Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
Повседневную жизнь школы определяют принципы ра
венства, что означает противостояние дискриминации во
всех отношениях. Это касается вопросов пола, цвета кожи,
индивидуальных способностей, общественных, культурных,
религиозных и иных взглядов. Так, школа должна создавать
условия для проявления и развития способностей учащихся
независимо от пола. Хотя пока еще в повседневной жизни
мужчины имеют гораздо более выигрышные позиции, чем
женщины, а в школе мальчикам уделяется больше внима
ния, чем девочкам, все же школа призвана способствовать
балансу. Мальчики и девочки имеют равное положение во
всех сферах школьной жизни. При этом бесспорным являет
ся и тот факт, что у них могут быть разные интересы во мно
гих сферах жизни, и им должна предоставляться возмож
ность самореализации. Эти положения учитываются при
планировании учебной деятельности».
160
6. Иными словами, опыт организации образования в Северных стра'
нах определенно указывает на связь между принципами демократии
и принципом гендерного равенства. Одно без другого не существует.
Опуская детали, сделаем вывод: если политика РФ в об
ласти образования ориентируется на демократические пре
образования, она с необходимостью должна включать ген
дерное измерение, а документы, регулирующие изменения в
области образования, должны разрабатываться с учетом ген
дерного подхода и обладать гендерной чувствительностью.
241
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
160
Там же, с.45
§ 2. Методика гендерного анализа
образовательной практики
Руководствуясь методологией гендерного анализа образова
ния, можно перейти непосредственно к разработке проце
дур, методов и инструментария.
4.2.1. Методы гендерного анализа образования
Методы сбора и анализа информации под гендерным углом
зрения определяются в зависимости от специфики объекта
образования и специально подобранных индикаторов.
Гендерный анализ законодательства может проводить
ся на основе специально разработанного вопросника или
анкеты. В случае использования гендерного анализа для
оценки образовательной среды в отдельно взятом образова
тельном учреждении, целесообразно также ознакомиться с
его уставом и документами, нормирующими организаци
онную культуру, правила взаимодействия и участия в уп
равлении.
Для анализа практического следования принципам ген
дерного равенства в организации учебновоспитательного
процесса и учебновоспитательной среды могут использо
ваться методы: интервьюирования, фокусгрупп, анкетиро
вания, включенного наблюдения, видеосъемки с последую
щим анализом, протоколирования уроков и воспитательных
мероприятий и др.
4.2.2. Индикаторы гендерного анализа образования
Как уже упоминалось ранее (п.1.5.2.), для гендерного анали
за необходимы индикаторы, которые должны измерять каче
ственные и количественные параметры.
242
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
Количественные индикаторы в области образования основа
ны на информации, получаемой в результате переписей, уче
та контингента учащихся и персонала, регулярной школьной
отчетности, результатов тестирования, протоколирования
наблюдений и т.п. Имеют числовой характер.
Качественные (мягкие) индикаторы в области образования
имеют дело с описательными характеристиками, получае
мыми из анкет, опросов, интервью относительно степени и
уровня удовлетворенности условиями и результатами обра
зования, отношений, возникающих в учебновоспитатель
ном процессе. Качественные индикаторы так же подверже
ны некоторым количественным измерениям. Например:
количество опрошенных /из них – девочек – мальчиков/
мужчин – женщин; количество удовлетворенных или, на
против, неудовлетворенных уровнем и качеством образова
ния – будет служить индикатором качества. Но в целом ка
чественные индикаторы имеют описательный, текстовой
характер.
В сфере образования общепринятыми в мировой прак
тике индикаторами гендерного равенства образования на
институциональном уровне являются
161
:
1) Расходы на одного ученика;
2) Грамотность (умение читать и писать);
3) Умение считать;
4) Текущая посещаемость;
5) Процент второгодников, процент отсева и процент окон
чивших учебное заведение;
6) Процент переведенных в следующий класс;
7) Число бросивших учебу и не посещающих занятия – дви
жение из школы и обратно в школу;
8) Зачисление учащихся в ОУ;
9) Число лет обучения, достигнутый уровень;
243
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
161
Руководство по гендерночувствительным индикаторам. М.: «Эс
лан», 2001.– с.89
10) Число зачисленных на учебу в ОУ и число прекративших
учебу по возрастным категориям;
11) Качественные характеристики образовательной среды:
книги, парты, отношение числа учителей к числу учени
ков, характеристика школьного здания;
12) Содержание учебной программы;
13) Наличие специального транспорта для подвозки уча
щихся в школу из отдаленных селений (районов);
14) Число учителей женского/мужского пола;
15) Затраты родителей на приобретение книг, школьно
письменных принадлежностей, формы, а также на пита
ние, транспорт, оплату обучения;
16) Частные / государственные ОУ;
17) Расходы государства на нужды среднего и высшего обра
зования.
Приведенный перечень содержит индикаторы, направ
ленные на оценку и равенства доступа, и равенства обраще
ния, и, отчасти, равенства результата.
Но из него вовсе не следует, что все указанные индикато
ры должны использоваться в каждом конкретном случае ген
дерного анализа образования. При выборе индикаторов в
сфере образования необходимо искать компромисс между
наличием данных, точностью определения индикатора и
уместностью его с точки зрения исследуемой ситуации.
Очевидно, что поименованные выше индикаторы в боль
шей степени уместны для исследования доступности и ре
зультатов образования в развивающихся странах, но не под
ходят для России, поскольку механизмы и индикаторы ген
дерной дискриминации (гендерного неравенства) в россий
ском образовании лежат значительно глубже организацион
ноформального уровня, на который ориентированы задачи
и индикаторы гендерного равенства в образовании, разрабо
танные международными гуманитарными институтами.
Иначе говоря, индикаторы для гендерного анализа практичес'
кой деятельности разрабатываются экспертами, педагогами и ру'
ководителями ОУ с учетом общих принципов гендерного анализа
244
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
образования, изложенных выше, объекта и предмета анализа, а
также применительно к факторам, определяющим гендерную чув'
ствительность предмета анализа.
К основным факторам гендерной социализации в учреж
дениях начального, общего и среднего образования, по мне
нию экспертов, можно отнести:
содержание образования (обучения и воспитания), в том
числе программы (основные и дополнительные) и учебни
ки;
основных агентов гендерной социализации (педагоги, ру
ководители ОУ, одноклассники, как индивиды, так и рефе
рентные группы);
основные и дополнительные формы учебновоспитатель
ного процесса (урок, воспитательное мероприятие, фа
культатив, кружок и пр.);
педагогическую коммуникацию как комплекс разнообраз
ных взаимодействий между всеми субъектами школьной
жизни (учителя, учащиеся, руководители ОУ, группы свер
стников и референтные персоны, пр.);
организационную среду ОУ в целом (гендерный состав пе
дагогического коллектива, гендерный баланс в админист
рации, баланс между мальчиками и девочками в классах, в
органах самоуправления; наличие раздельного обучения;
гендерный аспект школьных традиций и правил внутрен
него распорядка; система правил, по которым люди взаи
модействуют между собой в ОУ).
Факторы гендерной социализации в образовательных
учреждениях находятся, как правило, в постоянном взаимо
действии в контексте образовательной и воспитательной де
ятельности. Основные виды деятельности в школе, через ко
торые реализуется прямой и скрытый «гендерный план» –
обучение, воспитание и педагогическое общение. Основные
формы УВП, в рамках которых реализуется гендерная соци
ализация учащихся – урок, включая его прямой и скрытый
обучающий план, воспитательные мероприятия, внекласс
245
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
ное общение между школьниками. В их контексте происхо
дит постоянное педагогическое взаимодействие мальчиков и
девочек между собой, с учителями и другими участниками
процесса.
4.2.3. Примерная программа гендерного анализа
урока и учебно$методических пособий
Если, к примеру, нам необходимо проанализировать с точки
зрения гендерного подхода урок в российской школе, то не
достаточно формального подсчета количества девочек и
мальчиков, учебников и данных о результатах успеваемости.
В качестве компонентов обычного урока, подлежащих ген
дерному анализу, можно назвать:
содержание учебной информации;
педагогическое взаимодействие на уроке между учащи
мися и педагогом;
гендерный аспект взаимодействия между учащимися и
тип поддерживаемых отношений;
топографию класса;
визуальный ряд образовательной среды.
При этом, к «прямому» или явному обучающему плану
урока в гендерном измерении можно отнести все то, что
учитель планирует осуществить, чтобы воздействовать на
гендерную идентичность учащихся. Это могут быть спла
нированные цели обучения и воспитания, и соответствую
щее им содержание урока, формы и методы обучения, спе
циально подобранный дидактический материал. Так, на
пример, чтобы усилить мотивацию девочек к достижениям
в математике и повысить их самооценку, некоторые педа
гоги специально приносят на урок портреты женщин – ве
ликих математиков и рассказывает их биографии, предла
гают решить задачи, связанные с именами женщин – мате
матиков.
246
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
Все компоненты урока и сопутствующей среды, которые
учитель не планирует использовать для воздействия на ген
дерные представления и идентичность учащихся, необходи
мо анализировать на содержание гендерно окрашенных ком
понентов скрытого обучающего плана.
Наиболее контролируемыми факторами гендерной со
циализации на уроке, по нашему мнению, могут быть содер
жание учебной информации и педагогическое общение,
контролируемая часть визуального ряда (наглядные посо
бия, видео и иные материалы, которые учитель приносит на
урок), внешний вид педагога.
К «скрытому обучающему плану» чаще всего можно от
нести общение между учащимися, топографию класса, зна
чительную часть неформального видеоряда
Определив общий спектр факторов, воздействующих на
гендерную социализацию учащихся в контексте урока, для
каждого из них разрабатываются (подбираются) гендерно
чувствительные индикаторы.
Таблица № 4.4.
Гендерно чувствительными индикаторами
применительно к выделенным предметам анализа можно считать:
Объект анализа – урок
Предмет анализа: соответствие УВС урока принципам гендерного равенства
Направления и индикаторы гендерного анализа
Содержание количество примеров, содержащих информацию о женщинах/ мужчинах,
учебной их характеристиках, деятельности и др;
информации контекст, в котором представлена информация о Ж/М на уроке (сферы жизни и
деятельности, достижения, увлечения и др.) количество и спектр социальных ро
лей, которые выполняют женщины и мужчины, информация о которых представлена
на уроке;
характеристики, которыми наделяются женские и мужские образы, поступки,
поведение.
количество и содержание гендерных стереотипов, которые используются в
процессе урока, субъекты этих стереотипов и характер закрепляемых с их помощью
представлений.
Педагогическое формат обращения педагога к ученикам (по имени, фамилии, иначе);
взаимодействие используемые формы опроса (на месте, к доске, письменно и пр.);
между учащимися частотность обращения педагога к девочкам/мальчикам с вопросами и замеча
и педагогом ниями, суждениями относительно поведения и оценки результатов;
продолжительность общения, время выслушивания ответов учеников учителем
(девочекмальчиков);
эмоциональная окрашенность педагогического общения с учеником/цей (доб
рожелательная, негативная; порицающая, одобряющая, ироничная, другая);
247
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
реакция учителя на опоздания, нарушение дисциплины и нестандартное пове
дение на уроке М/Д;
содержание и форма оценивания успехов и затруднений учеников (М/ Д) по хо
ду занятия.
Гендерный аспект частотность и повод обращения мальчиков и девочек друг к другу на уроке;
взаимодействия количество М/Д – инициаторов общения учащихся в процессе урока;
между учащимися характер взаимодействия : партнерский / зависимодоминирующий /иное
и тип поддержи (описать); доброжелательный, нейтральный, недоброжелательный, конкурентный;
ваемых отношений количество и направленность гендерно окрашенных высказываний, оценок уча
щихся в адрес другдруга;
какой характер отношений между учениками поддерживается педагогом, а
какой пресекается или порицается.
Топография класса размещение мальчиков и девочек в классной комнате (анализ пространства):
по отношению к учителю, равномерность и гендерный баланс распределения по
рядам, партам;
Визуальный ряд количество феминных и маскулинных визуальных образов, которые демонст
образовательной рируются в классе в процессе урока;
среды: количество и номинация социальных ролей, в которых изображены Ж/М;
иллюстрации личностные, оценочные характеристики, которыми наделены эти образы, в ка
в учебниках; ком контексте они представлены учащимся;
используемые
перечень феминных, маскулинных качеств, которые закрепляют изображения и
на уроке видео надписи в сознании учащихся.
материалы;
граффити
(надписи и рисун
ки) на партах;
портреты выдаю
щихся людей,
фотографии,
иные изображения;
внешний вид учи детали одежды, прически, других компонентов имиджа, означающие гендер
теля и динамичес ную идентичность педагога.
кие характеристики
поведения на уроке.
Принципиально возможно большое разнообразие вари
антов индикаторов и подходов к их разработке. Основные
методические требования к конструированию гендерно чув
ствительных индикаторов уже приводились ранее (гл.1, §5).
В предложенном варианте очевиден следующий алгоритм
разработки индикаторов для большинства факторов: частот
ность обращения к гендерным представлениям, содержание
этих представлений (роли, характеристики), контекст обра
щений, оценка содержания феминных/маскулинных ка
честв, закрепляемых в представлениях и сознании учащихся.
248
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
В зависимости от ситуации, расположения фактора ген
дерной социализации в общей структуре факторов и постав
ленной задачи, индикаторы могут быть сориентированы, к
примеру, на основные группы гендерных стереотипов (отно
сительно социальных ролей женщин и мужчин, профессио
нальной деятельности и содержания труда, феминных/мас
кулинных качеств личности, на сферы педагогического вза
имодействия в ОУ и др.). Но в любом случае индикаторы
проектируются в расчете на релевантность исследуемым
факторам и критериям гендерного равенства.
Например, Смирнова А.В., анализируя степень гендер
ной стереотипизации школьных праздников как фактора
гендерной социализации учащихся в образовании, сформу
лировала и использовала следующие индикаторы:
соотношение мужских и женских персонажей;
качества, проявление которых у героев разного пола по
ощряется или наказывается;
семейные статусы и роли, которыми по сценарию наде
ляются мальчики и девочки;
виды деятельности (учебной, профессиональной, досу
говой), которые они выполняют.
Как уже отмечалось ранее, одним из принципов гендер
ного анализа и методическим условием разработки индика
торов является принцип разработка их «в духе участия», то
есть таким образом, чтобы анализом были охвачены все вза
имодействующие субъекты, включая самого эксперта. Более
того, программа анализа и используемые индикаторы долж
ны быть понятны для исполнителей, учитывать уровень их
подготовки.
Приведем два примера из пилотной программы
162
ген
дерного анализа педагогического взаимодействия в до
249
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
162
Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мо
нография в 2х частях под ред. Штылевой Л.В. Мурманск.: ОУ
КРЦДО и РЖ, ч. II, гл. XII.,2001.
школьном образовательном учреждении, которую мы разра
ботали и провели в ходе проекта «Гендерный подход в до
школьной педагогике: теория и практика» (2001 г.).
Программа включала два больших задания, связанных с
гендерным анализом педагогического общения в ДОУ и ген
дерным анализом наиболее популярных программ и дидак
тических пособий, используемых в работе с дошкольниками
в Кольском районе Мурманской области.
Программа анализа педагогического общения включала сле
дующие направления:
1.Наблюдение за общением коллег – воспитателей:
• Общение с детьми (предпочтительность обращений, ха
рактер гендерноокрашенных замечаний, объяснений: пози
тив\негатив, количество), в том числе на занятиях, в режим
ных моментах, в свободном общении, на прогулках.
• Общение с родителями (есть ли разница в общении по по
воду мальчиков\девочек: характер пожеланий\замечаний,
частота обращений в зависимости от пола ребенка, кто ини
циирует общение).
• Общение с коллегами: о ком чаще говорят между собой
воспитатели, направленность общения (позитивные\нега
тивные высказывания, их связь с полом ребенка).
2.Наблюдения за общением между детьми:
• Взаимодействие мальчиков и девочек (кто инициирует, по
каким поводам, характер взаимодействия: позитивный\не
гативный, кооперативный\агрессивный; кто доминирует;
чаще дети взаимодействуют со своим полом или с противо
положным?).
• Характер конфликтов и способов их разрешения.
• В какие игры и какими игрушками предпочитают играть
д/м? Степень свободы в выборе игр и игрушек. Какие ген
дерно окрашенные роли принимают на себя дети во время
ролевых игр, как общаются, находясь «в образе»?
250
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]