Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
Глава 4.
Методология и методика
гендерного анализа образования
§1. Методология
гендерного анализа образования
Любые изменения в педагогической среде и деятельности
учителя предваряются и сопровождаются педагогическим
анализом. Как мы выяснили ранее (гл. 2), рабочим инстру
ментом гендерного подхода в педагогической практике явля
ется гендерный анализ. Задача, которая поставлена в четвер
той главе монографии – выявить методологические основа
ния для разработки метода гендерного анализа образования,
разработать практикоориентированную методику для ген
дерного анализа школьной среды.
4.1.1. Теоретические основы
и принципы гендерного анализа образования
Методология гендерного анализа образования опирается на
ряд принципиально важных теорий. Методологическими
для разработки гендерного анализа, безусловно, являются:
теория гендера и гендерного равенства, базовые теорети
ческие понятия, такие как гендерные роли, гендерные от
ношения и гендерное равенство, с помощью которых опре
деляются цель и критерии гендерного анализа в образо
вании;
211
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
теория гендерной социализации, определяющая место и
роль образования в этом процессе;
теория скрытого учебного плана образования;
теория управления образованием и ФЗ «Об образова
нии», в котором образование представлено в виде много
уровневой системы целей, условий и задач, субъектов и
связей, образовательных программ.
Кроме того, важными для разработки теории и методики
гендерного анализа являются следующие принципы:
1. Связь теории с практикой.
Содержание и гендерная политика в области образова
ния определяются нормативноправовыми документами,
которые издаются правоустанавливающими органами влас
ти федерального, регионального и местного уровня вплоть
до органов управления образовательными учреждениями.
Гендерная политика в области образования реализуется на
практике через учебные программы, планы, учебники и
учебные пособия, преломляется в правилах и нормах жизни
образовательного учреждения. В связи с этим, гендерный
анализ образования с необходимостью включает в себя не
сколько уровней, одним из которых является анализ норма
тивноправовой базы на соответствие конституционному
принципу гендерного равенства, Всеобщей Декларации
Прав Человека (ООН, 1948) и Конвенции ООН о ликвида
ции всех форм дискриминации в отношении женщин
(1979), других документов, имеющих отношение к равно
правию женщин и мужчин. Другой уровень (направление)
анализа касается вопросов фактического соответствия дея
тельности образовательных учреждений принципам гендерно
го равенства.
Задача по определению степени практического соответ
ствия образования принципам гендерного равенства намно
го сложнее, нежели выявление недостатков законодательст
ва. В методологии гендерного анализа основное внимание
должно быть уделено фактическим или «реальным жизнен
212
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
ным препятствиям» на пути достижения гендерного равенст
ва в образовательной практике. Многие эксперты считают,
что «такие препятствия не обязательно являются результа
том плохо разработанного законодательства или его отсутст
вия, они могут возникать в связи с процедурными недостат
ками при осуществлении закона, а также связаны с глубоко
укоренившимися культурными представлениями о роли
мужчины и женщины».
141
Гендерные стереотипы в образова
нии, так же как и в любой иной сфере деятельности, прису
щи и реализуются как организаторам образования на раз
личных уровнях управления, непосредственно руководите
лями образовательных учреждений и педагогами, так и сами
ми «потребителями» образования – родителями и детьми.
Таким образом, стратегически методика гендерного анали
за (ГА) образования подразделяется на две части: оценка законо
дательства и анализ фактической ситуации. (См. Приложение
№2. Комплексный подход к гендерному анализу образования.)
2. Системный подход.
Поскольку институт и процесс образования являются
сложными многоуровневыми системами, то и гендерный
анализ образования по определению должен иметь систем
ный характер.
3. Комплексный подход.
В процессе образования всегда взаимодействуют не
сколько (комплекс) факторов, связанных с гендерной соци
ализацией учащихся, поэтому ГА в образовании всегда носит
комплексный характер. Вместе с тем, в зависимости от объ
екта в каждом конкретном случае должен определяться ком
плекс факторов, непосредственно подлежащих гендерному
213
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
141
Гл. X / Отчет о выполнении требований Конвенции ООН о ликвида
ции всех форм дискриминации в отношении женщин. Российская
Федерация. Февраль 2006г. Перевод с англ. Ольги Вовк.– М.: АВА,
2006.
анализу. (См. Приложение №3 Многофакторная матрица ГА
учебновоспитательной среды образовательного учреждения,)
4. Принцип детерминированности будущего настоящим.
Необходимо иметь ввиду, что, цель гендерного анализа в
образовании – не только гендерное равенство женщин и
мужчин как «клиентов» системы образования, как работни
ков образовательных учреждений и органов управления об
разованием, но, что особенно важно в современной России,
выявление и устранение факторов гендерной социализации,
которые препятствуют формированию эгалитарного миро
воззрения и гендерной толерантности у учащихся, ограничи
вают полноценное развитие личности в процессе образова
ния. Иначе говоря, цель ГА в нашем образовании – не толь
ко диагностика сегодняшнего состояния, но определение
проблем, целей и задач «изменения будущего» в пользу ген
дерного равенства. Этот специфический аспект связан с тем,
что именно российский опыт убедительно доказал, что жен
щины могут получать такое же, а то и более высокое образо
вание, чем мужчины, но иметь в обществе более низкий ста
тус.
5. В значительной степени это связано с действием
«скрытого учебного плана» образования, анализ которого яв
ляется составной частью комплексного гендерного анализа
как образования в целом, так и отдельных его компонентов.
6. Принцип конкретноисторического подхода.
Измерение достижений РФ на пути обеспечения гендер
ного равенства в образовании рекомендуется производить на
основе уже разработанных для данной цели развития между
народных стандартов и индикаторов. В качестве показателей
прогресса в достижении гендерного равенства в образовании
ООН используются следующие индикаторы: соотношение
девочек и мальчиков в начальной, неполной средней и сред
ней школе; соотношение грамотных девушек и юношей в
214
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
возрастной группе 1524 лет. Но для России эти индикаторы
неэффективны, поскольку, как мы уже выяснили ранее
(гл.2), задача гендерного равенства в получении начального,
среднего и высшего образования в общем виде в Российской
Федерации решена еще в середине ХХ века.
Разумеется, это не означает, что в сфере образования не
существует своих диспропорций, которые можно считать
проявлениями скрытой дискриминации по признаку пола. Но
они не ухватываются индикаторами, предложенными меж
дународным сообществом.
Из вышесказанного очевидно, что в гендерном анализе
образования активно взаимодействуют педагогический, со
циальнопсихологический и социологический подходы.
При этом мы исходим из убеждения, что: «Равные возмож
ности мужчин и женщин в получении образования разнооб
разного содержания и уровня предстают как обязательное
условие обеспечения равноправия женщин и мужчин во всех
сферах жизни».
142
4.1.2. Взаимодействие различных научных подходов
в гендерном анализе образования
Если мы анализируем образование как практику, то объек
том анализа выступает реальное взаимодействие участников
педагогического процесса, а предметом – способы взаимо
действия, обусловленные его целями и содержанием, обус
ловливающие его методы и формы.
Использовать педагогический подход, рассматривая
проблемы взаимодействия фактора пола с образованием,
значит исследовать,
1. какими целями, идеями и нормативными моделями, ка
сающимися положения полов в обществе и порядка
215
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
142
Социология гендерных отношений. М.: 2004 – с. 161.
216
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
межполовых отношений, руководствуются педагоги и
руководители образовательных учреждений в работе с
детьми и социополовом воспитании в частности?
2. каким образом, кем и в какой форме в процессе образо
вания учащимся (девочкам и мальчикам) передаются
представления о том, что значит быть мужчиной или
женщиной в российском обществе, обладать женствен
ностью и мужественностью?
К педагогическим принципам анализа гендерной социа
лизации через образование можно отнести:
• Принцип диалектического единства общего, частного и
особенного в формировании гендера и гендерных отно
шений в процессе воспитания;
• Конкретноисторическое изучение педагогических ус
ловий воспитания женственности и мужественности во
всем многообразии факторов и условий окружающей
среды;
• Положение о единстве воспитания и жизни, связи тео
рии с практикой;
Для изучения гендерных аспектов в образовании приме
няется система методов научнопедагогического исследова
ния, которая складывается из собственно методов научно
педагогических исследований (наблюдение, анализ резуль
татов деятельности учащихся и учебной документации, ан
кетирование, беседа, моделирование), а также методов и
подходов, заимствуемых педагогикой у других наук (фактор
ный анализ, контентанализ, кейсстади и др.).
Сущность социологического подхода состоит в умении уви
деть общее в частном и частное в общем. Социологический
подход в анализе образования означает исследование:
места и роли образования в обществе;
диалектики взаимодействия и взаимовлияния образова
ния с другими подсистемами общества (экономической,
политической, социальной, культурной и др.);
эффективность образования в широком социально эко
номическом и культурнонравственном смысле.
Во взаимодействии с гендерным подходом, социологичес'
кий подход и социология образования в частности способству
ют пониманию:
как различные общества решают вопрос достижения
фактического равенства между женщинами и мужчи
нами в получении образования определенного уровня
и содержания?
как система образования «работает» на снижение дис
криминации женщин, на ликвидацию гендерных сте
реотипов, либо, напротив, воспроизводит и закрепляет
через образование гендерное неравенство в разных
сферах жизни общества?
Социология рассматривает образование как социаль
ный институт и социальную подсистему, имеющую свою
структуру. Основными компонентами этой подсистемы
можно считать образовательные учреждения как социаль
ные организации, социальные общности педагогов и уча
щихся, учебновоспитательный процесс как специфичес
кий вид социокультурной деятельности.
Социально'психологический подход в гендерном анализе
образования стал возможен, благодаря развитию нового
направления в социальной психологии – «Гендерная психо'
логия». Молодое научное направление в отечественной
психологии исследует психологические закономерности
формирования гендерных различий, гендерных отноше
ний и изменения личности в процессе гендерной социали
зации. Психология вооружает педагогику знанием многих
уже познанных наукой условий и механизмов протекания
внутренних процессов формирования психологического
пола как сущностного компонента развивающейся лично
сти растущего человека.
В контексте нашей проблемы – объясняет этапы и законо
мерности процесса обретения гендерной и половой иден
тичности ребенком в процессе развития, помогает устано
вить взаимосвязь между факторами школьной среды и вну
217
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
триличностными механизмами формирования гендера.
Гендерные исследования в разных отечественных на
уках находятся на разном уровне развития. «Гендерный
подход в психологопедагогическом знании относится к
числу наименее разработанных вопросов в отечественных
гендерных исследованиях, несмотря на то, что редкий рос
сийский ВУЗ не имеет в своем учебном плане курса по вы
бору или хотя бы факультатива по гендерной тематике.
<…> Гендерный подход в психологопедагогическом зна
нии направлен на изучение психологических особеннос
тей, обусловленных социокультурными требованиями к
мужчине и женщине, механизмов формирования гендер
ных характеристик, влияние институтов социализации, и
прежде всего образования, на развитие мальчиков и дево
чек, создание условий для развития способностей и склон
ностей независимо от пола ребенка, гендерное просвеще
ние общества».
143
Резюме:
Гендерный анализ в образовании, являясь неотъемлемой
частью гендерного подхода, применяется на институцио
нальном и процессуальном уровне.
Институциональный уровень (формальный) предполагает
гендерный анализ законов, принципов и правил, на осно
вании которых работают образовательные учреждения в
РФ, с точки зрения реализуемой через них гендерной по
литики в образовании. (См. Приложение №4. Матрица
гендерного анализа нормативноправовой базы образования)
Процессуальный уровень (содержательный) – касается
гендерного анализа учебновоспитательного процесса и
условий обеспечивающих его в образовательных учрежде
218
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
143
Гендерная педагогика и психология, Саранск, 2005.– с. 7.
ниях, в том числе: анализ учебных планов и программ,
учебников и учебных пособий, содержания уроков и вос
питательных мероприятий, содержания и характера обще
ния педагогов с девочками и мальчиками.
Одним из методологических условий гендерного ана
лиза образования на процессуальном уровне является обя
зательный анализ не только формального, но и «скрытого
учебного плана».
Гендерный анализ практики образования призван выяс
нить,
• с одной стороны, каким образом оно оказывает воздей
ствие на учащихся женского и мужского пола в плане
определения жизненных стратегий и раскрытия инди
видуального личностного потенциала, формирование
разных конфигураций гендерных ролей и гендерных
отношений между полами;
• с другой стороны – как фактор пола учащихся и учите
лей взаимодействует с целями и задачами учебновос
питательного процесса, дать оценку гендерной чувст
вительности образования как социального института с
точки зрения равенства возможностей, и что особенно
важно – равенства социальных результатов, доступ
ных мальчикам и девочкам, женщинам и мужчинам.
В методологии и методике гендерного анализа образо
вания интегрируются различные научные подходы, свя
занные с оценкой характера, содержания и результатов
взаимодействия фактора пола с образованием.
Кроме того, гендерный анализ образования проводится с
учетом принципов системного и комплексного подходов для
получения достоверной и исчерпывающей информации.
В качестве основных направлений (критериев) гендер
ного анализа образования и школьной среды в частности,
исходя из стратегической цели гендерного подхода, могут
быть использованы принципы гендерного равенства:
принцип доступности; принцип равного обращения;
принцип равенства результатов.
219
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Специфическими сферами гендерного анализа явля
ются управление образованием, гендерные аспекты управ
ления педагогическим коллективом.
Схема № I
4.1.3. Гендерный анализ документов,
определяющих политику РФ в области образования
с начала 1990$х гг.
К основным документам, определяющим политику образова
ния в РФ, начиная с 1990х и по сегодняшний день можно от
нести:
1) Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10
июля 1992 г. № 32661 с последующими изменениями и до
полнениями);
2) Национальную доктрину образования в РФ до 2025 г.
(октябрь 2000 г.);
3) Федеральную программу развития образования на
20002005 г. (март 2000 г.);
4) Концепцию модернизации российского образования
на период до 2010 г. (февраль 2002 г.);
220
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]