Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Обращает на себя внимание тот факт, что в формате «пожеланий» и «напутствий» не предусмотрена возмож ность спросить самих девушек и юношей, что они думают по этому поводу, выслушать их чаяния. Можно сказать, что гендерную асимметричность содержания сценариев под держивает недемократичная, по сути маскулинная форма взаимодействия.
Таким образом, анализ воспитательных мероприятий под углом зрения гендерного равенства показывает, что и в про цессе внеклассной воспитательной работы через гендерно окрашенную информацию учащимся передаются, в основ ном, патриархатные полоролевые стереотипы, предопреде ляющие последующую терпимость выпускников к социаль ному неравенству женщин и мужчин в российском обществе.
Механизмами воспроизводства традиционных образов являются:
 противопоставление через сюжеты и сценарии школь
ных праздников семейного статуса женщин (прежде все
го, материнского) профессиональным статусам мужчин
(в рамках мероприятий по случаю 8 Марта, 23 февраля и
9 Мая используются статусы, связанные с армией);
 наделение учительниц (подчиненное положение) симво
лическими качествами Матери, а руководителя школы
(руководящая позиция) – символическими чертами Отца;
 положительная оценка (в контексте сценариев) гендер
ных моделей поведения, которые «соответствуют полу»,
и высмеивание, порицание в сценках людей, не следую
щих традиционным представлениям;
 в целом, апелляция к узкому набору традиционных фе
мининных черт у женщин, и традиционных маскулин
ных – у мужчин. Причем эти характеристики часто не со
ответствуют тем качествам, которые демонстрируют ре
альные мужчины и женщины в действительности.
В конечном итоге, через различные формы и содержание гендерно окрашенных воспитательных мероприятий, произ
121
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
водятся и усваиваются гендерные представления, в которых женское и мужское представлено как противоположное и неравное; в которых женщины и мужчины асимметрично представлены в контексте истории, экономической, куль турной и социальной жизни общества; которые, наконец, не отражают в достаточной степени современного разнообра зия типов женственности и мужественности и реальных от ношений между полами в постиндустриальном обществе.
Заключение к параграфу:
На основе приведенных данных можно сказать, что педаго гическая практика обучения и воспитания в современных российских школах имеет выраженную гендерную направ ленность, но при этом остается гендерно нечувствительной. Гендерная социализация учащихся в процессе образования реализуется, чаще всего, в неявной, скрытой форме, с при влечением различных способов воздействия, преимущест венно ненаправленного характера.
Все факторы гендерной социализации в школе построе ны на традиционных образцах мужественности и женствен ности, поэтому за время обучения гендерные представления учащихся, скорее всего, становятся более однородными, ори ентированными на патриархатные ценности и нормы.
Через комплекс гендерных факторов школьной среды учащиеся получают информацию о гендерной асимметрии положения полов в обществе, символическом и социальном неравенстве, разной ценности женского и мужского, опыт социополового неравенства в отношениях со сверстниками и педагогами.
Учителя могут невольно поощрять мышление на основе гендерных схем в том случае, если группируют детей, ис пользуя половую принадлежность как критерий для разделе ния, и на протяжении многих лет обучения ребенка в школе избыточно подчеркивают половые различия.
122
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
Школьная практика, с точки зрения ценностей гендер ного равенства, нуждается в существенной модернизации. Необходимо устранить из школьной среды (педагогического общения, учебников, сценариев школьных мероприятий и др.) неконтролируемое обращение к категории пола в тради ционной полоролевой парадигме, противопоставление се мейной и профессиональной сфер, обсуждение стереотип ных преимуществ или недостатков, якобы характерных для всех женщин и мужчин, иначе говоря, всего того, что спо собствует созданию и закреплению в мышлении учащихся питательной среды для конструирования ригидных когни тивных схем.
Половые стереотипы могут быть модифицированы как с помощью прямой демонстрации их недостоверности (тре нинг норм), так и развития когнитивных умений (тренинг классификационных умений)
91
. Специальные занятия, де монстрирующие, что мужчины и женщины способны совме стно участвовать в традиционно «маскулинных» сферах (ми лиция, армия, и др.) и «фемининных» (уход за детьми, при готовление пищи, уборка в доме и пр.) занятиях, могут быть высоко эффективными в борьбе против негибких полороле вых стереотипов.
Все эти изменения необходимы для того, чтобы :
' расширить жизненное пространство самореализации личности
каждого ученика и каждой ученицы уже на этапе образования,
' создать условия для свободного и осознанного личностного вы'
бора мальчиками и девочками жизненных стратегий, включая выбор друзей, профессии, семейного статуса и времени его об' ретения,
' способствовать развитию у учащихся критичности мышления,
способности противостоять гендерным стереотипам, «раскоди' ровать» их послания и таким образом содействовать эффек'
123
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
91.
Прикладные аспекты: об изменении гендерно – ролевых установок в поведении. В кн. Дети и подростки: психология развития /д.Шеффер. – 6е изд. – СПб.: Питер, 2003.– с.716720.
124
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
тивной самореализации личности, всестороннему раскрытию ее потенциала в процессе учебы и в последующей жизни.
§ 3. Гендерное измерение результативности образования для женщин и мужчин
Если образование реализуется на основе принципов равенства в доступе к образованию и равенства обращения, то, скорее всего, женщины и мужчины получат от него равную отдачу. Если принципы равного доступа и обращения нарушаются, на гендерное равенство результатов вряд ли можно рассчиты вать. Различия результатов могут выражаться в разных уровнях образования женщин и мужчин, разных жизненных стратегиях и установках, в разной экономической отдаче и других показателях.
Рассмотрим очевидные и скрытые результаты подхода с позиций «формального равенства» на уровне полного обще го (школьного) образования:
1. Девушки и юноши по завершению обучения получают формально одинаковый для всех аттестат. Различия в оценках объясняются индивидуальными способностями и качествами учащихся.
2. Вместе с тем, очевидно неравенство результатов между гендерными группами: а) большинство среди тех, кто за вершает школьное обучение с более высоким баллом, составляют девочки; б) большинство среди тех, кто по кидает школу, не получив полного общего образования, составляют мальчики
92
.
3. Предпосылки гендерного неравенства, заложенные че рез скрытый учебный план школьного образования, развиваются и проявляют себя уже через 23 года. Де
92
Гендерные проблемы в России (по национальным публикациям 1993
2003 гг.).– М.: Издательство «Алекс», 2004 – с. 52.
вушки, поступив в высшие учебные заведения, в сере дине обучения начинают «тормозить», выходят замуж и нередко становятся матерями до завершения образова ния и самоутверждения в профессии. В результате изме нений жизненных обстоятельств, связанных с появле нием младенца, молодые матери вынуждены изменять систему ценностей и приоритетов. Одновременно изме няется восприятие окружающими креативных и про фессиональных амбиций молодых женщин, закладыва ется целый комплекс предпосылок последующего от ставания женщин в профессиональном и карьерном росте. В рыночной экономике компании ориентирова ны на прибыль, а значит, на «эффективных» работников – энергичных, постоянно совершенствующихся, гото вых идти на риск и постоянно предлагать себя нанима телям. Молодые матери не вписываются в приоритеты работодателей, что ведет к невостребованности и де вальвации того образовательного капитала, который ими уже накоплен.
Если первые два результата вполне очевидны для самих учащихся, педагогов и родителей, то третий – не столь оче виден с точки зрения связи между гендерной социализации в процессе образования и жизненными стратегиями молодых женщин и мужчин.
Разумеется, проблема не в том, что девушки выходят за муж и рожают детей, а в том,
• в какой мере их решение, выбор времени рождения де тей, является их собственным осознанным выбором, а не данью гендерному стереотипу «правильной женст венности»;
• какие смыслы в контексте всесторонней самореализа ции личности, включая профессиональную, придают этому акту самореализации сами женщины и общество;
• готово ли государство, общество и семья поддержать ре продуктивные амбиции женщин, предоставить молодой матери и начинающему специалисту в одном лице до
125
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
126
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
полнительные ресурсы для реабилитации в профессио нальном развитии после выхода из отпуска по уходу за младенцем?
Использование М.Е.Баскаковой гендерного подхода для анализа развития системы образования и оценки экономи ческой эффективности частных инвестиций, позволило по лучить достаточно неожиданные и противоречивые резуль таты, выявить новые аспекты проблемы гендерного равенст ва в образовании.
Так, например, увеличение платности образования в большей мере коснулось девушек, поскольку «платными» стали преимущественно традиционно «женские» специаль ности (а традиционно «мужские» остались бюджетными). В то же время за годы реформ произошло нивелирование раз личий в дифференциации оплаты труда женщин и мужчин с разным уровнем образования. «Сегодня этот разрыв одина ков для всех образовательных групп, что означает снижение влияния фактора образования на выравнивание положения мужчин и женщин в сфере занятости. Аналогичная ситуация складывается в пенсионном обеспечении. Эти результаты исследования особенно важны, поскольку именно повыше ние образования обычно рассматривается как основной путь улучшения положения женщин не только на рынке труда и занятости, но и во всех сферах жизнедеятельности. <...> В результате, гендерная асимметричность в сфере занятости и патриархатные стереотипы поведения, доминирующие в российском обществе, предопределяют формирование зна чительной дифференциации экономической эффективнос ти инвестиций в образование у мужчин и женщин».
93
Как уже было отмечено ранее, гендерные различия в стратегиях получения образования отражают профессио нальную сегрегацию и различия в отдаче от инвестиций в че ловеческий капитал для мужчин и женщин. Большая заня
93
Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее
образование: гендерный аспект.– М.: Гелиос АРВ, 2002– с.244.
тость мужчин в индустриальном секторе и в промышленнос ти предполагает получение ими в большей степени профес сионального образования, соответствующего рабочим спе циальностям. В то же время у женщин существенно более высокий заработок обеспечивает только высшее образова ние. У мужчин даже занятость по рабочим специальностям со средним специальным образованием уже обеспечивает достаточную отдачу от образования.
«Гендерные диспропорции в уровне образования в поль зу женщин показывают, что само по себе выравнивание уровня инвестиций в человеческий капитал не обеспечивает равенства в экономическом и социальном положении муж чин и женщин. Механизмы скрытой дискриминации на рынке труда обесценивают высокий уровень женского образо вания. Можно сказать, что женщинам приходится бежать еще быстрее мужчин в надежде прийти к финишу вместе с ними. Высокий уровень образования женщин приводит к его избыточности и к тому, что образовательные сигналы на рынке труда срабатывают поразному для гендерных групп. Работодатель при найме на работу предъявляет повышенные требования к уровню образования или к другим характерис тикам качества рабочей силы женщин по сравнению с муж чинами.
У гендерных диспропорций в образовании есть так же и другие отрицательные социальные последствия. Наиболее консервативные взгляды распределения гендерных ролей в се мье, приверженность патриархатной модели семьи демонстри руют молодые мужчины рабочих специальностей, не имеющие высшего образования.
94
Низкое образование – одна из глав ных причин деградации сельских мужчин. Кроме того, низкое образование мужчин в сочетании с преобладанием физическо
127
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
94
Тихонова Н.Е. Гендерные аспекты влияния реформ 90х годов на по
ложение бедных городских домохозяйств. В кн.: Гендерное равенство в России: законодательство, политика, практика.М.:Наука, 1994  с.198.
го труда формируют традиционалистскую систему гендерных ролей, становясь одной из причин семейного насилия.
Таким образом, гендерные различия в достигаемых жен щинами и мужчинами уровнях образования могут воспроиз водить и закреплять у мужчин взгляды, препятствующие проведению эффективной социальной политики, направ ленной на достижение гендерного равенства».
95
Гендерная асимметричность в сфере занятости и патриархат' ные стереотипы поведения, сохраняющиеся до сих пор в россий' ском обществе, предопределяют формирование гендерного нера' венства экономических и социальных результатов от реализации мужчинами и женщинами своего образовательного потенциала.
Иными словами, школьное образование на основе поло ролевого подхода, оставаясь формально одинаковым для мальчиков и девочек, закладывает и активизирует механиз мы самовоспроизводящейся «гендерной дискриминации женщин», которая минимизирует запас школьной успешно сти девочек и приводит женщин и мужчин к получению не равных дивидендов от образования, неравному распределе нию между ними жизненно важных экономичесских, соци альных и политических и иных ресурсов.
2.3.1. Гендерные различия стратегий получения образования
96
Исследователи констатируют различие стратегий получения общего образования и подготовки к профессиональной дея тельности у мужчин и женщин. Женщины в большей степени склонны к получению полного общего образования, а в про
128
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
95
Гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин в России в контексте Целей развития тысячелетия: Доклад ПРООН. М.:
2005.– с. 2425
96
Там же, с. 52 54
фессиональной подготовке все чаще ориентируются на по лучение образования наиболее высокого уровня.
Для мужчин все более характерной становится иная тра ектория получения образования: в общеобразовательной школе – приобретение неполного общего образования, а за тем учеба в системе начального профессионального образо вания.
Данные об учащихся общеобразовательных школ за 1996/1997 учебный год свидетельствуют, что соотношение мальчиков и девочек среди учеников (доля девочек – 49,2%) близко к их соотношению среди всех детей этого возраста только в 19 классах. В старших классах девочки становятся большинством (в 10м классе их 58,2%, а в 11м – 58,8%). И основной причиной формирования такой ген дерной асимметрии в составе учащихся старших классов является более интенсивный переход юношей, окончивших 9й класс, на обучение в систему начального профессио нального образования.
В исследованиях последних лет отмечается процесс фе минизации высшего образования, где девушки составляют уже 56% студентов. Статистика поступления в ВУЗы устой чиво показывает рост доли девушек в общей численности первокурсников. Растет доля женщин и среди получающих послевузовское образование (в аспирантуре, докторантуре), хотя пока они составляют там меньшинство. С 1996 по 2001 г.доля женщин среди аспирантов увеличилась с 43% до 45%, а среди докторантов с 30% до 41%
В ближайшие годы в России может возродиться еще одна давно забытая проблема образования, которая, несомненно, будет иметь гендерную составляющую: рост уровня негра
мотности населения.
По данным микропереписи 1994 года коэффициент не грамотности у женщин составляет 2,6%, а у мужчин – 0,5%. Но при беспрецедентном увеличении детской безнадзорнос ти, произошедшем в стране в последние годы, когда число беспризорников (преимущественно мальчиков) оценивается
129
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
130
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
разными экспертами от 400 тысяч до 1 миллиона человек, уже через несколько лет можно ожидать роста доли негра мотного населения.
2.3.2. Гендерные различия в жизненных
установках выпускников средней школы
Анализ школьной среды под гендерным углом зрения не имеет практического смысла, если не исследуется результат воздействия этой среды на гендерную социализацию уча щихся – мальчиков и девочек. Результат многофакторного воздействия школьной среды на гендерный аспект жизнен ных планов и стратегий учащихся можно увидеть, познако мившись с жизненными установками выпускников.
Исследования гендерных различий в представлениях учащихся и выпускников относительно своих жизненных планов, лидерства в детском коллективе, положения жен щин и мужчин в обществе, электоральных установках и др. представлены в работах Л.В.Поповой, Н. Радиной, А.Смир новой, О.Шныровой, Л.Штылевой и др.
Сравнение данных о гендерных представлениях учащих ся первого класса с результатами опроса школьников и школьниц средней и старшей школы г. Иваново
97
демонст рирует влияние школьной среды и учебновоспитательного процесса на формирование взглядов подрастающего поколе ния на социальные роли, «предназначения», жизненные планы мужчин и женщин.
Ключевое положение, определяющее цели, которые пе ред собой ставит индивид, – это соотношение профессио нальной и семейной сфер жизни. Почти половина учащихся, принявших участие в опросе, формально ориентируются на эгалитарную семью, 22,5% – на патриархатную модель, 17%
97
Смирнова А., диссертация, п.3.4.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности