------------------------

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4. Цветок птица

--------------- -------------------------------------------------------------------------

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. Перчатка сапог

--------------- -------------------------------------------------------------------------

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный мокрый

--------------- -------------------------------------------------------------------------

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы термометр

--------------- -------------------------------------------------------------------------

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. Машина лодка

--------------- -------------------------------------------------------------------------

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. Стул игла

--------------- -------------------------------------------------------------------------

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. Стол пол

--------------- -------------------------------------------------------------------------

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4 СУБТЕСТ

Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.

1. Метла, лопата ...

2. Окунь, карась...

3. Лето, зима...

4. Огурец, помидор...

5. Сирень, шиповник...

6. Шкаф, диван...

7. День, ночь...

8. Слон, муравей...

9. Июнь, июль...

10. Дерево, цветок...

Показатели уровней развития познавательного интереса

Высокий	Средний	Низкий
1. Высокая самопроизвольная познавательная активность	1.Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя	1 .Познавательная инертность
2. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах	2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только при помощи учителя	2. Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности
3. Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности	3. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений	3. Мнимая самостоятельность действий ( списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения
4. Стремление к преодолению трудностей ("Не говорите, не подсказывайте, сам найду")	4. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи	4. Полное бездеятельность при затруднениях
5. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса)	5. Эпизодические занятия предметом интереса	5. Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности

МАТЕРИАЛЫ

для диагностики и развития воображения младших школьников

«Не может быть»

Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказыва­ет случай. Выигрывает тот, кто придумает 5 таких сюже­тов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!»

«Что было бы, если бы...»

Кто-нибудь из ребят придумывает самые фантастичес­кие ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например:

— "Если каждый человек с рождения приобретет свой­ство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле?"

— «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т. е. всё предметы и существа полностью потеряли бы свой вес, то...»

• «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то...»

«Волшебный карандаш»

Для ознакомления участников с правилами этой игры потребуются бумага и карандаш. Ведущий объясняет иг­рокам, что карандашом можно управлять на расстоянии, подавая ему одну из четырех возможных команд: «Вверх!», «Вниз!», «Вправо!» или «Влево!». По команде карандаш перемещается в указанном направлении, оставляя на бу­маге черту. Следует другая команда, и карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом на листе вырисовывается ломаная линия. Все «ходы» каран­даша должны быть равны друг другу по своей длине. На предварительном этапе игры участники подают по очереди свои команды, а карандашу выполнять свои обязан­ности «помогает» ведущий. Затем, убедившись в том, что все участники усвоили принцип игры, ведущий предлага­ет им чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен представлять перед собой. Черчение начинается с простейшей фигуры, образец кото­рой ведущий предварительно демонстрирует игрокам (на­пример, квадрат). Команды подаются по кругу. Ведущий должен объяснить игрокам, что они не имеют права дого­вариваться о том, в какой точке ив каком направлении вести ломаную линию. Каждый должен внимательно сле­дить за командами и, когда до него дойдет очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования участник не смог уследить за линией или ему показалось, что кто-либо из товарищей допустил ошибку, он останавливает игру командой: «Стоп!» По этой команда все, что нарисовано на воображаемых листах, автоматически стирается. Остановивший игру начинает ее сначала — делает первый ход. После того как фигура нарисована, ведущий предлагает следующую, более сложную. |

«Термометр»

Участники разбиваются на пары. Один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в сво­ей правой или левой (по указанию ведущего) руке, пред­ставляя себе, что он держит в ней какой-то нагретый предмет. По истечении некоторого времени партнер внимательно ощупывает обе его руки и пытается определить, кото­рая из них теплее. После каждой такой попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.

«Антивремя»

Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

«Чудеса техники»

Ведущий предлагает участникам вообразить, будто группа находится на выставке последних новинок техни­ки. Здесь демонстрируются замечательные предметы быта — осязаемые, но почти невидимые. Ведущий демонстра­тивно роется в карманах и «находит» коробок спичек. Затем он делает несколько выразительных движений, пе­рекладывая невидимый коробок из одной руки в другую, открывая и закрывая его. Ведущий зажигает несуществу­ющую спичку, передает ее кому-нибудь из группы. Затем просит кого-нибудь; чтобы он зажег сверхсовременную спичку сам. Постепенно в игру вовлекаются все участни­ки: кто-то пришивает несуществующую пуговицу к про­зрачной рубашке, кто-то точит невидимый карандаш и т. д. Участники угадывают, кто что делает.

«Перевоплощения»

Участники удобно располагаются в креслах. Один из них получает задание от ведущего или от своего соседа превра­титься в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказе том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и 6удущем. Закончив рассказ, участник дает за­дание следующему по кругу и т. д.

Игру желательно проводить в затемненном помеще­нии — это обеспечит ее участникам большую раскован­ность и психологический комфорт. Постепенно «перевоп­лощения» становятся все более глубокими и участники пе­реходят от поверхностных, чисто внешних описаний к вы­ражению настроений, чувств и т. д.

«Групповая картина»

Все участники рассаживаются в круг. Один из них дер­жит в руках черный лист бумаги и питается вообразить себе нарисованную картину. Он начинает детально ее описывать, а все остальные пытаются «увидеть» на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми деталями. Лист передается дальше. Ведущий должен предупредить участников, что это должна быть именно картина, а не развивающийся сюжет. Описа­ния же должны быть достаточно подробными для того, что­бы можно было однозначно установить по ним простран­ственное взаиморасположение деталей. Окончание работы объявляется участником, считающим, что картина уже из­лишне перегружена деталями.

Задачи на развитие воображения

Задача 1. Разместите десять стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырёх стен (на дверь не обраща­ем внимания) было размещено одинаковое их количество. (Два стула нужно поставить по углам, и они. таким обра­зом, будут относиться сразу к двум стенам).

Задача 2. В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые микробы в свою оче­редь через минуту снова делятся пополам — и так до бес­конечности. Известно, что через 5 часов банка будет пол­на. Спрашивается: через какое время после начала деле­ния микробы займут половину банки? (Через 4 часа 59 минут).

Задача 3. Та же самая ситуация, но в банку с самого начала поместили не один микроб, а два. Через сколько времени та же самая банка наполнится? (Разница с первой задачей лишь во времени деления одного микроба, т.. е. в од- ной минуте. Поэтому ответ — 4 часа 59 минут).

МЕТОДИКА "ТРИ СЛОВА" (модификация М.Г.Пирожковой)

Цель: исследование уровня развития вербального творческого воображения.

Материал: лист бумаги, ручка, карточка со словами.

Ход работы (задание выполняется группой испытуемых);

Даны три слова: окно, ключ, разбойник. (щенок, окно, дверь) Необходимо написать наибольшее число осмысленных предложений так, чтобы в них использовались все три слова. Слова можно изменять, сохраняя корень. Время не ограничивается, но учитывается.

Обработка и анализ результатов;

Оценивание производится по трем параметрам - продуктивности, оригинальности, гибкости.

Продуктивность воображения проявляется в количестве правильно составленных предложений. За каждое предложение ставится 1 балл.

Оценка оригинальности складывается из 2-х индексов: индекса встречаемости (Ив) предложения и индекса категории (Ик).

Индекс встречаемости (редкости, уникальности предложений для данной группы детей) подсчитывается по тому, сколько раз то или иное предложение встретилось в данной группе. Для этого необходимо сравнить все предложения по их "похожести". Предложения считаются одинаковыми не только тогда, когда они полностью совпадают по грамматической, смысловой структуре и словесному составу, но и тогда, когда есть единство только смысловой основы предложений. Например, одинаковыми по смыслу будут считаться предложения:

"Разбойник влез в окно дома, потому что у него не было ключа", "Разбойник потерял ключ, поэтому полез в окно", "Разбойник долго искал ключ от входной двери, не найдя его, он влез в окно". В соответствии с распространенностью предложений им выставляются баллы по индексу встречаемости:

если данное предложение есть у всех детей группы (100% встречаемость) -0 баллов;

если у 75% - 1 балл;

если у 50% - 2 балла;

если у 25% - 3 балла;

если у 2-х человек в группе - 4 балла;

если только у одного человека - 5 баллов.

Индекс категории предложений определяется с помощью их качест­венного анализа. Все правильно составленные предложения распределя­ются по группам смысловых категорий - ПРЕДМЕТ, ЗНАЧЕНИЕ, ЗНАК, ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ.

К категории ПРЕДМЕТ относятся все предложения, в которых главный действующий герой "разбойник" совершает разнообразные "подвиги". Предложения состоят из описания последовательности его

действий: 'Разбойник спрятал ключ от клада под окном дома, стоящего в глубине глухого леса", "Разбойник взломал дверь квартиры и, не обнаружив денег в сейфе, со злости выбросил ключ в окно" и т.п. Предложения могут быть как простые, так и сложные, распространенные.

К категории ЗНАЧЕНИЕ можно отнести предложения, в которых появляются слова, описывающие уже не только физические, но и мыслительные действия главного героя "разбойника": "Разбойник долго думал, как достать ключ от сундука, стоявшего под окном в спальне у хозяина дома", "Разбойник мечтал о новой жизни, которая его ждет, если он найдет ключ к заветному окну", ""Как дотянуться до ключа, висящего на оконной раме?" - размышлял разбойник". К этой категории относятся также безличностные предложения, типа: "Закрывайте окна и двери на ключ, разбойники не дремлют!)"; предложения-определения: "Разбойник - это человек, который без ключа влезает в окна квартир и грабит людей".

В категорию ЗНАК входят предложения, в которых используются вторые, третьи и переносные значения заданных слов. Например: "Разбойника видели в окне музыкальной школы, где он мелом на доске рисовал ноты и скрипичный ключ", "В лесном ключе, протекавшем по окном разбойничьего дома, была чистая, прохладная вода", "Разбойник нашел ключ к сердцу красавицы, которую он видел в окне", "Ах, ты разбойник!" - кричала хозяйка на кота, без ключа залезшего в окно и съевшего всю сметану", "Украденный ключ был для разбойника окном в счастливую жизнь".

Категория ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ включает предложения, в кото­рых обязательно присутствует местоимение "Я": "Я увидел в окно приближающегося разбойника и закрыл двери на ключ", "Забравшийся в окно разбойник сильно напугал меня и я выронил ключи", "Я забыл дома ключи и как разбойник полез в окно" и т.п.

При определении индекса категории предложения надо учитывать что в деятельности вербального воображения одной из главных является способность использовать слово в разных его значениях, а также менять смысловую основу предложений. Поэтому каждая из используемых категорий имеет в этой деятельности свой "вес" в баллах: использование категории ПРЕДМЕТ оценивается 1 баллом, категории ЗНАЧЕНИЕ - 2 балла, категории ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ - 3 балла, категории ЗНАК - 4 балла.

Таким образом, оригинальность предложений оценивается как сумма баллов по индексу встречаемости и индексу категории. Максимальный балл за оригинальность - 9.

Гибкость воображения проявляется в способности ребенка придумать предложения, относящиеся к разным смысловым категориям (предмет, значение, знак, личностный смысл). Гибкость оценивается в баллах: при использовании в предложениях только одной смысловой категории ставится - 1 балл, 2-х категорий - 2 балла, 3-х категорий - 3 балла. 4-х категорий - 4 балла. Таким образом, максимальный балл за гибкость - 4.

Общий уровень развития вербального воображения ребенка можно определить по сумме баллов, полученных за каждую из характеристик (продуктивность, оригинальность, гибкость).

ОДАРЕННОСТЬ

Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика

Методика разработана А.И.Савенковым и адресована родите­лям (может также применяться педагогами). Её задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополни­тельная к комплекту методик для специалистов (психо­логов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у ода­ренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь сле­дующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется не­постоянно, при этом и противоположное ему проявляет­ся очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства лич­ности выражены нечетко, в проявлениях редки, в пове­дении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойст­во личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фикси­руется в поведении и во всех видах деятельности;

0 — сведений для оценки данного качества нет (не имею).