Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
ности влияния каждого фактора на гендерную социализа
цию учащихся, прогнозированием отсроченных результатов
и сравнением выявленных тенденций с целями достижения
гендерного равенства.
261
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
262
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Институт образования, включающий в себя все ступени, на
чиная с дошкольного образования и заканчивая послевузов
ским, представляет сложную разноуровневую систему, каж
дое звено которой связано с предыдущим и последующим, но
одновременно является самодостаточным и решает специфи
ческие задачи. По мнению исследователей,
165
на школьной
ступени образования в СССР, а затем и России, государством
институционально до конца 1980х гг. обеспечивалось фор
мальное равенство полов при получении образования на ос
нове принципов общедоступности, бесплатности, обязатель
ности, единого содержания и совместного обучения. Вместе с
тем, даже в условиях коммунистической идеологии отмеча
лись нарушения принципа равноправия женщин и мужчин
при получении профессионального образования, которые
чаще всего обосновывались «заботой о здоровье женщин».
Таким образом, в национальной системе образования на ин
ституциональном уровне формально декларировался прин
цип равенства полов, но в действительности в самой системе
были заложены механизмы дискриминации по полу (сек
сизм) как официальные, так и неофициальные (скрытые).
Характеризуя институт образования в указанный период,
исследователи нередко называют его «бесполым», что на
наш взгляд, является ошибкой. Образование не могло игно
рировать фактор пола по определению. Под «фактором по
ла» мы имеем ввиду:
165
Воронина О.А., 1998, ЯрскаяСмирнова Е.Р., 2001, Баскакова М.Е.,
2002.
263
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
1) Самореализующиеся установки педагогов относительно
взаимосвязи пола с поведением девочек и мальчиков, их
способностями к школьным предметам и отношением к
учению, проблемами и успехами в школьной жизни.
2) Воздействие школьной среды на полотипизацию и ген
дерный аспект ценностных установок девочек и мальчи
ков.
3) Взаимосвязи формирующихся в процессе образования
пологендерных установок учащихся с мотивацией к уче
нию, выбором жизненных стратегий и планов.
Отдельного внимания и исследования заслуживает
проблема «фактора пола преподавателей». Эта проблема,
на наш взгляд, в значительной степени мистифицирована.
Необходимо, наконец, исследовать, какое значение имеет
пол преподавателя для эффективного обучения и воспита
ния, гендерной социализации учащихся в процессе обра
зования.
Не подлежит сомнению, что модель гражданина и члена об'
щества в любой стране, как конечный «продукт» образования, с
необходимостью содержит проект гендерных отношений.
Подобно расе, национальности и классу, пол является
важной категорией, которая в значительной степени опреде
ляет социальные возможности каждого человека, задавая
форму его участия в жизни и экономике общества. Посколь
ку термин «пол» имеет множество значений, то, когда гово
рят о различиях между мужскими и женскими качествами,
все чаще отдают предпочтение слову «гендер».
Под гендером подразумеваются такие социально смоде
лированные роли и социально освоенные модели поведения,
которые связываются с представлениями о женщинах и муж
чинах.
Очевидно, что для анализа многих современных проблем
необходимы новые, более тонкие инструменты, которые:
учитывали бы сложность «человеческого потенциала» и
человеческих отношений как основного ресурса разви
тия цивилизации в новом тысячелетии;
264
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
соответствовали бы актуальному уровню достижений
общественных наук в познании закономерностей разви
тия человека и общества.
Одним из таких новых подходов, новых методологичес
ких инструментов анализа и проектирования социальных
изменений, основанном на учете «фактора пола», является
гендерный подход.
Гендерный подход является социально значимым и по
лезным знанием. Использование гендерного подхода в об
щественных науках и социальной практике углубляет пони
мание социальных явлений, связанных с «фактором пола», и
способно улучшить среду жизнедеятельности человека.
Под гендерным подходом в социальной теории и социаль
ной практике подразумевается определенный угол зрения,
методологические ориентиры выявления и трактовки при
чин специфического неравенства женщин и мужчин на
каждой стадии развития общества, политики, законодатель
ства, в различных социальных институтах и реализуемых
программах.
Базируясь на идеологии гендерного равенства, он на
правлен на достижение социальной справедливости. Цель
гендерного подхода – достижение гендерного равенства
между женщинами и мужчинами как большими социальны
ми группами, что подразумевает равенство доступа к любому
ресурсу, равенство отношения и равенство получаемых ре
зультатов.
Основные критерии гендерного равенства между жен
щинами и мужчинами в социальной практике:
равенство доступа к ресурсам;
равенство обращения (отношения);
равенство результатов (или фактическое равенство усло
вий самореализации личности).
Благодаря использованию гендерного подхода в эксперт
ной оценке института и процесса образования, становятся
явными ранее скрытые аспекты взаимодействия фактора по
ла с образованием, неочевидные закономерности и механиз
265
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
мы, с помощью которых через важнейший социальный ин
ститут – образование – воспроизводится социальноэконо
мическое неравенство женщин и мужчин в РФ, деформиру
ются демократические принципы доступности и равнопра
вия, ухудшаются условия для самореализации и развития
личности в процессе образования и последующей жизни.
Государственные документы, регулирующие современ
ную политику в сфере образования, не содержат четких ука
заний относительно соблюдения принципа равноправия по
лов, не уделяют должного внимания проблеме формирова
ния эгалитарного сознания у учащихся, студентов, препода
вателей и руководителей образования.
Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что
институционально гендерное неравенство в большей степе
ни формируется на уровне профессионального образования,
но на практике оно реализуется значительно раньше, начи
ная с самых первых ступеней образования (ДОУ, начальная
школа и т.д.).
Школьное образование, оставаясь формально одинако
вым для мальчиков и девочек, за счет использования полоро
левого подхода в контексте традиционных гендерных ценно
стей, доминирующих в российском обществе, стимулирует
механизмы самовоспроизводящейся «гендерной дискрими
нации женщин», которые впоследствии минимизирует запас
школьной успешности девочек и приводят женщин и муж
чин к получению неравных дивидендов от образования, не
равному распределению между ними жизненно важных эко
номических, социальных и политических ресурсов.
Таким образом, не подвергая сомнению необходимость
пересмотра некоторых аспектов государственной гендерной
политики в сфере образования, приведения их в соответст
вие с принятыми на себя РФ обязательствами следовать
международным демократическим стандартам гендерного
равноправия, особое внимание следует уделить гендерными
аспектам практики образования в базовом уровне. Школь
ная практика, с точки зрения ценностей гендерного равенст
266
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ва, нуждается в существенной модернизации. Необходимо
устранить из школьной жизни все то, что способствует со
зданию и закреплению в мышлении и поведении учащихся
устойчивых схем гендерного неравенства.
Идеология гендерной социализации учащихся, закодированная в
целях и задачах всех уровней образования, реализовалась в процессе,
в первую очередь, дошкольного и основного образования, обусловли'
вала содержание и формы педагогической работы.
Методологической парадигмой гендерной социализации
детей школьного возраста в отечественном образовании в
ХХ веке, несомненно, была полоролевая парадигма (полоро
левой подход). Теория полоролевого подхода в воспитании
разработана Ж.Ж.Руссо
166
еще в 18 веке. Ведущая идея поло
ролевого подхода – жесткая связь (предопределенность) по
ведения и жизненных стратегий человека с биологическим
полом. Степень жесткости этой связи варьируется в разно
видностях и модификациях полоролевого подхода от махро
вого биодетерминизма, когда «природосообразностью» объ
ясняется вопиющее социальное неравенство в воспитании
девочек и мальчиков, до более мягкого варианта, сторонни
ки которого признавали влияние социализации, но считали,
что социализация должна следовать природным предписа
ниям пола. Объединяющим для обоих вариантов является
признание приоритета биологического над социальным.
Одним из критериев эффективности современного обра
зования является способность выпускников к самоопределе
нию и самореализации, готовность к независимому выбору
жизненных стратегий и ответственности за результат.
Гендерная социализация на основе традиционных поло
ролевых стандартов неизбежно приводит, как показывают
исследования социологов, экономистов, психологов и демо
графов, к формированию традиционных гендерных устано
166
Верена ЭрикХефели. К вопросу о становлении концепции женст
венности в буржуазном обществе 18 века //Пол.Гендер.Культура: Не
мецкие и русские исследования /Пер. с нем.– М., 1999.– С.55108.
вок и доминантнозависимой модели отношений
167
, усиле
нию социального неравенства женщин и мужчин, углубле
нию противоречий между мужчинами и женщинами как дву
мя большими группами населения.
Очевидно, что изменению отношений предшествует из
менение гендерных представлений и установок личности
как участника и соавтора гендерных отношений. Многие ис
следователи развития
168
полагают, что:
• традиционные половые роли (и, следовательно, тради
ционные полоролевые установки) исчерпали себя в совре
менном обществе;
• жесткие полоролевые стандарты вредны, так как огра
ничивают поведение (самореализацию) и мужской, и
женской части населения (Санра Бэм, 1978);
• необходимо рассмотреть возможности уменьшения
влияния ограничивающего и потенциально опасного
воздействия полоролевых стереотипов на формирова
ние личности в процессе социализации.
Фундаментальная причина неизбежной трансформации
полоролевой парадигмы в воспитании, грядущего поворота
к эгалитарной модели социализации на основе гендерного
подхода кроется в общей логике развития цивилизации: в пе
реходе от ценностей рода к ценности индивидуальности, от
традиционалистского проекта к модернистскому и постмо
дернисткому. «Главная тенденция современной культуры –
установка на развитие индивидуальности безотносительно к
какому бы то ни было заранее заданному стандарту.»
169
267
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
167
Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис
сертации на соискание ученой степени доктора психол. наук.
19.00.05– СанктПетербург, 2004.– с.3139.
168
Либин А.В., 1999; Maccoby E.E. & Jacklin C.N., 1974; Deaux K., 1985;
Бэм С., 1978; Бэрон Р., Ричардсон Д., 1997; Берн Ш.,2001; Крайг Г.,
2000; Хайд Дж., 1984; Bee H.L. & Mitchel S.K., 1984; Кон И.С., 2002;
Шеффер Д., 2003.
169
Кон И.С. Введение в сексологию. – М.: 1990 – с.148.
268
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С одной стороны, возникший в середине 1990х, в том
числе и в образовании, идеологический вакуум, отсутствие
заказа и спущенной сверху нормативной модели женствен
ности/мужественности, дезадаптировали педагогов, затруд
нили процесс целеполагания и разработки педагогических
систем гендерной социализации. С другой стороны, педаго
гика школа оказались в ситуации свободы выбора и творче
ства, что в целом соответствовало императиву модернизации
общественных отношений – либерализации, когда успех в
осуществлении жизненных стратегий индивида почти ис
ключительно зависит от индивидуальных (образование, се
мейная поддержка, личные связи, настойчивость и т.д.) ре
сурсов.
Ответом педагогики на вызов времени является разработка
гендерного подхода в образовании, проблематизация профес
сионального сознания и гендерное образование педагогов.
Гендерный подход в науках о человеке и социальной
практике – это совокупность представлений, предполагаю
щих, что различия в поведении и восприятии мужчин и жен
щин определяются не столько их физическими особенностя
ми, сколько таким социальным фактором, как воспитание, и
распространенными в каждой культуре представлениями о
сущности мужского и женского.
Гендерный подход в педагогике предполагает отход от
концепции «врожденных половых различий мальчиков и де
вочек в способностях к образованию» и идеи «врожденных
половых ролей», делает акцент на институциональном кон
тексте среды и контексте взаимодействия субъектов гендер
ных отношений.
170
Гендерный подход в педагогической практике – это преж
де всего принцип, исходящий из системы научных идей о
взаимосвязях воспитания и социополовых стереотипов с по
ведением и школьными достижениями девочек и мальчиков.
170
Гурко Т.А., 2001; Здравомыслова О.М., 2002, 2003; Ферри М.,1999;
Ванной М., Римашевская Н.М., Малышева М.М., 2000.
269
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Гендерный подход в образовании заключается в отказе от
асимметрии гендерной социализации бинарного типа и пе
реходе на многополюсную модель социального конструиро
вания пола без избыточного обращения к различиям, суще
ствующим в репродуктивной сфере, и без распространения
их на все остальные сферы жизни.
Естественно, речь в данном случае идет не об универ
сальном «равенстве полов», к чему нередко пытаются вуль
гарно свести эту проблему, а о равновозможности существо
вания и реализации многообразия форм и способов интер
претации человеком своей личности с учетом индивидуаль
ного восприятия особенностей своего пола и сексуальности
без какоголибо дискриминационного отношения к его вы
бору со стороны окружающих.
Иными словами, гендерная проблематика в педагогике
заключается в том, чтобы через формирование гендерно чув
ствительной среды создать равные возможности для усвое
ния и реализации самых различных, самоценных индивиду
альных «проектов» социополового поведения женщин и
мужчин, перейти от диктата традиционных половых ролей к
многообразию индивидуальностей.
Очевидно, что задачи применения гендерного подхода в
образовании связаны с магистральной стратегией изменения
гендерных отношений в ХХ веке в целом, тенденцией при
ближения их к гендерному равенству, и с тактикой измене
ния педагогической среды гендерной социализации школь
ников.
Теоретически, цель воспитания – всесторонне и гармонично
развитая личность – и цель гендерного подхода в образовании –
гуманизация образовательной среды для всестороннего развития
личности – не только хорошо сочетаются, но и взаимоусиливают
друг друга.
Гендерное измерение истории и практики образования в
России показывает, что через образование во все времена ве
лось социальное конструирование полов и гендерных отно
шений между женщинами и мужчинами. А.С. Макаренко
270
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
вполне справедливо характеризовал педагогическое дело как
«инженерию человеческой личности», где с помощью педа
гогических систем, содержания образования, методов и при
емов создается среда для формирования (обучения, развития
и тренировки) необходимых качеств. Естественно предполо
жить, что пол, являясь неотделимой частью личности, так же
подвергается педагогическому воздействию и «конструиру
ется» в процессе образования под определенный социаль
ный или политический заказ.
Благодаря анализу образования на основе теории скры
той учебной программы
171
и гендерного подхода, становят
ся видимыми механизмы и факторы конструирования «жен
ственности» и «мужественности» средствами учебновоспи
тательного процесса и естественной школьной среды, влия
ние гендерного компонента образования на формирование
жизненных ценностей и идеалов, поведение мальчиков и
девочек.
В результате применения гендерного подхода к анализу
проблем женщин и мужчин в российском обществе, педаго
гических идей и практики воспитания, в начале 2000х гг.
стал формироваться «проект гендерного подхода в воспитании
граждан нового поколения».
Проект гендерной парадигмы в воспитании на основе эга
литарности нацелен на подготовку юношей и девушек к от
ветственному самоопределению гендерных стратегий в усло
виях рассогласованности гендерных границ на основе сво
бодного выбора и партнерства.
В отличие от полоролевого подхода, где каждый пол обу
чается достаточно жестко очерченной «женской» или «муж
ской» роли в контексте различных сфер жизнедеятельности,
гендерный подход в воспитании предлагает знакомить детей
обоего пола с историческим и культурным разнообразием
проявлений женственности и мужественности («реинтегри
171
Теория Ивана Иллича цитируется по монографии Гидденс Э. Социо
логия.: М., 2000.– с.403
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]