Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
161
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
• детей окружает большое количество ролевых моделей
примеров;
• поддерживается обществом (общественным мнением) и
многими авторитетными социальными институтами
(семья, церковь, СМИ искусство и др.);
• привлекает определенность сценариев «ролей» для жен
щин и мужчин, которым необходимо следовать в семей
ной и общественной жизни;
• воспитатели имеют четкие представления о целях поло
ролевого воспитания детей.
• многие люди, пройдя полоролевую социализацию,
вполне довольны своей жизнью, считают себя успеш
ными и счастливыми;
• полоролевой подход достаточно либерален в отношении
проблем равноправия женщин и мужчин в семье и об
ществе;
• отечественной педагогикой пока еще недостаточно раз
работаны и широко не обсуждаются теории гендерной
социализации мальчиков и девочек на основе эгалитар
ных ценностей.
Почему нельзя оставить все так, как есть? Какими по
следствиями чревата социализация на основе полоролевого
подхода?
• воспитание на идее противопоставления различий за
трудняет взаимопонимание полов как в юности, так и в
более зрелые годы;
• полоролевое воспитание слабо ориентировано на учет
индивидуальности, «встраивает» ее в рамки «половой
роли», ограничивая ими пространство развития и само
реализации личности в дальнейшей жизни;
• не способствует развитию гибкости и толерантности в
отношениях между людьми, креативности в поведе
нии;
• противопоставляет ценности семейной и публичной
жизни человека, ставит перед альтернативным выбо
ром, провоцирует внутриличностные и социальные
конфликты «правильной женственности» и «настоящей
мужественности»;
• не отражает существенных изменений в женских и муж
ских ролях, которые произошли в течение ХХ века в
России и, в особенности в 1990х гг., а так же реального
разнообразия жизненных практик, поведения совре
менных женщин и мужчин.
Уже в 1980х годах некоторые социологи, экономисты,
психологи и другие специалисты в области развития челове
ческого потенциала стали подвергать сомнению продуктив
ность полоролевого подхода в образовании. Они обращали
внимание на негативные аспекты полоролевой социализа
ции: проблемы одаренных девочек (Попова Л.В.) и кон
фликт маскулинности (Кон И.С., Синельников А., Ушакин
С. и др.), напряженность межполовых отношений между
женщинами и мужчинами в семье и обществе (Римашев
ская Н.М., Посадская А., Воронина О.А.), рост насилия в от
ношении женщин (Здравомыслова О.М., Забелина Т., Изра
элян Е.) и др. (см. § 2, п.п. 2.3.1; 2.3.2.)
В условиях фундаментальных социальноэкономичес
ких трансформаций российского общества, смены соци
ального порядка, на рубеже 1990х предпринимались по
пытки модернизировать полоролевой подход в воспитании
за счет увеличения спектра ролевых моделей, разнообразия
репертуара половых ролей
119
. Тем не менее, это не измени
ло сути подхода, в основе которого остается императив би
ологического пола и репродуктивных различий.
Можно предположить, что если полоролевой подход в
воспитании учащихся останется доминирующим, то во всех
сферах жизнедеятельности, требующих уверенного, самодо
статочного поведения, настойчивости, навыка принятия ре
162
119
Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания
// Педагогика, 2003, №5, с.3843.
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
шений и публичного проявления самостоятельной инициати
вы, женщины будут «отстающим большинством», так же как
мужчины, попрежнему, будут ущемляться в сфере эмоцио
нального и духовного самовыражения. Межполовая кон
фликтность на всех уровнях отношений между мужчинами и
женщинами (от уровня семьи до уровня отношений между
мужчинами и женщинами как большими социальными груп
пами), будет усиливаться и подрывать устойчивое развитие
государства, еще более ухудшать демографическую ситуацию,
снижать эффективность мер, принимаемых властями в облас
ти экономики, социальной и демографической политики.
Заключение к параграфу
Основная критика полоролевого подхода связана с тем, что он:
• не отражает объективного разнообразия ролей женщин
и мужчин в современном мире;
• вступает в противоречие с ведущей тенденцией разви
тия человечества: поворотом от ценностей рода к цен
ности индивидуальности;
• ограничивает развитие индивидуальных способностей и
задатков как девочек, так и мальчиков;
• Способствует воспроизводству социального неравенст
ва между женщинами и мужчинами, сохраняет доми
нантнозависимые отношения между полами.
В образовании, использующем полоролевой подход,
1.Доминирует идея врожденности социополовых различий
между женщинами и мужчинами, предопределенности
«женской» и «мужской» судьбы.
2.Поддерживается разделение и противопоставление
«женского» и «мужского» в воспитании.
3. Все различия и неравенство в положении, поведении,
статусах женщин и мужчин объясняются здравым смыс
лом и «естественным предназначением».
163
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
4.Полоролевые представления педагогов и скрытый учеб
ный план образовательных учреждений играют роль ог
раничителей социального пространства саморазвития и
самореализации учащихся в процессе образования, иг
норируют индивидуальные способности и задатки.
5.Снижается уровень социальной компетентности выпу
скников в области социополовых отношений, поскольку
полоролевой подход не отражает объективных социаль
нокультурных изменений, происходящих в жизни жен
щин и мужчин.
В связи с этим многие исследователи развития полагают,
что:
• традиционные (патриархатные) сценарии половых ро
лей исчерпали себя в современном мире;
• избыточно жесткие полоролевые стандарты вредны, так
как ограничивают поведение (самореализацию) и муж
ской, и женской части населения (С. Бэм, 1978);
• необходимо рассмотреть возможности уменьшения
влияния ограничивающего и потенциально опасного
воздействия полоролевых стереотипов на формирова
ние личности в процессе социализации.
«Приходится признать, что полоролевые стереотипы, сущест'
вующие в нашем обществе, требуют корректировки. Это сложная
проблема, которую нельзя решить быстро, но решать ее придется.
Нет нужды делать женщин более похожими на мужчин и наоборот,
цель – помочь и девочкам, и мальчикам стать компетентными, про'
дуктивными взрослыми, получающими удовлетворение от семьи и
от работы и наиболее полно реализующими свои высокие способ'
ности».
120
Основная причина постепенного отказа от полоролевого
подхода в воспитании, грядущего поворота к эгалитарной мо
дели социализации на основе гендерного подхода кроется в
164
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
120
Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики. \ Начальная школа,
2000 №3. – с.5865
общей логике развития цивилизации: переходе от ценностей ро'
да к ценности индивидуальности, от единообразия к многообразию
и свободе выбора. «Главная тенденция современной культуры
– установка на развитие индивидуальности безотносительно
к какому бы то ни было заранее заданному стандарту.»
121
«…Гендерная проблематика исторически связана с по
степенным признанием культурой, а потом и наукой, мно
жественности индивидуальных различий, которые не укла
дываются в привычные дихотомические схемы».
122
§ 2. Гендерный подход в педагогике
и образовании
3.2.1. Гендер и культура
Относительно сущности пола и механизмов формирования
значимых полоролевых различий между женщинами и
мужчинами, гендерный подход базируется на идеях о том,
что:
1.Не пол человека обладает врожденными «женскими» и
«мужскими» качествами, а «женские» и «мужские» каче
ства приписываются человеку, начиная с раннего детст
ва, и направляют его развитие в определенное русло.
2.Гендер создается обществом как социокультурная мо
дель женственности и мужественности, определяющая
положение человека в обществе и его институтах (рели
165
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
121
Кон И.С. Введение в сексологию. – М.: 1990 – с.148.
122
Кон И.С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития ген
дерных исследований в бывшем СССР"// Гендерные исследования.–
2000.№5.– С.2733.
* Под «образованием» в данном случае имеются ввиду процесс и инсти
туциональный уровень – школьное (начальное, основное, полное)
образование.
166
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
гии, образовании, семье, ученическом или трудовом
коллективе, политике, экономике, культуре и др.)
123
3.Гендер имеет значение для общества независимо от того,
что это за общество и где оно находится, а следовательно,
гендер важен для каждого человека.
124
4.Гендер является одним из способов социальной страти
фикации общества, который в сочетании с другими фак
торами (возраст, раса, национальность, класс и др.) орга
низует систему социальной иерархии (подчинения и не
равенства) и социальных связей.
5. Социальное обусловливание половой принадлежности и
гендерноролевая социализация играют решающую роль
в формировании половой идентичности и ролевых пред
почтениях человека.
125
6.Гендерные системы (гендерный порядок) в разных об
ществах различаются, однако в большинстве обществ,
приверженных традиционным ценностям, эти системы
асимметричны таким образом, что мужчины и все «муж
ское/маскулинное» считаются первичными (эталонны
ми), а женщины и все «женское/фемининное» определя
ется как вторичное, незначительное с социальной точки
зрения, и подчиненное.
126
7.Конструирование гендерного сознания каждого челове
ка происходит посредством распространения и поддер
жания гендерных стереотипов, норм и правил.
8.Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их
гендерным статусом, индивиды на микроуровне поддер
живают (конструируют) гендерные различия и, одновре
менно, построенные на их основе системы господства и
властвования.
127
123
Воронина О.А. Гендер / Словарь гендерных терминов. М.: 2002, с.21.
124
Берн Ш.Гендерная психология. СПб.: 2001.– С.250
125
Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития /Д.Шеффер.– 6
изд.– СПб.: Питер, 2003.– с. 721
126
Воронина О.А. Гендер / Словарь гендерных терминов. М.: 2002. – с.21
127
там же, с. 22.
Иными словами, гендерный подход базируется на убеж
дении, что биологические различия не являются определяю
щими для формирования психологических и социальных ха
рактеристик женщин и мужчин. Решающую роль в форми
ровании гендерных различий играет не биологический пол, а
те социальные и культурные смыслы, которые общество
приписывает факту анатомических различий.
3.2.2. Гендер и образование
Гендерный подход в обучении и воспитании детей, в свою
очередь, опирается на комплекс идей, связанных с пробле
матикой образования:
1.Образование – авторитетный социальный институт и со
циальная технология формирования гендерной идентич
ности каждого ученика/цы, гендерных отношений в об
ществе и его институтах.
2.Образование, дошкольное и школьное в частности, об
ладает мощным организационным и психологопедаго
гическим потенциалом гендерной социализации детей,
подростков и юношества.
3.Образование не только направляет гендерную социали
зацию в определенное русло, но одновременно и исполь
зует фактор пола в педагогическом взаимодействии с
учащимися.
4.Гендерная идеология, которая используется в образова
нии, влияет на положение мальчиков и девочек в школе,
на отношение к учебе и результаты обучения, на выбор
профессии и жизненного пути.
128
5.Если считать, что гендерные различия в поведении
школьников, способностях мальчиков и девочек к обуче
167
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
128
Гендерная идеология – это система идей, посредством которых ген
дерные различия и гендерная стратификация получают оправдание, в
том числе, с точки зрения «естественных» различий или сверхъесте
ственных убеждений./Словарь гендерных терминов, с.23
168
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
нию, коренятся в биологических половых отличиях, и
игнорировать то, что их причиной могут быть различия в
условиях развития, социальных ролях и нормах, то такой
ограниченный взгляд может привести к фундаменталь
ным педагогическим ошибкам.
6.Гендерное и расовое равенство являются универсальны
ми ценностями. Нельзя относиться к людям поразному
лишь в силу их половой или расовой принадлежности,
тем более, что пол определяет не более 5% демонстриру
емых различий.
7.В целом половые различия невелики и представители
обоих полов скорее ближе друг к другу, нежели противо
положны.
8.Различное отношение к детям, основанное на их гендер
ной принадлежности, может выработать у детей такие
гендерно дифференцированные навыки и представления
о себе, которые станут затем ограничивать их возможно
сти.
Само собой разумеется, что гендерный подход в образо
вании не подвергает сомнению природных предпосылок,
влияющих на самоощущение и самоопределение человеком
своей базовой половой идентичности. Вместе с тем, гендер
ный подход вскрывает механизмы гендерной социализации
и типизации через образование, с помощью которых социум
наделяет биологические различия между мальчиками и де
вочками социальными значениями, передает и воспроизво
дит отношения женского и мужского как отношения доми
нирования и неравенства.
Одним из критериев эффективности современного обра
зования является способность выпускников к самоопределе
нию и самореализации, готовность к независимому выбору
жизненных стратегий и ответственности за сделанный выбор.
«Искусственное разделение качеств на мужские и жен
ские приводит к наложению бессмысленных ограничений на
оба пола и способствует развитию гендерных конфликтов.
Мы, естественно, должны ценить некоторые качества, кото
рые в прошлом считались мужскими (или женскими), но при
этом не следует считать, что человек непременно должен
принадлежать к определенному полу, чтобы обладать ими»
129
Иначе говоря, то, что в свете полоролевого подхода к
проблемам образования рассматривается как «природные
половые отличия» – интерес мальчиков и девочек к разным
предметам, играм и занятиям, разные способности к обуче
нию языкам, умения ориентироваться на местности, др., – в
свете гендерного подхода рассматривается либо как резуль
таты более ранней полотипизации детей женского и мужско
го рода, либо как проявление индивидуальных различий.
Смена полоролевой идеологии в образовании на гендер
ный подход означает, что:
1.Педагогам и руководителям образовательных учрежде
ний придется пересмотреть свое отношение к «фактору
пола», отказаться от бесконтрольного использования
гендерных стереотипов в педагогическом взаимодейст
вии, и, прежде всего, привычки «коллективного воспри
ятия» девочек и мальчиков как представителей монолит
ных гомосоциальных – женской или мужской – групп,
каждый член которых непременно наделен набором по
лотипических характеристик своего «гетто» и обязан
строго им следовать.
2.Точкой отсчета для принятия компетентных педагоги
ческих решений в отношении проблем образования и
развития каждого мальчика и девочки должен стать не
пол ученика (цы) , а его (ее) способности и задатки, ак
туальные потребности, индивидуальная ситуация раз
вития.
3.Педагогам потребуется фундированная профессио
нальная компетентность для того, чтобы критически
оценить и при необходимости эффективно использо
169
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
129
Берн Ш. Гендерная психология. СПБ.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001 –
с.119120.
вать в работе результаты психологопедагогических ис
следований различий мальчиков и девочек в учебно
познавательных интересах, способностях, мотивации к
занятиям.
4.Деятельность педагогов должна осуществляться с по
ниманием и учетом воздействия образования (содер
жания, среды и процесса) на формирование гендерных
представлений девочек и мальчиков, в свою очередь,
активно влияющих на определение школьниками сво
их жизненных планов и стратегий.
Иначе говоря, гендерный подход в педагогике предпо
лагает отход от концепции неоспоримых «врожденных по
ловых различий между мальчиками и девочками в образо
вании» и идеи «врожденных половых ролей», переносит
акцент на институциональный контекст среды и контекст
взаимодействия субъектов гендерных отношений.
3.2.3. Теория гендерного подхода
в образовании
Гендерный подход в образовании выражается в отказе от
асимметрии гендерной социализации бинарного типа и
переходе на многополюсную модель социального констру
ирования пола без распространения репродуктивных раз
личий на все остальные сферы жизни женщин и мужчин.
Миссия гендерного подхода в образовании – освобождение
учебновоспитательного процесса и школьной среды от наибо
лее жестких гендерных стереотипов, расширение образователь
ного пространства для проявления индивидуальности и разви
тия самореализующейся личности каждого ученика/ученицы,
воспитание их в духе равноправного (эгалитарного) партнерст
ва женщин и мужчин во всех сферах жизнедеятельности.
Основные стратегии гендерного подхода в образовании – поощ
рение детей к большей, по сравнению с рамками половых ро
170
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]