Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Мурманский государственный педагогический университет
3-е электронное издание
Москва
2024
УДК 37.01.
ББК 74. 04 (2) 4
Ш94
Издание осуществлено при финансовой поддержке
Российского Гуманитарного Научного Фонда (РГНФ)
Проект № 07-06-16049д
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления
Рецензенты:
образованием, преподаватель лаборатории гендерного
образования МГПУ Л.Д. Рогозина
Доктор социологических наук, профессор, и.о. зав. кафедрой
общей социологии и феминологии Ивановского
государственного университета В.Н. Аргунова
Штылева, Л.В.
Ш94
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ : мо-
нография / Л.В. Штылева. — 3-е эл. изд. — Москва : ПЕР СЭ : Ай
Пи Ар Медиа, 2024. — 316 с.
ISBN 978-5-9292-0173-8
В монографии представлена теория и методика гендерного
подхода в основном (школьном) образовании, включая модель
гендерного анализа школьной среды. Рассмотрены интеллектуальные и социально-исторические предпосылки, целесообразность использования гендерного подхода в образовании.
Приведено исследование гендерных различий в образовании,
история и предпосылки гендерного неравенства в доступе мужчин и женщин к образованию, сравнительный анализ полоролевого и гендерного подходов.
Впервые предпринята попытка на отечественном материале
разработать методику гендерного анализа в образовании для педагогов - практиков. Исследование опирается на массив разнообразных российских и зарубежных источников.
Адресовано преподавателям педагогических дисциплин, студентам и аспирантам, руководителям учреждений основного
(школьного) образования и начального профессионального образования, специалистам, а так же всем, кто интересуется проблемами модернизации образования, гендерной социализации и
гендерного образования в принципе.
ISBN 978-5-9292-0173-8
© Штылева Л.В., 2008
© ООО «ПЕР СЭ», оригинал-макет,
оформление, 2008
© Оригинал-макет, оформление.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2024
Оглавление
Глава 1. Гендерный подход в науке и социальной практике . . . . .8
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
§1. Теоретические основы гендерного подхода в
социальной науке и социальной практике . . . . . . . . .15
1.1.1. Гендерный подход и права человека. . . . . . .15
1.1.2. Гендерный подход, анализ, стратегия. . . . . .22
1.1.3. Гендерное равенство и гендерное
неравенство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
1.1.4. Гендерное равенство и управление . . . . . . .29
§ 2. Отличия гендернонейтрального подхода
от гендерночувствительного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
§ 3. Уровни и сферы применения
гендерного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
1.3.1. Существенные характеристики гендерного
подхода и гендерного анализа на национальном
уровне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
1.3.2. Когда применяется гендерный анализ . . . . 42
1.3.3. Кто выполняет гендерный анализ . . . . . . . . .43
1.3.4. Правовые основы стратегии гендерного
равноправия в Российской Федерации . . . . . . . . . .44
:
§ 4. Практические аспекты гендерного анализа . . . . .45
1.4.1. Зарубежный опыт разработки практических
вопросов гендерного анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
1.4.2. Российский опыт разработки методики
гендерного подхода и гендерного анализа . . . . . . .49
А) Методология и методика гендерного анализа
политики бюджетирования. Автор – док. экон.
наук. Л.С. Ржаницына . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Б) Методика гендерной экспертизы социально
экономических и демографических программ и
документов. Автор к.э.н. И.Е.Калабихина . . . . . . .50
В) Гендерная экспертиза законодательства по
правам женщин и методика ее проведения.
Авторы – док. юрид. наук – С.В.Поленина, док.
юрид. наук Л.Н.Завадская, кан. социол. наук
Е.В.Кочкина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Г) Методология и методика лингвистического
анализа гендерного концепта. Автор – док. фило
лог. наук А.В.Кириллина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Д) Методология и методика гендерного анализа
экономики частных инвестиций в высшее образо
вание. Автор – док. экон. наук М.Е.Баскакова . . .55
Е) Методика гендерного анализа школьных учеб
ников. кан. социол. наук. А.И.Смирнова . . . . . . . .55
Заключение к главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании . . . .63
§ 1. Гендерное измерение доступности образования
в России. Традиция и современность . . . . . . . . . . . . . .67
2.1.1. Правовое и организационное обеспечение
равного доступа, обращения и результатов образова
ния для женщин и мужчин в РФ . . . . . . . . . . . . . . .67
2.1.2. Истоки гендерного неравенства в образо
вании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
2.1.3. История гендерного неравенства в россий
ском образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
2.1.4. История образования для женщин в России.76
2.1.5. Тенденции изменений уровня образования
женщин и мужчин в СССР с 1917 по 1990е гг. . .78
2.1.6. Скрытый план гендерного неравенства в дос
тупе к образованию в России . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
4
Оглавление
2.1.7. Фактическое соответствие требованиям
гендерного равенства в доступе к образованию . .88
§ 2. Равенство обращения с женщинами и мужчинами
в контексте образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
2.2.1 Гендерный анализ отношения педагогов и
руководителей ОУ к девочкам и мальчикам . . . . .96
2.2.2. Полоролевые стереотипы учителей как фактор
неравенства отношения к девочкам и мальчикам в
процессе образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
2.2.3. Школьные программы, учебники и пособия –
фактор гендерной социализации . . . . . . . . . . . . . .103
2.2.4. Феминистская критика учебных программ и
раздельного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
2.2.5. Гендерное измерение воспитательных меро
приятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Заключение к параграфу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
§ 3. Гендерное измерение результативности образова
ния для женщин и мужчин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
2.3.1. Гендерные различия стратегий получения об
разования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
2.3.2. Гендерные различия в жизненных установках
выпускников средней школы . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Заключение к главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: тради'
ционная и эгалитарная стратегии социализации полов . . . . . .141
Вcтупление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
§ 1. Полоролевой подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
А) Полоролевой подход в обучении и воспитании
школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Б) Полоролевой подход и «половое воспитание» 150
3.1.1. Три проекта полоролевого подхода в отечест
венном образовании. ХХ век . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
5
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
3.1.2. Достоинства и недостатки образования на
основе полоролевого подхода . . . . . . . . . . . . . . . .160
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
§ 2. Гендерный подход в педагогике и образовании .165
3.2.1. Гендер и культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
3.2.2. Гендер и образование . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
3.2.3.Теория гендерного подхода в образовании 170
3.2.4. Задачи, связанные с реализацией
гендерного подхода в педагогической
практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180
3.2.5. Основные формы УВП, в рамках которых
реализуется гендерный подход . . . . . . . . . . . . . . . .181
3.2.6. Методы, посредством которых реализуется
гендерный подход в образовании . . . . . . . . . . . . . .187
§ 3. Сходства и различия полоролевого и гендерного
подходов в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188
3.3.1. Сходства полоролевого и гендерного подхо
дов в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188
3.3.2. Различия полоролевого и гендерного подхо
дов в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
§ 4. Методические аспекты применения гендерного
подхода в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
3.4.1. Учет возрастных особенностей учащихся в
овладении эгалитарным мировоззрением . . . . . .193
3.4.2. Мировоззрение педагога и формирование
эгалитарного мировоззрения у школьников . . . .197
3.4.3. Методические условия использования
гендерного подхода в образовании . . . . . . . . . . . .198
3.4.4. Гендерный режим образовательной среды 200
3.4.5. Опыт и технологии изменений традицион
ных полоролевых установок в поведении
учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
Заключение к главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
6
Оглавление
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
§1. Методология гендерного анализа образования .211
4.1.1.Теоретические основы и принципы гендер
ного анализа образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
4.1.2. Взаимодействие различных научных подхо
дов в гендерном анализе образования . . . . . . . . . .215
4.1.3. Гендерный анализ документов, определяю
щих политику РФ в области образования с начала
1990х гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
Заключение к параграфу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
§ 2. Методика гендерного анализа образования . . . .242
4.2.1. Методы гендерного анализа образования. 242
4.2.2. Индикаторы гендерного анализа
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
4.2.3. Примерная программа гендерного анализа
урока и учебнометодических пособий . . . . . . . . .246
4.2.4. Гендерный анализ в управлении ОУ . . . . .255
Заключение к главе 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .276
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309
7
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Глава 1.
Гендерный подход в науке
и социальной практике
«Достижение гендерного равенства во всем мире становится
центральным моментом развития – его полноправной и само
стоятельной целью. Оно способно усилить способности страны
к экономическому росту, к снижению бедности и эффективно
му государственному управлению. Поэтому достижение ген
дерного равенства является важной частью той стратегии
развития, которая призвана дать возможность и право всем
людям – будь то женщина или мужчина – избежать нищеты и
повысить свой жизненный уровень».
1
Введение
Подобно расе, национальности и классу, пол является важ
ной категорией, которая в значительной степени определяет
социальные возможности каждого человека, задавая форму
его участия в жизни и экономике общества. Поскольку тер
мин «пол» имеет множество значений, то, когда говорят о
8
1
Гендерные проблемы и развитие. Стимулирование развития через ген
дерное равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности вы
ражать свои интересы/ Пер. с англ.– М.: Издательство «Весь мир»,
2001 – с.1.
различиях между мужскими и женскими качествами, все ча
ще отдают предпочтение слову «гендер».
Термин «гендер» специально введен в научный обиход
психологами и социологами в 1960х гг. для того, чтобы раз
граничить, что, собственно, в мужском и женском связано с
природой (биологический пол), а что формируется под вли
янием социума, его культурных норм и представлений, кото
рые преобладают в определенные исторические эпохи у того
или иного человеческого сообщества (социальный пол, он
же – гендер). У нового термина много толкователей и толко
ваний от самых простых до почти недоступных пониманию.
Говоря простыми категориями, термин «гендер» означает
социальные и культурные аспекты пола. Можно сказать, что
«гендер» – это то, что люди собственно и принимают за пол,
встречаясь с мужчинами и женщинами в транспорте, на ули
цах, в служебной и интимной обстановке, думая о женщинах
и мужчинах как о личностях.
«Под гендером подразумеваются такие социально смоде
лированные роли и социально освоенные модели поведения
и ожиданий, которые связываются с представлениями о
женщинах и мужчинах.
Некоторые общества не имеют расового или этнического
деления, однако все они в той или иной степени испытывают
гендерную асимметрию, т.е существенные различия в грани
цах социального пространства и статусах женщин и мужчин.»
2
Образование занимает центральное место в реализации
способностей человека воспользоваться теми возможностя
ми, которые появляются в результате развития. Школьное
образование представляет собой основу образования населе
ния в любой стране мира. Россия еще в первой половине ХХ
веке ликвидировала вопиющее гендерное неравенство меж
ду женщинами и мужчинами в образовании (имея в виду
численность обучающихся в школе девочек и мальчиков и
средний срок обучения).
9
2
там же
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Несмотря на большие перемены и достигнутые успехи, в
отечественном образовании, тем не менее, сохраняются как
явные, так и скрытые формы гендерного неравенства, кото
рые в конечном итоге приводят к неравенству преимуществ,
получаемых от образования женщинами и мужчинами, к
значительным различиям в качестве их жизни.
3
С конца 1990х гг., в ходе кардинальных изменений по
литики и экономики РФ, в образовании стали формировать
ся и накапливаться новые гендерные проблемы. Необходи
мость их урегулирования ощущается все сильнее по мере то
го, как мир и Россия приближаются к информационной эре
и производству, основанному на современных знаниях, но
вых технологиях, трудовой мобильности, готовности работ
ников постоянно повышать свою квалификацию и опера
тивно изменять профессиональный профиль. Полноценное
базовое образование является фундаментом для развития
«гибких» специальностей, необходимых, для участия в тре
бующей интенсивных знаний экономической деятельности.
Проще говоря, те, кто лишен полноценного доступа к со
временному образованию, видимо, будет лишен и возмож
ностей участия в развитии.
Очевидно, что для анализа многих современных про
блем необходимы новые, более тонкие инструменты, кото
рые:
– учитывали бы сложность «человеческого потенциала» и
человеческих отношений как основного ресурса разви
тия цивилизации в новом тысячелетии;
– соответствовали бы актуальному уровню достижений об
щественных наук в познании закономерностей развития
человека и общества.
Одним из таких новых подходов, новых методологичес
ких инструментов анализа и проектирования социальных из
10
3
Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее
образование: гендерный аспект.– М.: Гелиос АРВ, 2002.288с.
Глава 1. Гендерный подход в науке и социальной практике
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]