Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
271
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
172
Феминистский проект. Масионис Дж. Социология.– 9е изд. – СПб.:
Питер, 2004.– с.461.
ровать человечество»
172
), предоставляя каждому свободу
комбинировать и выбирать, развивать свои задатки без огра
ничений по полу. Цель гендерной социализации на основе
эгалитарной парадигмы – подготовка мальчиков и девочек к
гибкому социополовому поведенческому разнообразию в
любых сферах жизнедеятельности человека (приватной, со
циальной, публичной, духовной и др.) на основе учета и раз
вития индивидуальных задатков.
В контексте нового подхода важно, чтобы через основное
(школьное) образование молодому поколению было адек
ватно реальности представлено не только разнообразие сфер
жизнедеятельности женщин и мужчин, разнообразие ролей,
но культурное и историческое разнообразие гендерных ро
лей в частности. Иными словами – в процессе общеобразо
вательной подготовки необходимо формировать широкий
гендерный кругозор и гендерную толерантность учащихся.
Если использовать прием самоконтроля моделями ген
дерных контрактов, то на первый взгляд покажется, что мы
зашли в тупик. Но это не так. Именно этот прием позволяет
нам понять и объяснить привлекательность результатов ген
дерной социализации на основе идеи равноправия (эгали
тарности) от социализации на основе идеи традиционных
половых ролей. В постиндустриальном обществе нормой
становится разнообразие и вариативность гендерных кон
трактов, конструировать которые будут сами женщины и
мужчины на основе глубокого понимания и свободного вы
бора, договоренностей, учета специфики жизненного этапа,
ситуации, желаний и других важных оснований. Стратегиче
ским залогом эгалитарных отношений между полами явля
ется сформированная готовность и способность женщин и
мужчин к партнерству. «Партнерские отношения характери
зуются направленностью участников взаимодействия на со
гласование целей, интересов и позиций друг друга. Партнер
272
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ские отношения, как правило, склонны демонстрировать
личности с широким гендерным кругозором».
173
Сущность гендерного подхода в образовании состоит в
том, что:
базовыми в педагогическом взаимодействии с учащи
мися обоего пола признаются индивидуальные разли
чия, на основе которых строится индивидуальная «про
грамма» обучения и воспитания каждого школьни
ка/цы;
педагоги осознают потенциал гендерной социализации,
которым обладает школьное образование, стремятся
нейтрализовать воздействие жестких гендерных стерео
типов на развитие задатков и способностей учащихся в и
учебновоспитательном процессе;
учитывая агрессивное воздействие на школьников тра
диционных гендерных стереотипов социальной среды,
педагоги применяют в УВП специальные меры для ком
пенсации и создания для девочек и мальчиков равных
условий реализации насущных потребностей и задат
ков;
учителя поощряют гармоничное развитие маскулиннос
ти и фемининности в детях как двух взаимосвязанных
измерений любой личности.
В связи с этим, миссия гендерного подхода в школьной
практике – максимальное освобождение учебновоспита
тельного процесса и школьной среды от гендерных стереоти
пов, формирование эгалитарной идеологии отношений по
лов и опыта равноправного партнерства мальчиков и девочек
в ведущих видах деятельности – учебе и общении.
Цель ГП в школьном образовании –
1) расширение социокультурного пространства развития
личности в контексте образования;
173
Клецина И.С., там же, с.40.
273
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
2) воспитание граждан с гендерно толерантными, эгали
тарными установками в отношениях между женщинами
и мужчинами.
Задача состоит в том, чтобы освободить УВП от наиболее
жестких гендерных стереотипов, расширить пространство
развития индивидуальности каждого ребенка: с одной сторо
ны, обучать и воспитывать с учетом современных научных
представлений о факторе пола и принципе гендерного ра
венства в образовании, с другой стороны, – предусматривать
последствия влияния школьного образования и школьной
среды на становление гендерной идентичности мальчиков и
девочек, которым предстоит жить в постиндустриальном об
ществе с демократическими устоями.
Как следствие гендерного подхода в образовании ожида
ются непосредственные и отсроченные результаты.
К непосредственным результатам мы относим перспекти
ву гуманизации школьной среды и формирование у учащихся
эгалитарного мировоззрения, которое характеризуется:
гендерной компетентностью;
гендерной сензитивностью:
гендерной лояльностью (толерантностью).
К отсроченным результатам мы относим не только ожи
дание эффективной самореализации каждой личности на
протяжении последующей жизни, но постепенные систем
ные изменения в гендерных отношениях между женщинами
и мужчинами в межличностных, семейных, профессиональ
ных сферах, изменение гендерной идеологии и политики го
сударства в целом.
Иначе говоря, добиваясь изменений в подходе к гендерной соци'
ализации детей через образование, мы надеемся инициировать сис'
темные изменения в гендерных отношениях, способные значитель'
но улучшить качество жизни как конкретного человека, так и на'
ции и общества в целом.
Для того, чтобы полностью использовать потенциал об
разования для саморазвития личности каждого ребенка уже
274
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
на стадии обучения и для формирования субъективной го
товности выпускников к эффективной самореализации в бу
дущем, уместно говорить о гендерном подходе в образовании
в широком и узком (специальном) смысле.
Когда мы говорим о гендерном подходе в образовании в широ'
ком смысле, то имеем в виду переход от полоролевой концеп
ции в воспитании и образовании к гендерной, синхрониза
цию явного и скрытого учебного плана образования на осно
ве эгалитарных ценностей. Понятно, что речь идет о систем
ной инновации в школьном образовании, и не только в
школьном. При этом изменения должны происходить в ра
боте как с девочками, так и с мальчиками.
Гендерной подход в образовании в узком смысле подразумева
ет целенаправленную работу по гендерному анализу и рекон
струкции конкретного направления в воспитании мальчиков
и девочек, подготовке их к равноправному межполовому вза
имодействию в семейных, общественных и профессиональ
ных отношениях.
Общим как для широкого, так и для специального аспек
та гендерного подхода является работа по преодолению тради
ционных стереотипов у подростков и юношества относитель
но гендерных ролей женщин и мужчин в семье и обществе,
расширение культурного кругозора и социальной компетент
ности за счет предъявления эгалитарных ролевых и ситуаци
онных моделей. В целом между подходами нет «китайской
стены», их предметы взаимосвязанны и взаимозависимы.
Исходя из вышесказанного, использование гендерного
подхода в педагогической теории и применение его в педагоги
ческой практике будет способствовать улучшению индивиду
альной ситуации развития учащихся и выдвинет дополнитель
ные требования к профессиональной подготовке педагогов.
Разумеется, для того, чтобы гендерный подход оказался
востребованным в педагогической практике, необходимо
понимание руководителями образования и педагогами меха
низмов взаимодействия фактора пола с институтом и про
цессом образования.
275
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Любая инновация в образовании, как правило, связана с
преодолением настороженности и сопротивления у педаго
гов. Причины сопротивления внедрению гендерного подхо
да в обучении и воспитание школьников, чаще всего, можно
объяснить:
традиционными представлениями о гендерных ролях и
активизацией гендерных стереотипов у самих педагогов;
отсутствием информации или некомпетентной инфор
мацией о социальных эффектах гендерного подхода в об
щественных науках и социальной практике;
представлениями об ограниченности ресурсов для ис
пользования гендерного подхода в образовании.
Первое, на что следует направить усилия, чтобы преодо
леть эти причины: организовать гендерное образование учи
телей и руководителей ОУ. Пока еще способность обеспе
чить гендерное равенство в образовании не входит в набор
характеристик личности хорошего педагога, в том числе и
потому, что профессиональное образование не содержит оп
ределенного компонента учебной программы подготовки
педагогических кадров. Гендерный аспект игнорируется те
кущими учебными программами педагогического образова
ния. Как преподаватели будущих учителей, так и сами учите
ля склонны относиться к гендерному равенству как к соци
альной проблеме, но не как к проблеме, имеющей отноше
ние к школьному образованию.
Хочется надеяться, что представленная вашему внима
нию монография, является одним из реальных шагов на пу
ти к повышению профессиональной компетентности педа
гогов в вопросах взаимодействия фактора пола с образовани
ем, достижения гендерного равенства между женщинами и
мужчинами для полноценной личностной самореализации
каждого из них на протяжении всей жизни, начиная со
«школьной скамьи».
Штылева Л.В., 28.06.2006 г.
276
ПРИЛОЖЕНИЯ
Несмотря на то, что гендерные исследования пока еще не
включены в государственные стандарты и учебные програм
мы по педагогическим дисциплинам, тем не менее, за по
следние годы появилось немало дипломных проектов, маги
стерских, кандидатских и докторских диссертаций, посвя
щенных гендерным аспектам в образовании. Чаще всего они
выполняются в гуманитарных и классических университе
тах, где созданы лаборатории или кафедры феминологии,
гендерологии, центры гендерных исследований.
С 2001 года на базе Ивановского госуниверситета под ру
ководством доктора исторических наук, профессора О.А.Ха
сбулатовой функционирует Российский межвузовский
центр гендерных исследований. При его поддержке в 1998
2000 году по гендерным аспектам в системе образования бы
ли успешно защищены 6 докторских и 48 кандидатских дис
сертаций.
В приложения включены как сравнительные таблицы
подходов, матрицы комплексного гендерного анализа обра
зования, разработанные нами в процессе написания моно
графии, так и методические разработки коллег из Иваново
(анкеты для учителей, учащихся, опросник и анкета для ру
ководителей образовательных учреждений, карта наблюде
ний для проведения гендерной экспертизы урока и методика
гендерного анализа учебников). Эти вполне конкретные ме
тодические инструменты кажутся нам вполне уместным и
ценным дополнением к тексту.
277
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Исходная
предпосылка
Доминирующая харак
теристика
ЦЕЛЬ
Образования на осно
ве выбранного подходаОжидаемый результат
Основные стратегии
воспитания в свете
избранного подхода
Социализация на основе ПРП в образовании
Половые различия людей определяют дифференциацию их
психических качеств, личностных качеств и, в конечном счете,
социальных ролей, экономического статуса и даже граждан
ских и политических прав. (О.Воронина)
174
Подход традиционный, или воспитывающий традиционные по
ловые (гендерные) роли и стереотипы.
Обучить детей «правилам пола», установить границы разреше
ний и запретов по признаку пола в поведении, жизненных стра
тегиях и сферах самореализации, подготовить их к исполнению
традиционной женской и мужской ролей.
Женщины и мужчины, которые на протяжении всей жизни в се
мье и обществе придерживаются жестких границ «половой ро
ли» и ожидают от окружающих соблюдения этих границ в лю
бых обстоятельствах.
1. дифференциация и противопоставление:
а) поощрение мальчиков и девочек к полодифференцированно
му поведению, занятиям и сферам деятельности;
б) противопоставление женских и мужских личностных качеств,
ролевых моделей поведения, в)поощрение «соответствующего
полу» поведения и порицание за поведение, «соответствующее
представителям другого пола».
Социализация на основе ГП в образовании
Биологические различия не являются определяющими для
формирования социальнопсихологических и личностных ха
рактеристик женщин и мужчин. Решающую роль в формирова
нии гендерных различий играет не биологический пол, а те со
циальные и культурные смыслы, которые общество приписы
вает факту анатомических различий. (О.Воронина)
Подход эгалитарный, или направленный на воспитание ген
дерного (полового) равенства и преодоление стереотипов.
Воспитание женщин и мужчин, соединяющих в себе ряд пози
тивных аспектов как традиционной женственности, так и тра
диционной мужественности (психологическая андрогинность),
способных применять их творчески, исходя из оценки ситуа
ции, своих объективных способностей и актуальных потребно
стей.
Женщины и мужчины, которые имеют представления о гендер
ных ролях и ведут себя в семье и обществе, сообразуясь с
жизненными ситуациями, принципами гуманизма и своими
способностями, предпочитают партнерский стиль отношений
и взаимодействия с окружающими.
1. поощрение детей к большей гибкости в интересах и лично
стных чертах;
2. воспитание на идеях равноправия полов, ценности индиви
дуальности и свободы выбора, партнерства в межличностных
отношениях;
3. расширение представлений о реальном разнообразии ро
левого поведения, моделей женственности и мужественности;
4. создание условий для партнерства и равноправного взаи
модействия девочек и мальчиков в ведущих видах деятельнос
ти (игра, обучение, общение).
Приложение №1
Полоролевой и гендерный подход в образовании: традиционная и эгалитарная стратегия социализации полов.
©Штылева Л.В., к.пед.наук, Мурманск, 2006.
ЗАДАЧИ
образования на основе
выбранного подхода
СОДЕРЖАНИЕ
Образования на осно
ве избранного подхода
1. Сформировать у детей представления о существенных поло
вых различиях между женщинами и мужчинами:
– в характерных чертах личности;
– в ролях и нормах поведения в семье и обществе;
– в содержании труда и предпочтительных сферах самореализа
ции
2. Сформировать черты характера, умения и навыки поведения,
соответствующего полу;
3. Воспитание у мальчиков: уважения к девочкам как будущим
женам и матерям, стремления защищать их и заботиться о них
(опекать);
– привычки преодолевать, стремления к первенству и опоре на
собственные силы;
– готовности к профессиональной деятельности и защите Отече
ства.
4. Воспитание у девочек аккуратности и ответственности, сексу
альной сдержанности, стремления к материнству, понимания
важности репродуктивной функции для семьи и общества, готов
ности ежедневно заботиться о членах семьи, обслуживать их
обыденные потребности;
5. Формирование у мальчиков и девочек медикогигиенических
навыков, связанных с морфологией пола.
• Знакомство на уроках и во внеклассной работе с содержанием
традиционных половых ролей женщин и мужчин в семье, в про
фессиональной деятельности, в политике. Полоролевые разли
чия объясняются как естественное продолжение врожденных
различий между женщинами и мужчинами
1. Поощрение мальчиков и девочек к занятиям, соответствую
щим их интересам и индивидуальности без оглядки на полоро
левые стереотипы;
2. Познакомить учащихся с законами и механизмами конструи
рования женственности и мужественности, культурноисториче
ским разнообразием и значениями гендерных конструктов жен
ственности/мужественности для развития личности, общества,
формирования отношений между женщинами и мужчинами.
3. Формирование у школьников позитивного личного отношения
к идее равенства полов, эгалитарного взаимодействия между
женщинами и мужчинами как норме отношений в современных
цивилизованных, демократических государствах;
4. Воспитывать цельную мужскую личность, способную воспри
нимать женскую личность как другую, но равную, способную к
творчеству, самовыражению и партнерству.
5. Воспитывать самодостаточную женскую личность, способную
воспринимать мужскую личность как другую, но равную себе,
способную к партнерству.
6. Познакомить учащихся с феноменом гендерных стереотипов,
формировать устойчивость к их воздействиям; обучение стар
шеклассников основам гендерного анализа социальной среды и
формирование активной жизненной позиции в вопросах пре
одоления любых форм дискриминации по признаку пола.
• Знакомство мальчиков и девочек с основами различных заня
тий и профессий на основе представлений о нейтральности той
или иной профессии по отношению к половой принадлежности
овладевающего ею человека.
278
ПРИЛОЖЕНИЯ
• Обучение мальчиков и девочек разным видам трудовых навы
ков на уроках технологии: мальчиков обучают пользованию раз
ными видами современных инструментов и работе с разными
материалами. Девочек обучают кулинарии, основам кройки и
шитья, вязания и вышивания.
• В общении с девочками педагоги ориентируют их на первосте
пенное значение семьи в жизни женщины, рекомендуют про
фессии, которые считаются наиболее подходящими для жен
щин: педагог, медсестра, музыкальный работник, секретарь и
др.·
• Мальчиков ориентируют на первостепенную значимость про
фессиональной деятельности в их жизни и рекомендуют про
фессии, связанные с инженерной, военной, научнотехничес
кой, банковской и финансовой сферой, политикой и др·
• Подготовка к родительству: знакомство с ролями матери и от
ца, формирование репродуктивных установок.·
• Организация образовательных ситуаций, требующих проявле
ния и подтверждения полодифференцированных качеств лично
сти, следования в поведении правилам своего пола.
• Знакомство с реальным мультикультурным разнообразием
поведения женщин и мужчин в разные исторические эпохи, у
разных народов и др. ·
• Гендерное просвещение в доступной форме с учетом возрас
та , национальных и культурных традиций:
знакомство с историей развития человека и общества, изме
няемостью мира, представлениями о правах человека, о кон
ституционном принципе равноправия женщин и мужчин в Рос
сийской Федерации;
знакомство с точками зрения современной науки относитель
но полового диморфизма и репродукции, формирования ген
дерных различий;
знакомство с теорией социального конструирования гендер
ных отношений, основами гендерного анализа, гендерной
дискриминацией, асимметричностью традиционных гендер
ных отношений и их негативными последствиями.·
• Знакомство с историческими и современными моделями от
ношений между женщинами и мужчинами в семье. Установле
ние различий между традиционными доминантнозависимыми
и партнерскими отношениями. Подготовка к ответственному
супружеству и выработка установок взаимноответственного
партнерства.
• Организация образовательных ситуаций, требующих от уча
щихся критического осмысления, анализа и оценки существую
щих гендерных стереотипов, опыта личного участия в выявле
нии и противодействии дискриминации по признаку пола.
• Обучение школьников основам гендерного анализа социаль
ной среды.
279
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
ПРИЗНАКИ
Результаты гендерной
социализации на ос
нове выбранного под
хода в образовании
1. Доминирует идеал воспитания фиксированной или стабиль
ной идентичности для каждого из полов.
2. Разделение и противопоставление «женского « и «мужского «
воспитания, женской и мужской роли.
3. Наделение со стороны учителей и родителей половым симво
лизмом школьных предметов и дисциплин, поручений, видов
деятельности, обязанностей в классе.
4. Профессиональная ориентация учащихся на основе убежде
ний в безусловности разделения на «женские» и «мужские» про
фессии.
5. Ориентация девочек и мальчиков на разные жизненные цели
и стратегии: девочек – на семейные ценности, а мальчиков – на
профессиональные достижения.
6. Поощрение мальчиков и девочек за поведение, «соответству
ющее половой роли» и порицание вариативного поведения,
проявлений гендерной индивидуальности.
7. Объяснение всех различий в ролях и статусах полов здравым
смыслом и «естественным предназначением».
– «Два мира – две культуры» –
– однозначный упор на маскулинность или феминность в моде
лях поведения ограничивает эмоциональное и интеллектуаль
ное развитие как мужчин, так и женщин;
– полодифференцированные образовательные и жизненные
стратегии девочек и мальчиковвыпускников образовательных
учреждений;
– неравная экономическая и социальная отдача от полученного
образования;
– недосамореализованность как женщин, так и мужчин, индиви
дуальность и интересы которых выходят за рамки традиционной
половой роли;
– внутриличностные конфликты гендерной идентичности;
– воспроизводство разноликого гендерного неравенства жен
щин и мужчин в российском обществе и его институтах, которое
сопровождается напряженными межполовыми отношениями;
1. Ориентация на нейтрализацию и смягчение традиционных
полоролевых стереотипов.
2. Воспитание учащихся в духе свободного конструирования
гендерной идентичности, гармоничного развития «женской» и
«мужской» частей своей личности.
3. Отсутствие противопоставления «природного предназначе
ния» мужчин и женщин, «женского и мужского начала».
4. Замена риторики «обязанности» на риторику «право и вы
бор».
5. Поощрение мальчиков и девочек к занятиям, соответствую
щим их интересам и индивидуальности, без оглядки на полоро
левые стереотипы.
6. Поощрение социополового поведения на основе оценки кон
кретной ситуации.
7. Поддержка партнерских отношений мальчиков и девочек в
УВП и внеклассной работе.
– «Содружество разных, но равных» –
– на индивидуальноличностном уровне – психологическая ан
дрогинность девушек и юношей как многомерная интеграция
проявлений экспрессивного (женского) и инструментального
(мужского) стилей деятельности;
– жизненные стратегии выпускников сближены, более свобод
ны от гендерных стереотипов, нежели при традиционной моде
ли социализации. Они базируются на стремлении к самореали
зации на основе осознанной индивидуальности и свободы вы
бора;
– юноши и девушки планируют свою жизнь и действуют, исходя
из учета своей индивидуальности, конкретной ситуации, неза
висимого самоопределения гендерной идентичности;
– из ОУ выходят гармонично развитые женщины и мужчины, чле
ны демократического общества, способные к равноправным
партнерским отношениям в личной и общественной жизни;
280
ПРИЛОЖЕНИЯ
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]