Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
Влияние подхода на
состояние образова
тельной среды и само
чувствие учащихся
КРИТИКА
подхода в педагогиче
ской среде
– на групповом уровне взаимоотношений – взаимная нетерпи
мость, между женщинами и мужчинами, доминируют полороле
вые стереотипы.
– образовательное пространство разделено «гендерными гра
ницами», которые сдерживают развитие индивидуальности
мальчиков и девочек;
– между девочками и мальчиками нередко возникают неприяз
ненные конкурентные отношения, в начальной и средней школе
высок уровень межполовой агрессии;
– диссонанс ролевых и гендерных требований, предъявляемых к
учащимся, провоцируют внутриличностные конфликты идентич
ности, в особенности у одаренных девочек и мальчиков.
– непроговоренность самого концепта «пол» при очевидной
многозначности его понимания в педагогике и жизни;
– нехватка языка и множественные умолчания;
– доминирующий биодетеминизм и концепция «природной пре
допределенности»;
– традиционный полоролевой подход в образовании и полоро
левые стереотипы подавляют развитие огромного числа талант
ливых людей.
– более высокие возможности социальной адаптации как муж
чин, так и женщин;
– на уровне общества – принцип андрогинии служит развитию
общества и человечества в направлении мира, толерантных от
ношений.
– расширенное образовательное и жизненное пространство
для развития каждого ученика активизирует личностные ресур
сы учащихся;
– отношения между мальчиками и девочками в процессе обра
зования становятся более дружественными;
– снижается уровень внутриличностной напряженности уча
щихся, связанный с давлением гендерных стереотипов.
– «западное» происхождение теории гендерного подхода;
– англоязычная терминология, часто некорректно калькирован
ная и не адаптированная к педагогике;
– недостаточная разработанность теории ГП в образовании;
– неочевидность отличий эгалитарного подхода от традицион
ного в воспитании полов;
– пределы гендерного равенства ограничены культурными сте
реотипами и далеко не все можно изменить, даже если очень
этого желать.
281
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
282
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №2.
Комплексный подход к гендерному анализу образования.
Объект анализа Уровень и тип образования
Дошколь Допол
Предмет анализа ное нитель Общее среднее Профессиональное
ное
Нормативно$пра$ Федеральные законы и Постановления об образова Началь Основ Полное Началь Сред Выс После
вовая база нии, федеральные программы, концепции, доктрины; ное ное ное нее шее вуз.ое
образования* государственные стандарты, примерные программы,
Дополнительная учебные планы и учебники.
таблица № 2.1
Региональные законы и постановления об образовании,
региональный компонент гос.стандартов и учебных
программ
Муниципальная(город, район и пр.)нормативно
правовая база образования; элективные курсы
Устав образовательного учреждения, другие документы,
`касающиеся организации УВП, организационной
культуры; дополнительные образовательные программы
Практическая Образовательные учреждения: организация (формы и
деятельность методы)УВП; содержание образования и воспитания;
(фактическое со$ педагогическое взаимодействие между детьми и
ответствие дея$ педагогами, между сверстниками.
тельности прин$
ципам гендерно$ Органы управления образованием: Федеральные
го равенства) гендерный состав сотрудников и распределение
Дополнительная статусов между женщинами и мужчинами; Региональные
таблица № 2.2.
Местные
283
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Дополнительная таблица № 2.1.
Матрица гендерного анализа нормативно$правовой базы образования.
Объект анализа Параметры для анализа
Федеральная Принципы, Требования Требования Требования Важнейшие Ожидаемые
Нормативно цели и задачи к содержанию к организации к приему /условия целевые результаты
правовая база Региональная образования/ процесса комплектования индикаторы
образования содержание и показатели
Местная образования и пр.
(город, район
Образовательного
учреждения
Критерии Равного доступа
гендерного
анализа Равного
обращения
Равного
результата
284
ПРИЛОЖЕНИЯ
Таблица № 2.2.
Многофакторная матрица ГА учебно$воспитательной среды образовательного учреждения.
Объект анализа – ОУ Критерии гендерного анализа
Компоненты/факторы Равенство доступа Равенство отношения Равенство результатов
генной социализации
А Организаци Параметры* Индикаторы** Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
онная среда
Б Программы и Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
учебники (основ
ные и дополни
тельные)
В ФОРМЫ УВП
1) Урок Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
2) Воспитатель
ное мероприя
тие Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
Д Педагогическая
коммуникация
1)Учительученик Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
2) Ученикученик
(индивидуаль
ное и групповое) Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
3)Руководитель
– учитель Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
4)Руководитель
– ученик Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы Параметры Индикаторы
* – параметры – имеются ввиду признаки или компоненты конкретного объекта анализа (оргсреда, программа, учебник и пр.),
подлежащие оценке с точки зрения гендерного подхода;
** индикаторы – соотношение позиций женского/мужского в контексте параметра, подлежащего анализу
Приложение №3.
Уважаемые учителя!
Кафедра общей социологии и феминологии ИвГУ просит Вас
принять участие в социологическом исследовании, цель которо
го – изучить Ваши представления об учениках и ученицах. Нам
важно знать именно Ваше мнение.
Заранее благодарим за участие в социологическом опросе!
№1. Заполните, пожалуйста, таблицу, вписав в каждую ко
лонку по 5 качеств, которые Вы хотели бы видеть в своих уче
никах.
Я хочу, чтобы мой ученик был… Я хочу, чтобы моя ученица была …
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
№ 2. Если на уроке Вы планируете использовать групповую
форму работы, то Вы предпочитаете организовывать одно
полые или смешанные группы?
1. я предпочитаю, чтобы в группе были одни мальчики
или одни девочки;
2. я считаю, что в группе должны присутствовать и девоч
ки, и мальчики;
3. я объединяю учащихся, которые вместе сидят, не обра
щаю внимания на их пол;
4. затрудняюсь ответить.
№ 3. Существуют разные точки зрения на обучение и воспи
тание мальчиков и девочек. Некоторые считают, что, начи
ная с начальной школы, нужно вводить для них разные про
граммы обучения: у них разные роли в обществе и чем рань
ше они научатся их исполнять, тем лучше. Другие полагают,
что обучение мальчиков и девочек должно отличаться в стар
ших классах, на этапе профессиональной ориентации. Тре
285
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
тьи считают, что обучение девочек и мальчиков не должно
различаться. Какого мнения придерживаетесь Вы?
1. различия в подходах к обучению мальчиков и девочек
должны начинаться в начальной школе;
2. разные подходы к обучению мальчиков и девочек сле
дует вводить в старших классах;
3. не следует вводить раздельное обучение мальчиков и
девочек;
4. свой вариант (напишите) ________________________
5 затрудняюсь ответить.
№ 4. Случалось или нет Вам сажать в наказание мальчика с
девочкой?
1. да, довольно часто;
2. да, одиндва раза;
3. нет;
4. не помню.
№ 5. Каким школьным предметам, по Вашему мнению, не
обходимо уделять больше внимания при обучении девочек,
мальчиков, а каким одинаково?
1. Русский язык и литература 1 2 3
2. Мировая
художественная культура 1 2 3
3. Иностранные языки 1 2 3
4. Математика 1 2 3
5. История, обществознание 1 2 3
6. Физика, химия 1 2 3
7. География 1 2 3
8. Биология 1 2 3
9. Домоводство 1 2 3
10. Физическая культура 1 2 3
11. Информатика 1 2 3
286
ПРИЛОЖЕНИЯ
В большей
степени
необходим
девочкам
В большей
степени
необходим
мальчикам
Одинаково
нужен
девочкам
и мальчи$
кам
287
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
№ 6. Есть или нет в Вашей школе места, где обычно собира
ются мальчики или девочки (в раздевалке, во дворе, в классе
и т.д.)?
1. да;
2. нет;
3. не знаю.
№7 (только для тех, кто положительно ответил на предыду
щий вопрос) Назовите, пожалуйста, где находится
«пространство мальчиков» __________________________
«пространство девочек» ____________________________
№8. Какие из перечисленных ниже поручений Вы обычно
даете девочкам, а какие – мальчикам (ответьте, пожалуйста,
по каждой строке).
Девочкам Мальчикам Затр. отв.
1.Стирать с доски 1 2 3
2.Мыть полы 1 2 3
3.Ремонтировать парты 1 2 3
4.Донести книги 1 2 3
5.Нарисовать плакат 1 2 3
6.Поливать цветы 1 2 3
7.Носить журнал 1 2 3
8.Организовать поход 1 2 3
№ 9. Согласны или не согласны Вы с утверждением, что де
вочки, которые не способны или не хотят быть элегантными,
вызывают жалость?
1. полностью согласна / согласен;
2. скорее согласен / согласна;
3. скорее не согласна / не согласен;
4. полностью не согласен / не согласна;
5. затрудняюсь ответить.
№ 10. Если бы в Вашем классе появился мальчик с длинны
ми волосами, с серьгой в ухе, то как бы Вы к этому отнес
лись?
1. мне бы понравилось то, что он смог выбрать свой
стиль в одежде;
2. мне бы это не понравилось, я постараюсь на него по
влиять;
3. мне бы это не понравилось, но я признаю его право на
выбор одежды;
4. свой вариант __________________________;
№ 11. Разрешаете или не разрешаете Вы своим ученицам но
сить брюки?
1. нет, это неженская одежда;
2. нет, эта одежда не подходит для школы;
3. да, они могут сами выбирать одежду;
4. свой вариант ___________________;
5. затрудняюсь ответить.
№ 12. Продолжите, пожалуйста, предложения, которые при
ведены ниже:
1. Каждая женщина в своей жизни должна сделать:
_________________________________________________
2. Каждый мужчина в своей жизни должен сделать:
_________________________________________________
3. Чтобы преуспевать на работе, женщине нужно
_________________________________________________
4. Юноша может сделать карьеру, если __________
_________________________________________________
5. Среди руководителей много мужчин, потому что
_________________________________________________
6. Девочки хорошо учатся, но___________________
__________________________________________________
7. Мужчинадомохозяин – это __________________
_________________________________________________
288
ПРИЛОЖЕНИЯ
8. Для женщины дом – это ________________________
_________________________________________________
№13. Как вам кажется, существуют ли понастоящему «муж
ские» и «женские» профессии?
1. да;
2. нет;
3. затрудняюсь ответить.
№14 (отвечают только те, кто положительно ответил на пре
дыдущий вопрос!) Приведите, пожалуйста, примеры «муж
ских» и «женских» профессий (до 5 позиций в каждом столб
це).
«Мужские» профессии «Женские» профессии
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
№ 15. Некоторые считают, что различия в социальных ролях
мужчин и женщин определяются их природными различия
ми, другие полагают, что эти различия обусловлены воспита
нием, по мнению третьих – эти роли конструируются обще
ством, зависят от культуры. А какой точки зрения придержи
ваетесь Вы?
1. различия скорее всего определяются природой;
2. сильнее влияние природы, но воспитание играет опре
деленную роль;
3. сильнее влияние воспитания, но природа играет опре
деленную роль;
4. различия создаются в процессе воспитания;
5. затрудняюсь ответить.
289
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
№ 16. Знакомо или не знакомо Вам понятие «гендер»?
1. нет, ни разу не слышала / не слышал;
2. чтото слышал / слышала, но объяснить не могу;
3. да, знаю – могу дать определение;
4. затрудняюсь ответить.
№ 17. Участвовали или нет Вы в мероприятиях по гендерно
му образованию, организуемых ИвГУ и Институтом повы
шения квалификации учителей?
1. да;
2. нет;
3. не помню.
№18. Ваш пол.
1. женский;
2. мужской.
№ 19. Укажите, пожалуйста, Ваш возраст:_______ лет.
№20. Какие учебные дисциплины Вы преподаете? ________
_________________________________________________
№ 21. Сколько лет Вы работаете в системе образования (пе
дагогический стаж):
1. до 1 года;
2. 1–3 года;
3. 5–10 лет;
4. 11–15 лет;
5. свыше 15 лет.
БОЛЬШОЕ СПАСИБО!
290
ПРИЛОЖЕНИЯ
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]