Эффект генерации и законы последействия

Эффект генерации представляет собой психологическую закономерность, в результате которой испытуемые запоминают лучше то, что они создают (генерируют) сами, по сравнению с тем, что им просто демонстрируют (см., например: Mulligan, 2004). Проявление эффекта достаточно устойчиво и обнаруживается при работе испытуемых с различными экспериментальными задачами. В условиях целенаправленного и непроизвольного запоминания, при работе со словами, текстами, схемами испытуемые лучше помнят материал, который придумали сами.

Толчком к интенсивному изучению эффекта стало исследование С. Боброва и Г. Бауэра (Bobrow, Bower, 1969), в котором испытуемые при запоминании списка, состоящего из пар слов, использовали медиатор (слово-посредник, исполняющий функцию образования связи между этими словами), либо придуманный ими самими (экспериментальная группа), либо предложенный экспериментатором (контрольная группа). Оказалось, что эффективность запоминания значительно выше в группе, в которой медиатор был сгенерирован самими испытуемыми, а не навязан экспериментатором. Интересно, что самое первое зафиксированное указание на практическое использование эффекта генерации дается в тексте анонимного сочинения по риторике под названием «Ad Herennium», созданного еще в I тысячелетии до н.э. (Йейтс, 1997). В данной работе приводится описание древнейшей из мнемотехник, предполагающей трансформацию подлежащей запоминанию информации в образ, по возможности максимально яркий, необычный и эмоционально насыщенный, и последующее размещение этого образа в воображении человека в каком-либо хорошо знакомом ему «месте» – фактически происходит генерация новой информации.

Свое название эффект генерации получил в 1978 г., когда Н. Сламеска (Slamecka, Graf, 1978) обратил внимание на интересную закономерность: оказалось, что элементы, которые испытуемые самостоятельно генерируют на основе информации, предъявленной в частичном виде, запоминаются значительно лучше элементов, предъявляемых в полной форме. Несмотря на столь недавнее признание, феномен был известен психологам уже много лет назад, а его проявление было обнаружено во многих областях психологии. Результаты всех исследований говорят о том, что то, что человек делает сам, опознается, воспроизводится, оценивается лучше. Так, еще в 1945 г. А.А. Смирнов (1945) обнаружил, что испытуемые значимо лучше запоминают те фразы, которые они составили сами в соответствии с принципом построения, выведенном из предложенной экспериментатором пары фраз (по сравнению с этими исходными парами); также наблюдается высокий уровень воспроизведения самих принципов построения. А вот относительно недавнее исследование. Р. Доминовски и Л. Байер (см.: Аллахвердов, Олехнович, 1999) предлагали испытуемым решить несколько различных эвристических задач. Если испытуемые терпели неудачу, им показывалось решение. Через неделю эксперимент был полностью повторен. Испытуемые, самостоятельно решившие задачу, впоследствии воспроизводили ее решение значительно лучше, чем те, кому решение было продемонстрировано после неудачи. Эта идея соответствует важному достижению педагогики: то, что ученик в процессе обучения достигает сам (доказывает теорему, придумывает оригинальную интерпретацию и т.п.), часто без особых стараний запоминается им на всю жизнь.

Пример из клинической психологии. И.Т. Бжалава (1966) описал случай, ссылаясь на П. Делма-Маршале, показывающий, что эффект генерации проявляется даже у пациентов, страдающих амнезией. Больной, с нарушенной функцией памяти, не мог назвать изображенный на картинке предмет и прочитать его название, написанное рукой врача, но с легкостью произносил вслух название того же самого предмета, которое было написано его собственной рукой несколько дней назад. Вот данные из области социальной психологии. В своем исследовании Г. Бауэр и М. Карлин (см.: Аллахвердов, Олехнович, 1999) демонстрировали испытуемым фотографии лиц неизвестных людей. Одна группа испытуемых опреде­ляла пол изображенных людей, другая — симпатичны эти люди или нет, а третья — честны ли они. После теста на узнавание оказалось, что ре­зультаты трех групп были значимо различны. В случае определения пола эффективность узнавания была ниже, чем в случае оценки симпа­тичности, а наилучшие результаты оказались у испытуемых, оценивающих честность. По-видимому, указание на пол людей, изображенных на фотографиях, требует со стороны испытуемых почти автоматического ответа. В свою очередь, задача определения честности заставляет их выбирать более сложные критерии оценки, чем при определении симпатичности. Таким образом, инструкция, требующая от испытуемых более сложных действий, приводит к лучшему запоминанию предъявленного материала.

В общей сложности оказалось, что к рубежу III тысячелетия было проведено гигантское количество исследований. Со времени первого упоминания об эффекте и до наших дней было описано множество разновидностей феномена генерации, каждой из которой авторы стремились дать собственное объяснение. Как отмечают Макданиел и Вадилл (цит. по: Bjork, de Winstanley, 1997), «не будет большим преувеличением сказать, что количество предложенных объяснений природы эффекта только немного уступает количеству сообщений о нем». Упомянем лишь некоторые из них. Одна за другой появляются «Двухфакторная теория» (Two factor theory) Хайришмена, «Многофакторная теория» (Multifactor theory) Макданиела и «Многофакторная теория целесообразной переходу обработки» П. де Винстанли (A multifactor transfer-appropriate processing account of generation effects – см.: de Winstanley, Bjork and Bjork, 1996). Данные теории позволяют определить частные аспекты проявления эффекта. Так, удалось установить, что на эффективность запоминания влияют ожидания испытуемых о варианте последующего теста по его проверке; существенным оказывается, предъявляются ли слова, предложенные для прочтения и генерации, в одном списке или по отдельности; различаются варианты задания, требующие для генерации элементов установление связи с другими элементами списка и не предполагающие подобного – говорится о несовместимости обработки разных типов информации. В целом сами исследователи отмечают, что ими предложен «хороший способ организации широкого спектра данных» (Bjork, de Winstanley, 1997). Но и не более. Те самые факторы, которые должны являться причинами действия эффекта, зачастую оказываются не закономерностями работы психики, а условиями проведения экспериментов, особенностями стимульного материала, чувствительностью тестов проверки уровня запоминания и т.д. Реальная природа эффекта так и остается terra incognita.

Свой теоретический подход, не только предполагающий единые принципы работы сознания в любых экспериментальных ситуациях, но и дающий оригинальное объяснение природы эффекта генерации, предлагает В.М. Аллахвердов (2000). В соответствии с данной теорией эффект генерации не является независимым феноменом в поле психического, а представляет собой неизбежное следствие работы механизма сознания. По В.М. Аллахвердову, эффект генерации – это результат последействия позитивного выбора гипотез (Аллахвердов, 2000). Если испытуемым по условию задания приходится самостоятельно выдвигать какие-либо предположения (например, угадывать слова, предъявленные с помехами, и запоминать их), то результат такой генерации надолго сохраняется в сознании. Если же решение зада­чи субъекту дано заранее или не предполагается вовсе (например, для запоминания предъявляются слова без шума), то работа механизма выбора гипотезы не требуется, а следовательно, не требуется и сохранение в сознании предъявляемого решения. Предъявленные извне идеи принимаются как данность без серьезных усилий выбора.

Особенностью проведения настоящего исследования является использование в том числе и нестандартных экспериментальных условий, в которых проявляется эффект генерации.

Классический вариант исследования эффекта генерации предполагает сравнение результатов воспроизведения испытуемыми элементов, ранее сгенерированных ими самими, и элементов, предложенных для запоминания экспериментатором. Мною разработана новая модификация методики, особенность которой заключается в том, что вопрос о воспроизведении каждого из сгенерированных элементов не стоит вовсе: в качестве стимульного материала используются элементы конечного ряда, хорошо известного участникам эксперимента (например, станции Санкт-Петербургского метрополитена). Для испытуемых не составляло бы никакого труда воспроизвести их полный набор, следуя при назывании каждого элемента какому-либо правилу (например, называть станции последовательно по линиям), но условия эксперимента запрещают использование такого приема: испытуемым дается инструкция воспроизводить элементы в случайном порядке.

В данном исследовании проверялись следующие гипотезы:

1. Предполагалось проявление эффекта генерации при работе испытуемых с разными типами экспериментальных задач. Ожидался более высокий уровень запоминания испытуемыми как самого материала, требующего более активной работы сознания, так и факта его генерации (в ситуации, когда сам элемент принципиально не может быть ни забыт, ни запомнен, так как является элементом ограниченного алфавита).

2. Гипотеза о возможных проявлениях защитного пояса механизма сознания – предполагалось, что в заданиях генерации испытуемые не будут замечать совершенных ими ошибок.

3. Гипотеза о проявлении устойчивого позитивного и негативного выбора – в ситуации повторной генерации ожидались повторное называние и пропуск одних и тех же элементов списка.