Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
ются с определенными насильственными действиями физи
ческого, вербального, психологического характера. Прояв
ления такого отношения со стороны девочек отметили 39%
мальчиков, со стороны мальчиков в отношении девочек на
силие отмечено в 117% случаев (сумма ответов больше 100%
за счет применения разных типов насилия к одному челове
ку). Насилие в форме нецензурной брани испытали на себе
99% ответивших на вопросы девочек и 65% мальчиков.
Сравнение ответов девочек 5х и 8х классов привели к вы
воду о нарастании сексуальной агрессивности со стороны
мальчиков в отношении одноклассниц в форме нецензурных
высказываний, которые содержат оценку сексуальности или
упоминание половых органов. Таким образом, можно предпо
ложить наличие в отечественной школе практики сексуальных
домогательств, которая игнорируется педагогами по причине
гендерной непросвещенности. Сегодняшняя школа, судя по
всему, не учит детей и подростков моральной ответственности
за поведение и характер отношений к лицам другого пола.
Проблема предупреждения насилия в отношениях полов
все больше тревожит российское общество. Гендерный ана
лиз школьных конфликтов между мальчиками и девочками
предоставляет, на наш взгляд, новые возможности для глу
бинного понимания сущности проблемы и грамотных педа
гогических решений.
В случае физического или психологического насилия в
отношениях школьников исследованию должно подвергать
ся конкретное содержание и происхождение индивидуаль
ных представлений о «правильном мужском» и «правильном
женском» поведении, их проекция на отношения с одно
классниками. Значимыми для выработки последующих пе
дагогических стратегий представляются скрытые смыслы и
«послания», облаченные в формы насилия. Что, собственно,
хотел/а «объяснить» один человек другому, причиняя ему
физические и душевные страдания? В какой степени и каким
образом это связано с гендерной идентичностью агрессора и
жертвы? Почему в начальной школе количество обиженных
101
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
мальчиков и обиженных девочек мало различается, а затем
пропорция изменяется в пользу доминирования мальчиков?
Почему в конфликтных ситуациях девочки начальных клас
сов не чувствуют себя виновными и апеллируют к справед
ливости, а к старшим классам они начинают считать, что
«сами виноваты в том, что мальчики их бьют»? Очевидно,
что если педагог владеет гендерным подходом, то открывает
ся дополнительный ракурс, а интерпретации поведения уча
щихся и педагогические рекомендации станут более компе
тентными.
Все согласны с тем, что школы служат тому, чтобы при
знавать, усиливать и отстаивать гуманистические ценности
в развитии человечества. Но реальная практика свидетель
ствует, что через систему отношений, поощрений и наказа
ний, разделение мальчиков и девочек для обучения различ
ным видам деятельности, и предъявляя к ним разные требо
вания в равном статусе, школа, на самом деле, подготавли
вает их не только к разным, но, что существенно важнее, –
неравным статусам в обществе.
Иными словами,
• Руководители образовательных учреждений и педагоги
являются важными агентами гендерной социализации
школьников и школьниц.
• Не обладая специальной подготовкой, большинство пе
дагогов передают учащимся традиционные гендерные
стереотипы.(Только около 15% педагогического и управ
ленческого персонала образовательных учреждений раз
деляют идеи гендерного равенства, что является явно не
достаточным для усвоения этих убеждений учащимися.)
• Есть основания говорить о низкой степени гендерной
чувствительности педагогов и руководителей как веду
щих агентов гендерной социализации в школе.
81
102
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
81
Смирнова А.В. Учимся жить в обществе. Гендерный анализ школьных
учебников. М.: Издательство ЗАО «Олита», 2005 – с.3839
• Гендерные стереотипы педагогов и руководителей обра
зовательных учреждений реализуются в практике нерав
ного отношения к мальчикам и девочкам в процессе обу
чения и воспитания.
• С одной стороны, признаку пола со стороны педагогов
придается избыточное значение, которое проявляется в
многочисленных школьных практиках, формирующих у
детей представления о «врожденном неравенстве» жен
ского и мужского в обществе. С другой стороны, очевид
на гендерная нечувствительность педагогов в ситуациях,
требующих учета влияний фактора пола для понимания
скрытых мотивов поступков и поведения учащихся, для
принятия квалифицированных педагогических решений.
• Многочисленные исследования показывают, что усвое
ние школьной программы мальчиками и девочками зави
сит не только от формально предъявляемых им одинако
вых требований, но и от того, какие представления о
«правильном» поведении мальчики и девочки получили в
семье и в какой мере общая атмосфера в классе способст
вует выявлению и обсуждению этих представлений.
2.2.3. Школьные программы, учебники
и пособия – фактор гендерной социализации
Школьные учебники и учебные пособия так же являются од
ним из важных каналов получения информации о социаль
ных ролях женщин и мужчин, о нормах поведения, приня
тых в обществе.
В отличие от влияния гендерных представлений учите
лей, которые достаточно разнородны, и от воздействия орга
низационной культуры школы, которое также может варьи
роваться в зависимости от учебного заведения, особая роль
учебников обуславливается тем, что они издаются большими
тиражами, регулярно, длительно и массово используются в
большинстве школ.
103
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Исследования подтверждают, что многие школьные учеб
ники и пособия закрепляют традиционные стереотипы ген
дерного неравенства, прежде всего в том, что касается качеств
мужчин и женщин, распределения обязанностей в семье и со
держания профессиональной деятельности. Сексизм
82
при
сутствует практически во всех научных дисциплинах, на базе
которых развивается и с которыми сотрудничает педагогичес
кая наука.
Гендерный анализ комплекса учебников начальной школы
(А.В.Смирнова, 2005) свидетельствует, что в их содержании
укоренены гендерные стереотипы как один из видов соци
альных стереотипов, основанных на традиционных пред
ставлениях о мужественности и женственности, и их искон
ной неравноценности.
104
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
82
Сексизм – идеология и практика дискриминации людей по признаку
пола. Основана на установках и предубеждениях, в соответствии с ко
торыми женщинам (либо мужчинам) ложно приписываются (или от
рицаются) определенные качества.
Например, приведенный ниже текст взят из учебника по
русскому языку для пятого класса: Прочитайте текст. Найдите
слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Выпишите их,
подбирая известные вам способы проверки гласных.
«Вот твоя мама. … Сколько всякихразных дел успевает она сде
лать за один только день! Приготовить утром завтрак. Убрать со
стола. Проводить тебя в школу. Много часов мама на работе. Но
она успевает сходить в магазин и приготовить ужин. Привести все
в порядок в доме. Почитать с тобой книжку и поиграть. Помыть
тебя и уложить в постель. Потом постирать, пошить и повязать, и
посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница
не успевает за день проделать столько дел!»
В учебниках для начальной школы мужские профессии упомина
ются в шесть раз чаще, чем женские; 92% профессий физического
труда и 80% профессий умственного труда представлены как
мужские. Женские профессии ограничиваются, главным образом
сферой услуг. В учебниках для старших классов школы еще боль
ше сокращается число упоминаемых сфер трудовой деятельнос
ти, в которых доминируют женщины…
«Отчет о ликвидации всех форм дискриминации
в отношении женщин. РФ», 2006, с. 97
Патриархатные гендерные стереотипы в учебниках про
слеживаются применительно ко всем сферам жизнедеятель
ности человека (работа – досуг – дом). В большинстве случа
ев мужчины показаны в профессиональной роли либо зани
мающимися активным отдыхом вне дома. Женщины, напро
тив, чаще изображаются в домашней обстановке, но встреча
ются и образы работающих женщин (главным образом, они
заняты в сфере образования). Хотя в учебниках есть герои,
которые занимаются видом деятельности, предписанным
противоположному полу, доминирующие типы маскулин
ности и феминности прослеживается очень четко. Посколь
ку они воспроизводятся из учебника в учебник, данные об
разы женственности и мужественности закрепляются в со
знании школьников и школьниц в качестве «нормы».
Анализ комплекта учебников для среднего и старшего
звеньев, который включал литературу по русскому языку и
литературе, алгебре, геометрии, черчению, истории, общест
вознанию, физике и астрономии, химии, биологии, геогра
фии и технологии, показал, что в них также воспроизводятся
гендерные стереотипы.
Хотя частота апелляций к гендерным характеристикам в
учебниках для среднего и старшего звена несколько ниже,
нежели в учебниках для начальной школы, (например, доля
гендерно окрашенных упражнений в материалах по матема
тическим наукам постоянно снижается: с 16,6% в 1 классе до
4,3% – в 9, и меньше 1% – в 11 классе), зато доля «мужского»
пространства в учебниках среднего звена возрастает, а «жен
ского» – соответственно, уменьшается.
Для женщин остается почти закрытой профессиональ
ная сфера: этот стереотип воспроизводится во всех учебни
ках. Причем, по сравнению с младшими классами, появля
ется еще одна стереотипно «мужская сфера» – органы уп
равления. Тем самым в сознание школьников вводится
представление о гендерной сегрегации и иерархии в про
фессиональной сфере. Соответственно, информация из
учебников среднего звена по объему меньше, но более сте
105
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
реотипна: женщины становятся практически «невидимы
ми»
83
, для них закрыты высшие посты во многих сферах: и
в политике, и на предприятиях, и в армии.
Исследования показали, что в учебниках для 5–11
классов даже в большей степени подчеркивается иерархия
маскулинного и феминного, чем в учебной литературе для
1–3 классов, где акцент делается лишь на обозначении от
личия жизненных пространств мужчины и женщины.
Иначе говоря, учебная литература которой пользуются
современные школьницы и школьники, воспроизводит в
основном традиционные гендерные стереотипы о разделе
нии сфер жизни (место женщин – дом, мужчин – профес
сиональная сфера), профессий («женский» сектор рынка
труда – сфера обслуживания, «мужские» отрасли – про
мышленность, транспорт, армия, управление), семейных
обязанностей. Также различаются увлечения, которые
предлагаются представителям разного пола (девушкам –
рукоделие, ролевые игры (например, с куклами), юношам
– активный отдых вне дома), и качества, приписываемые
мужчинам (сила, смелость, трудолюбие, любовь к Родине
и т. д.) и женщинам (красота, забота о других, болтливость
и т. д.).
Учитывая, что традиционные гендерные стереотипы не
соответствуют требованиям современной ситуации и во
многих случаях являются барьером для развития личности,
следовало бы провести корректировку учебной литерату
ры. Целесообразно, на наш взгляд, обозначить в учебниках
разные типы мужественности и женственности, чтобы пре
106
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
83
Как отмечает Л. В. Попова, низкая частота использования женских об
разов в учебниках приводит к снижению самооценки одаренных деву
шек, к подавлению ими своих способностей. В то же время «мальчики
получают явное преимущество в попытках «найти себя» на страницах
школьных учебников, отождествить себя с героями рассказов и упраж
нений» (Попова, Л. В. Проблемы самореализации одаренных женщин
/ Л. В. Попова // Вопросы психологии, 1996, № 2. – с. 35.).
107
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
доставить учащимся право выбора того идеала, тех целей, к
которым он/она будет стремиться.
84
Таким образом, оценивая вклад учебно'методической литерату'
ры в утверждение идеологии и практики равного отношения к жен'
щинам и мужчинам, мы вынуждены констатировать существенные
недостатки современного учебно'методического комплекса, адресо'
ванного учащимся. В существующем виде, как показал анализ учеб'
ников для начальной и основной школы, учебные пособия предлага'
ют гендерное неравенство вместо равенства отношения к женщинам
и мужчинам.
2.2.4. Феминистская критика учебных программ
и раздельного образования
На Западе существует сильная феминистская критика учеб
ных программ как при раздельном, так и при совместном обу
чении. Нынешние программы, по мнению исследователей,
по своей внутренней сути ориентированы на мужчин, поэто
му в них трудно социализироваться женщинам, не изменяя
своей женской сущности.
Однобокая ориентация образования в СССР на инже
нерные специальности поддерживала главенствующую роль
физики и математики в общеобразовательной школе. Среди
учебных предметов и программ в современной России и дру
гих странах основными, попрежнему, считаются «мужские»
дисциплины – математика и физика.
Наиболее часто критикуется разделение по признаку би
ологического пола на уроках технологии, где отдельно пре
подаются основы труда для девочек и мальчиков. Эти нормы
отражаются не только в учебниках (где объясняется, как луч
ше выполнить определенную работу), но и через учебный
84
Смирнова А.В. Учимся жить в обществе. Гендерный анализ школьных
учебников. М.: издательство ЗАО «Олита», 2005 – с.3841.
108
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
план. В этом случае гендерные стереотипы выступают как
императив.
Исследования показывают, что интерес к изучению есте
ственнонаучных дисциплин подавляется у девочек еще в
начальной школе, что увеличивает различия между девочка
ми и мальчиками и их шансы быть успешными в последую
щей жизни. В связи с этим во многих странах, озабоченных
своим развитием (США, Канада, Англия, Франция и др.)
уделялось много внимания пересмотру программ начальной
школы с целью включения в них элементов науки, что важно
для последующего научноготехнического образования всех
детей, а так же дифференцированному выбору девушками и
юношами предметов и специальностей в общем, профессио
нальном и высшем образовании.
85
Мужские интересы сказываются и на определении со
держания современного женского образования. В России
уже появились женские гимназии и частные школы, учебные
программы которых рассчитаны прежде всего на воспитание
и обучение женщиныдомохозяйки, женщиныматери или
светской дамы.
Увеличение в программах доли предметов, способствую
щих осознанию девочками доминирующей значимости се
мьи, репродуктивного предназначения без учета их индиви
дуальных предпочтений и особенностей, вполне могут рас
цениваться как попытка углубления и закрепления полоро
левых стереотипов. Применяемые в раздельном (женском)
образовании программы типа «благородных девиц» естест
венно ориентируют учениц и студенток на устаревшие пат
риархатные практики.
Одинаковые программы, с каким бы уклоном они ни
были, вновь не удовлетворяют всех участников дискуссий
о том, чему и как учить и воспитывать детей разного пола.
85.
Хардинг Ян. Девушки и женщины в системе естественно – математи
ческого образования: Перспективы // Вопросы образования. 1986.
№4.– с. 7588.
Тем не менее, совместное обучение мужчин и женщин,
принятое в ХХ веке в большинстве индустриально разви
тых стран, несомненно обладает большими преимущества
ми, в частности тем, что является естественным тренингом
взаимодействия людей обоего пола во всех сферах жизне
деятельности, включая деловые и семейные отношения.
Невозможно отрицать вклад учебных программ и учебников,
определяющих ежедневное содержание школьного образования, в
формирование гендерно асимметричных представлений о женских
и мужских качествах личности, гендерной асимметрии в распреде'
лении сфер жизни, профессиональной занятости. В то же время,
гендерные аспекты содержания программ и учебников соответст'
вуют государственным гендерным стратегиям в образовании.
В результате гендерные представления учащихся, которые
формируются на основе гендерно асимметричных учебников и
учебных пособий, характеризуются поляризацией и иерархичес'
кой соподчиненностью женского и мужского, как мы убедимся
чуть позже. При этом маскулинное автоматически маркируется
как приоритетное и доминирующее, а фемининное – как вторич'
ное и подчиненное.
Безусловно, это самым серьезным образом сказывается на
формировании мировоззрения учащихся, которое, в свою очередь,
является одним из базовых компонентов самоопределения выпуск'
ников, постановки целей и выбора жизненных стратегий.
2.2.5. Гендерное измерение
воспитательных мероприятий
Воспитание в школе – это целенаправленное создание усло
вий для разностороннего развития и саморазвития личности
школьников, становления их социальности.
Система воспитательной работы школы – это «упорядо
ченная совокупность взаимосвязанных внеклассных меро
109
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
приятий, подчиненных педагогически целесообразным в
данных условиях целям воспитания».
86
Система воспитательной работы включает многие фор
мы и типы мероприятий, большинство из которых, как мы
увидим, содержат в себе «гендерные послания».
В воспитании все имеет значение, включая гендерный
подтекст распределения рутинных поручений по самооб
служиванию в классе и школе, представленность девочек и
мальчиков в школьной иерархии самоуправления, содер
жание ролей персонажей школьных праздников и ритуа
лов, и многое другое. На наш взгляд, большим потенциа
лом эмоционального воздействия на гендерную идентич
ность учащихся, их представления о женственности и му
жественности, обладают школьные праздники, традиции и
ритуалы.
В диссертации А.В.Смирновой приведена методика ген
дерного анализа школьных торжеств.
87
С целью выявления степени гендерной стереотипизации
школьных праздников сформулированы следующие индика'
торы:
соотношение мужских и женских персонажей;
качества, проявление которых у героев разного пола поощ
ряется или наказывается;
семейные статусы и роли, которыми по сценарию наделя
ются мальчики и девочки;
виды деятельности (учебной, профессиональной, досуговой),
которые они выполняют.
110
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
86
Караковский, В. А. Современная массовая школа как школа воспиты
вающая / В. А. Караковский // Воспитательная система массовой
школы: проблемы гуманизации / под ред. Л. И. Новиковой. –
М., 1992. – с. 6.
87.
Смирнова А.В. Гендерная социализация в общеобразовательной
школе– диссертация на соискание уч.степ. канд.социолог. наук, спе
циальность 22.00.04, Нижний Новгород, 2005.– с.135149
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]