Проблеми обдарованості в сучасній системі освіти та виховання

Першою з цих проблем є раннє виявлення здібностей людини, оскільки відомо, що музична, поетична та деякі інші види обдарованості яскрово розкриваються в дошкільному віці. Але, як стверджують дослідники творчості, досить часто вундеркінди з роками стають звичайними людьми. Тому головним питанням діагностики є питання пошуку дійсно вірних, незмінних критерієв творчої обдарованості. Поки що це питання остаточно не вирішено.

Іншим, певною мірою, вирішеним питанням діагностики обдарованості є виявлення виду спеціальних здібностей та їх оцінки (здебільшого кількісних показників).

Гостро і неоднозначно стоїть проблема навчання обдарованих дітей і підлітків. Так, в більшості розвинених країн світу існують спеціальні програми по розвитку талановитої молоді; розроблені системи субсидій та імених проектів чи забов’язень (контрактів), рівневі системи освіти (наприклад в Англії клас розподілений на 10 рівнів викладання матеріалу; в Україні та Росії є спецкласи, спеціалізовані школи, ліцеї, малі академії тощо). Але така система освіти охоплює лише незначну частину молоді і це пов’язано, насамперед, з неможливістю розробити уніфіковану (для всіх бажаючих) програму розвитку здібностей людини, хоча робота в цьому напрямку ведеться. Так в 2000році побачила світ праця В.Паламарчук “Як виростити інтелектуала”. В ній автор пропонує науково обгрунтовану технологію формування інтелектуальних вмінь учнів 5-12 класів.

Важливою проблемою навчання та виховання обдарованих дітей є підготовка потрібного їм вчителя. Адже чому може навчити вчитель, який сам не вміє ? Таким чином вчитель для обдарованих сам повинен бути людиною творчою. Це доведено вже тим, що проблему творчості вивчали видатні, часто геніальні психологи ( Гальтон, Піаже, Виготський, Тєплов), доведено це і дослідами (В.Дружинін). Неординарність педагога потрібна ще тому, що обдаровані діти мають характерні особливості, такі як: відсутність поваги до умовностей та авторитетів, незалежність у судженнях і діях, тонке почуття гумору, недостатню повагу до порядку, яскравий темперамент.

Контрольні питання .

1. Предмет психології як науки.

2. Завдання психології на сучасному етапі розвитку суспільства та освіти в Україні.

3. Методи психології, їх загальна характеристика.

4. Методи спостереження та самоспостереження.

5. Бесіда, анкетування, інтерв’ю, тестування.

6. Експеримент, його види. Характеристика експериментального методу.

7. Історія розвитку психологічної науки.

8. Рефлекторна природа психічного.

9. Вища нервова діяльність як матеріальна основа психічного.

10. Розвиток психіки тварин.

11. Виникнення та історичний розвиток свідомості людини.

12. Критичний аналіз провідних зарубіжних теорій психології.

13. Особистість, співвідношення понятть “людина, особистість, індивідуальність”.

14. Психологічна структура особистості.

15. Активність та спрямованість особистості.

16. Самосвідомість особистості.

17. Потреби, інтереси, світогляд та ідеали особистості.

18. Формування особистості в діяльності, спілкуванні.

19. Поняття про групи та колективи.

20. Рівні розвитку колективу.

21. Особистість і колектив.

22. Поняття спілкування та міжособистісних відносин.

23. Види спілкування .

24. Психологічна сумісність, конфлікти та міжособистісні відносини.

25. Поняття про діяльність.

26. Структура діяльності.

27. Освоєння діяльності. Навички.

28. Основні види діяльності та їх розвиток у людини.

29. Загальна характеристика уваги.

30. Фізіологічні механізми уваги.

31. Види уваги.

32. Властивості уваги.

33. Уважність та її виховання у школярів.

34. Поняття про відчуття.

35. Види відчуттів.

36. Закономірності відчуттів.

37. Сенсорна організація особистості.

38. Поняття про сприймання.

39. Властивості сприймання.

40. Види сприймання.

41. Спостереження та спостережливість.

42. Сприймання як дія.

43. Сприймання часу, простору та руху.

44. Визначення пам’яті, теорії пам’яті.

45. Характеристика процесів пам’яті.

46. Запам’ятовування.

47. Відтворення.

48. Забування та збереження.

49. Індивідуальні характеристики пам’яті.

50. Поняття про мислення.

51. Змістовні та операціональні компоненти мислення.

52. Види мислення.

53. Мислення як рішення задач.

54. Інтелектуальні особливості особистості.

55. Мова та мовлення.

56. Види мовлення та їх характеристика.

57. Мовні особливості особистості.Значення мови та мовлення в професійній підготовці учителя –мовника.

58. Поняття про уяву.

59. Види та прийоми уяви.

60. Уява та особистість.

61. Поняття про емоції та почуття.

62. Види почуттів, їх характеристика.

63. Емоційні стани людини.

64. Емоційні особливості та властивості особистості.

65. Поняття про волю.

66. Структура вольового акту.

67. Вольові властивості особистості.

68. Поняття про темперамент.

69. Типи вищої нервової діяльності як природна основа темпераменту.

70. Типи темперамнту та ъх характеристики.

71. Взаємозв’язок темпераменту та інших властивостей особистості.

72. Поняття про характер.

73. Структура характеру.

74. Природа та прояви характеру.

75. Акцентуації характеру.

76. Поняття про здібності.

77. Концепції здібностей.

78. Якісна та кількісна характеристика здібностей.

79. Задатки та здібності.

80. Структура здібностей.

81. Творчість, її характеристики.

82. Проблеми обдарованості в сучасній системі освіти та виховання.

83. Талант, його походження та структура.

84. Розвиток та формування здібностей