Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
поведения и наказания за поведение, «соответствующее
представителям другого пола». Основные стратегии на
основе гендерного подхода в образовании – поощрение де
тей к большей гибкости в интересах и личностных чер
тах; расширение представлений о реальном разнообра
зии ролевых моделей женственности и мужественности;
создание условий для партнерства и равноправного вза
имодействия девочек и мальчиков в ведущих видах дея
тельности (игра, обучение, общение).
• Разные подходы к пониманию и учету фактора пола в
образовании, разные целевые установки в половой со
циализации приводят к различиям в ожидаемых резуль
татах. Результаты социализации через образование на ос
нове полоролевого подхода – полодифференцированные
образовательные и жизненные стратегии девочек и
мальчиков – выпускников образовательных учрежде
ний; неравная экономическая и социальная отдача от
полученного образования; недосамореализованность
как женщин, так и мужчин, индивидуальность и интере
сы которых выходят за рамки традиционных стандартов
половой роли; внутриличностные конфликты гендер
ной идентичности; воспроизводство разноликого ген
дерного неравенства женщин и мужчин в российском
обществе и его институтах, которое сопровождается на
пряженными межполовыми отношениями. Результаты
социализации на основе гендерного подхода в образовании –
жизненные стратегии выпускников, свободные от ген
дерных стереотипов и основанные на идеологии равен
ства полов, компетентных решениях, учитывающих ин
дивидуальность, актуальную ситуацию, независимое са
моопределение гендерной идентичности. Предполага
ется, что в результате образования на основе гендерного
подхода из учебных заведений выйдут в жизнь гармо
нично развитые женщины и мужчины, члены демокра
тического сообщества, способные реализовать себя в
любых сферах жизнедеятельности, готовые к эффектив
191
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
ному самоопределению в стремительно изменяющемся
мире, равноправным гендерным отношениям в личной
и общественной жизни.
• Образование на основе полоролевого и гендерного под
ходов различается организационнометодическими услови
ями. Использование гендерного подхода в образовании
требует соблюдения специальных методических условий,
важнейшими из которых являются: гендерное образова
ние педагогов и гендерное просвещение учащихся; гума
низация педагогического взаимодействия как в целом,
так, в особенности, при организации гендерного просве
щения школьников. Под гуманизацией имеются ввиду
диалоговый характер взаимодействия на уроках, обраще
ние к жизненным наблюдениям и опыту учащихся, раз
личные интерактивные формы проведения занятий.
• Несмотря на то, что в рамках любого из подходов могут
быть преодолены многие проявления гендерного нера
венства, полоролевой подход стратегически ориентиро
ван на воспроизводство традиционных ролей женщин и
мужчин в обществе и полоролевых стереотипов, а эгали
тарный подход направлен на воспитание гендерного
(полового) равенства и преодоление стереотипов.
Основные параметры традиционного и эгалитарного
подходов в образовании представлены в обобщающей табли
це (Приложение №1. Полоролевой и гендерный подход в образова'
нии: традиционная и эгалитарная стратегии социализации полов.)
192
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
§ 4. Методические аспекты применения
гендерного подхода в образовании
3.4.1. Учет возрастных особенностей учащихся
в овладении эгалитарным мировоззрением
Глубина понимания и степень мировоззренческих обобще
ний не могут быть одинаковыми на разных этапах обучения
и у учащихся разных возрастных групп. Перед педагогами
стоит задача таким образом показать происхождение и роль
гендерных отношений, чтобы школьники увидели и поняли
их социокультурную, политическую обусловленность, влия
ние на развитие личности и общества в целом. Важно пока
зать преимущества цивилизационной перспективы перехода
от отношений подчиненности и неравенства между полами к
отношениям партнерства и равноправия между женщинами
и мужчинами в частной и общественной жизни.
Сердцевиной эгалитарного мировоззрения является
принцип «разные, но равные» или «равенство при различи
ях» (по полу, по национальности, этничности, социальному
происхождению и др). Социальнопсихологические истоки
дискриминации состоят в формировании мнения о людях,
основанного не на индивидуальных качествах личности, а на
мнении о группе лиц с присвоенными характеристиками (по
полу, по национальности, расе, образованию, и др.)
На первый взгляд может показаться, что формированию
эгалитарного мировоззрения, в силу категорий высокого
уровня интеллектуального обобщения, нет места на ранних
стадиях образования. Но это обманчивое впечатление.
Уже в дошкольном образовании существует принципиаль
ная возможность заложить основы эгалитарного мировоз
зрения. Пониманию дошкольников доступны как представ
ления о межполовых различиях, так и индивидуальном раз
нообразии поведения и достижений женщин и мужчин, на
193
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
циональном и культурном разнообразии проявлений женст
венности и мужественности, общественной ценности жизни
и личности каждого человека независимо от пола, социаль
ного статуса, национальности, расы и других признаков. Ос
новные формы работы, через которые реализуется гендер
ный подход в ДОУ – предметноролевая игра, знакомство с
детской литературой и произведениями искусства, утренни
ки и праздники.
Пониманию младших школьников доступны существен
ные связи и категории, которые имеют мировоззренческий
характер, относящийся к предмету обсуждения. К ним отно
сятся представления о развитии человека и общества, изме
няемости мира, начальные представления о правах человека,
о конституционном принципе равноправия женщин и муж
чин в Российской Федерации.
Активное формирование личности в подростковом воз'
расте, развитие интеллектуальных навыков, увеличение со
циальной активности, направленной на усвоение опреде
ленных образцов и ценностей, на построение удовлетворя
ющих отношений с окружающими, наконец, на самого се
бя (проектирование своей личности и своего будущего с
попытками реализовать намерения, цели, задачи) при од
новременном расширении круга изучаемых школьных
предметов и круга общения, делает период с 11 до 15 лет
благоприятным для овладения учащимися научным миро
воззрением в вопросах морфологии пола, полового димор
физма и репродукции, формирования гендерных разли
чий, нравственных идеалов в отношениях между женщи
нами и мужчинами, ценности любви и взаимопонимания,
знакомства с историей философских учений о женском и
мужском начале. Изучаемый в школе курс «Обществозна
ние» интегрирует основы философских, экономических,
социологических и правовых знаний. Исследователи ген
дерного образования высказывают обоснованное мнение,
что в рамках этого курса можно сформировать «гендерную
картину мира».
194
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
В среднем и старшем подростковом возрасте происходит бур
ное самоосознание гендерной идентичности, становление
нравственных и эстетических идеалов межполовых отноше
ний, первичное самоопределение жизненных стратегий и
профессиональной ориентации. Если ценность эгалитарных
межполовых отношений усвоена и интериоризирована лич
ностью, возведена на мировоззренческий уровень, то она
может служить дополнительным двигателем для самоактуа
лизации, основанием для высокой самооценки и смелых
жизненных планов.
В юношеском возрасте школьники достигают высокого
уровня физической, интеллектуальной и духовной зрелости,
определяющих их готовность к усвоению и критическому
переосмыслению научного мировоззрения во всей его пол
ноте и противоречивости. Потребность в самоосознании,
философском осмыслении изменяющегося мира, противо
речивых процессов и точек зрения окружающих создают
благоприятную ситуацию для познания методологических
основ теории социального конструирования гендерных от
ношений, основ гендерного анализа, сущности гендерной
дискриминации, асимметрии традиционных гендерных от
ношений и ее негативных последствий.
В старших классах
135
учащиеся уже овладевают сложны
ми навыками анализа и синтеза, развивают исследователь
ские навыки. Они способны без предубеждений воспринять
философские идеи и идеологию феминизма, нетрадицион
ные выводы гендерного анализа социальных проблем и дис
криминационных практик. Компаративный анализ гендер
ных систем России и развитых демократических государств
углубляет понимание преимуществ эгалитарных отношений
между женщинами и мужчинами. Именно в этом возрасте
возрастает интерес к участию в общественных организациях
195
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
135
Гендерное образование в средней школе: российский и канадский
опыт: учебнометодические материалы.– Иваново: Иван. Гос. унт,
2002.– 192с.
и движениях, раскрываются политические аспекты равно
правия полов в обществе, формируются электоральные ус
тановки.
Формирование мировоззрения в принципе носит много
уровневый характер. Исходя из теоретических положений
Э.И.Моносзона, оценка уровня сформированности эгали
тарного мировоззрения может включать следующие характе
ристики:
1) Оптимальное усвоение важнейших понятий, необходимых
для понимания сущности гендерных отношений и преимуще'
ства гендерно равноправных отношений между полами для
эффективного развития общества и каждого человека в от'
дельности.
2) Позитивное личное отношение к идее эгалитарного взаимо'
действия между полами как норме отношений в современных
цивилизованных, демократических государствах.
3) Готовность школьников аргументировать и отстаивать цен'
ность партнерских (эгалитарных) отношений между женщина'
ми и мужчинами, устанавливать различия с традиционными
гендерными отношениями подчинения и неравенства.
4) Способность распознавать гендерные стереотипы в текстах,
социальной реальности и дезавуировать их.
5) Проявление эгалитарного мировоззрения в повседневной
школьной практике в виде равноправного, личностно ориенти'
рованного, взаимодействия девочек и мальчиков, девушек и
юношей.
6) Активное противодействие случаям гендерно'дискриминаци'
онного поведения, в том числе в виде дискриминирующих вы'
сказываний учащихся (как девочек, так и мальчиков), педаго'
гов, родителей и др.
196
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
3.4.2. Мировоззрение педагога и формирование
эгалитарного мировоззрения у школьников
Значение и пример личности учителя в воспитании бесспор
ны. В случае с воспитанием эгалитарного подхода к гендер
ным отношениям пример поведения, жизненная позиция
учителя, проявляющаяся в ежедневной практике, приобре
тают особое значение в связи с контекстом социальных от
ношений, в которых до сих пор преобладают полоролевые
стереотипы и гендерное неравенство.
Эгалитарным принципам в гендерных отношениях при
ходится оппонировать глубоко укоренившимся патриархат
ным привычкам, и широко распространенному представле
нию об эссенциализме полов и естественной соподчиненно
сти. Поскольку гендерное неравенство полов длительное
время лежит в основании устройства общества, эгалитарный
подход часто воспринимается как угроза базовым, не вопро
шаемым ценностям и нормам. Знакомство с эгалитарным
подходом к отношениям между мужчинами и женщинами
постоянно происходит в зоне ценностного конфликта: меж
ду ценностями, предлагаемыми новым подходом и ценнос
тями, которые усвоены большинством учащихся в процессе
гендерной социализации в раннем возрасте.
Только учитель, который всем своим существом принял
идею гендерного равенства, сформировал себя как свобод
ная, творческая, зрелая и социально активная личность, –
способен стать проводником эгалитарного мировоззрения.
Глубокая личная убежденность и просветительский энтузи
азм должны сочетаться у него с высокой профессиональной
компетентностью, с умением вскрывать гендерным подхо
дом скрытые резервы учебных курсов, личности ученика,
терпеливо преодолевать сопротивление социальных стерео
типов, грамотно определять педагогические цели и находить
способы их достижения.
На это обращают внимание педагоги, которые занима
ются продвижением гендерного подхода в образование и
197
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
гендерным просвещением учащихся (Полывянная М.Т.,
Шнырова О.В., Ключко О.И., Клецина И.С. и др.).
«Переход к гендерному образованию – процесс трудо
емкий, длительный, требующий немалых усилий, творчес
кого подхода и подвижничества. «Кавалерийской атакой»,
нетерпимостью можно только навредить делу. Поэтому
всем, кто возьмется за продвижение идеи гендерного обра
зования, включая преподавание права, хочется пожелать
успеха.»
136
В то же время, справедливо будет заметить, что без ис
пользования гендерного подхода и последующих изменений
в гендерной социализации детей в общеобразовательных уч
реждениях, модернизация гендерных отношений в россий
ском обществе, достижение гендерного равенства в полити
ке, экономике и социальной практике представляются весь
ма проблематичными.
3.4.3. Методические условия использования
гендерного подхода в образовании
Из вышеизложенного следует, что для успешного примене
ния гендерного подхода на практике необходимо соблюсти
ряд условий, которые можно подразделить на несколько
групп:
– научно'методические
• учителям и руководителям ОУ необходимо самим хоро
шо усвоить теоретическую сущность этого принципа
образования;
• овладеть системой методических представлений и прак
тических навыков, с помощью которых ГП можно осу
198
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
136
Исаева Н.В. Гендерные аспекты преподавания основ права в средней
школе / Методика и методология гендерного образования в средней
школе: Учебнометодическое пособие.– Иваново, 2004 – с.69
ществить на уроках и во внеклассной работе, в индиви
дуальном взаимодействии с учениками;
– учебно'материальные
• в школьных кабинетах и библиотеке должно быть доста
точно литературы, наглядных, визуальных и иных посо
бий, в которых содержится современная достоверная
информация о половом диморфизме, механизмах ген
дерной социализации, разнообразии гендерных ролей в
разных культурах, вкладе женщин и мужчин в развитие
цивилизации;
• школьные помещения, кабинеты труда, физкультурные
и компьютерные залы должны быть оборудованы таким
образом, чтобы были учтены полоспецифические по
требности, созданы комфортные условия жизнедеятель
ности и равного доступа к овладению предлагаемыми
навыками для учащихся обоего пола (высота ступеней,
количество туалетных комнат и их размеры, вес и разме
ры инструментов и оборудования, эргономические ха
рактеристики, раздельные раздевалки для девочек и
мальчиков, гигиенические комнаты и пр.)
– морально'психологические
• привлечение к работе педагогов, жизненные принципы
и поведение которых соответствуют ценностям эгали
тарного мировоззрения, обладающих широким взгля
дом и гендерной толерантностью; гармонично сочетаю
щих в себе фемининные и маскулинные качества;
• участие в гендерном просвещении педагоговмужчин;
• опора на модели эгалитарных гендерных отношений,
ролевые модели успешных женщин и мужчин с андро
гинными характеристиками.
– организационно'педагогические
• партнерское взаимодействие и участие всех субъектов
образовательного процесса: учащихся, педагогов, роди
телей, коллектива сверстников, и др.
• системное использование гендерного подхода в УВП на
протяжении всех лет обучения ребенка в ОУ;
199
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
• учет возрастных закономерностей, гетерохронности по
лового развития и гендерной социализации мальчиков и
девочек;
• учет культурных и этнических особенностей окружаю
щей среды;
• опора на личный опыт и наблюдения учащихся в вопро
сах взаимоотношений полов, активное вовлечение их в
обсуждение, в ученические гендерные исследования;
• преобладание интерактивных форм на уроках и во вне
классной работе при обсуждении вопросов гендерных
отношений в семье и обществе
3.4.4. Гендерный режим образовательной среды
Благодаря проводимой гендерной политике в образовании и
практическим действиям педагогов в каждом образователь
ном учреждении формируется специфическая воспитываю
щая (педагогическая) среда, которая с точки зрения гендер
ного измерения, может быть гендерно нейтральной, гендерно
чувствительной или гендерно асимметричной. Иначе говоря, в
каждом образовательном учреждении формируется целена
правленно или стихийно (неосознанно) определенный «ген
дерный режим», который выступает существенным услови
ем гендерной социализации учащихся в процессе образова
ния. В то же время, создание благоприятного (гендерно чув
ствительного) режима в определенном контексте можно рас
сматривать как цель модернизации школьной среды, как ре
зультат и как показатель целенаправленных действий педа
гогического коллектива по использованию эгалитарного
подхода в образовании.
К признакам гендерной нейтральности принято относить
нормы, правила, условия школьной жизни, которые адресо
ваны учащимся без обозначения признака пола (требование
к учащимся не опаздывать на занятия, иметь спортивную
200
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]