Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
Глава 3.
Полоролевой и гендерный подход
в образовании:
традиционная и эгалитарная стратегии
социализации полов
Полоролевой подход в обучении и воспитании, который «по
умолчанию» используется повсеместно в российских образова
тельных учреждениях для «гармоничного развития учащихся,
подготовки их к выполнению половых ролей в семье и общест
ве», с точки зрения современной науки, ограничивает развитие
индивидуальности, препятствует самоактуализации творчес
кого потенциала девочек и мальчиков в процессе образования,
не способствует самореализации женщин и мужчин в последу
ющей жизни. Дело не в том, что полоролевой подход – «тради
ционный», а гендерный – «инновационный». Проблема в том,
что первый воспроизводит традиционные половые (гендерные)
роли и стереотипы. Ответом педагогики на вызов времени яв
ляется разработка новых подходов в образовании. Гендерный
(эгалитарный) подход направлен на воспитание гендерного (со
циополового) равенства и преодоление патриархатных стерео
типов. Гендерный подход исходит из предпосылки, что биологи
ческий пол не является универсальной первопричиной полодиф
ференцированных характеристик поведения, социальных ролей
и статуса человека в обществе. Он позволяет реконструиро
вать сложившуюся систему воспитания девочек и мальчиков,
навязанную системой полоролевых представлений. В свете эга
литарного подхода поновому рассматривается взаимодейст
вие пола и образования в определении перспектив жизнетворче
141
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
ства женщин и мужчин, активизации личностных ресурсов для
выбора субъективных стратегий самореализации.
Вступление
Гендерный анализ образования выявил ряд социальных и
педагогических проблем, связанных с фактором пола. Со
вершенно очевидно, что образование не только никогда не
было «бесполым», но использовало вполне определенную
парадигму гендерной социализации в виде полоролевого
подхода. Вместе с тем, возможности полоролевого подхода в
преодолении исторически сложившегося между женщинами
и мужчинами гендерного неравенства, даже в эпоху социа
лизма, оказались ограниченными. Но для большинства пе
дагогов эти ограничения не являются самоочевидными. Для
того, чтобы идеи эгалитарного подхода в гендерной социали
зации детей и молодежи стали понятными и привлекатель
ными, необходимо показать различия между полоролевым и
гендерным подходом в результатах образования, ожидаемые
преимущества для развития личности и общества при пере
ходе к воспитанию на основе идей гендерного равенства.
Внедрение ГП в педагогическую практику основного
(школьного) образования означает на сегодняшний день:
а) смену идеологии (методологических ориентиров) педаго
гического взаимодействия с девочками и мальчиками в
контексте образования в широком смысле слова и соот
ветствующие изменения в школьной практике;
б) пересмотр методологических (ценностных) ориентиров в
специальном аспекте воспитания – «половом воспита
нии». Под «половым воспитанием» в данном случае под
разумевается воспитание мальчиков и девочек как буду
щих мужчин и женщин, исполняющих полоспецифиче
ские роли в семье и обществе.
А) Смена идеологии обращения к фактору пола учащих
ся в УВП означает, прежде всего
142
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
пересмотр полоролевых установок в образовании, исхо
дящих из идеи «врожденных» полоспецифических раз
личий у мальчиков и девочек в поведении, мотивации к
учению, способностях к овладению школьными дисцип
линами и др.;
выявление и отказ от дискриминационных практик не
равного обращения с девочками и мальчиками как субъ
ектами педагогического взаимодействия;
компенсацию гендерной асимметрии в школьной среде
(представлений о женском и мужском в учебниках и ме
тодических пособиях для учащихся, неравного доступа
девочек к различным ресурсам образования, в особенно
сти, к инновационным технологиям и др.).
Б) Пересмотр методологических (ценностных) ориентиров в –
«половом воспитании» означает:
переход педагогов от представлений о «биологической
предопределенности», очевидности фиксированных
ролей женщин и мужчин в семье и обществе к понима
нию сущности политических и социокультурных меха
низмов, которые регулируют содержание этих ролей и
порядок отношений между полами;
понимание, что в России, как и в большинстве пост
индустриальных государств, на смену жесткому поряд
ку полоролевых (традиционных) отношений пришла
ситуация многовариантности, которая требует расши
рения представлений подрастающего поколения о ва
риативности социополовых отношений, подготовки
юношей и девушек к ответственному и осознанному
построению межполовых отношений на основе эгали
тарных принципов: уважения индивидуальности, рав
ноправного партнерства полов в семье и обществе;
понимание, что на смену доминантнозависимой модели
отношений между полами, не предполагающей равно
правия позиций в семье и обществе, должна прийти
модель партнерских отношений, которая характеризует
отношения женщины и мужчины как разных, но рав
143
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
ноправных индивидов, каждый их которых обладает
собственной ценностью.
Оба направления изменений во взаимодействии «факто
ра пола» с образованием затрагивают фундаментальный ас
пект воспитания личности, который до появления гендерной
терминологии было принято именовать «воспитанием психо
логического пола». Пересмотр методологического подхода к
воспитанию психологического пола учащихся заключается в
переходе от полоролевого концепта воспитания полов к ген
дерному. И полоролевой, и гендерный подход можно охарак
теризовать как социальноконструктивистские, поскольку их
сторонники признают роль социализации в формировании
психологического пола человека. Тем не менее, они исходят
из довольно разных предпосылок относительно роли биоло
гических и социальных факторов в формировании полоспе
цифического поведения женщин и мужчин. Для сторонников
первого подхода биологический пол определяет социальный
сценарий развития личности, является определяющим и ука
зующим императивом. Сторонники гендерного подхода, не
подвергая сомнению биологические различия между женщи
нами и мужчинами, считают их индифферентной природной
данностью, которой общество по своему усмотрению припи
сывает значения и навязывает изменчивые правила. По их
мнению, важен не сам факт очевидных природных различий,
а те символические значения, которые им приписываются, и,
исходя из которых, общество определяет условия жизни жен
щин и мужчин.
Фундаментальные различия в исходных предпосылках ведут к
постановке разных педагогических целей, выбору разных норма'
тивных моделей гендерной социализации девочек и мальчиков, и, в
результате, к получению разных результатов социализации полов.
Отсроченные результаты проявляются в представлениях женщин и
мужчин о себе, как людях определенного пола, в характере отно'
шений между полами, в статусе мужчин и женщин в семье и обще'
144
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
стве.
103
Ближнесрочные результаты подходов влияют на различия в
педагогическом взаимодействии с девочками и мальчиками, пара'
метры социального пространства самореализации личности в про'
цессе образования, принципы определения жизненных стратегий в
подростковом и старшем школьном возрасте, на социально' психо'
логический климат в ученических коллективах.
§ 1. Полоролевой подход
Основные идеи полоролевого подхода в социализации маль
чиков и девочек можно описать как комплекс представлений
педагогов и родителей о том, что:
существует два биологических пола – женский и муж
ской, – и им должны соответствовать две роли, два «жиз
ненных сценария» – женский и мужской;
эти роли равнозначные, но разные по содержанию и не
равные по статусу;
104
различия женских и мужских ролей существенны в ос
новных сферах самореализации человека: семейной и
публичной (профессиональной, общественной и пр.);
психологических качествах (женственности и мужест
венности); в содержании женского и мужского труда
Полоролевой подход означает дифференцированное отно'
шение к девочкам и мальчикам в процессе воспитания как пред'
145
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
103
Статус – (от лат. status состояние, положение) 1) Положение, пози
ция ранг в любой иерархии, структуре, системе. 2) Совокупность прав
и обязанностей, определяющих положение лица, государственного
органа, международной организации и т.д., характеризующих их пра
вовое положение.– Социологический энциклопедический словарь.
М.: 2000 – с.342
104
Клецина И.С. Гендерная психология/ Словарь гендерных терминов,
М.: 2002.– с. 43.
ставителям противоположных и неравноценных групп. Реализу'
ется через целенаправленную подготовку девочек и мальчиков к
неравнозначным функциональным ролям в семье и обществе, не'
равноценным видам деятельности и разным жизненным стра'
тегиям.
На базе полоролевых установок, через учебновоспита
тельный процесс в прямой и скрытой форме происходит,
с одной стороны, систематическая трансляция полоро
левых стереотипов и воспроизводство традиционного
порядка отношений между полами,
с другой стороны, использование стереотипных полоро
левых представлений для конструирования образова
тельной среды, повседневного педагогического взаимо
действия с мальчиками и девочками.
А) Полоролевой подход в обучении
и воспитании школьников
Образование включает в себя обучение и воспитание.
Полоролевой подход в обучении реализуется через специфи
ку организации и содержание учебного процесса. В логике
полоролевого подхода мальчиков и девочек педагоги и роди
тели стимулируют к достижениям в разных учебных дисцип
линах. Для мальчиков, независимо от способностей и инди
видуальных предпочтений, наиболее ценными считаются
точные и естественные науки, для девочек – гуманитарные.
Полоролевой подход наиболее рельефно проявляется на
примере уроков технологии (труда). Уроки «Технологии»
проводятся для мальчиков и девочек раздельно, причем
мальчиков в большинстве городских школ обучают основам
работы с техникой, инструментами, информационными тех
нологиями, а девочки, как правило, получают безусловно
полезные, но рутинные навыки обслуживающего труда (ши
тье, вязание, кулинария).
На других уроках, которые проводятся для мальчиков и
девочек совместно и по единым планам, учителя, как пока
146
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
147
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
зывает анализ школьной практики, поразному взаимодей
ствуют с учащимися женского и мужского рода, предъявля
ют разные требования, ожидают разного поведения на заня
тиях и разного отношения к учебе в принципе.
Установлено, что родители и учителя сохраняют поло
дифференцированное восприятие способностей детей даже
в тех случаях, когда дети разного пола имеют одинаковые
оценки в школе и получают равные баллы при прохождении
стандартизированных тестов
105
.
При планировании профильного обучения в старших
классах, как показала жизнь, юношей ориентируют на заня
тия информационными технологиями, экономикой, менедж
ментом и другие виды деятельности, предполагающие в буду
щем карьерный рост, высокую оплату труда. Для девушек ор
ганизуется обучение технологиям, связанным с социальным
обслуживанием и вспомогательными функциями (секретар
ское дело, уход за детьми, престарелыми и больными).
Через тексты и иллюстрации, размещенные в учебниках
и учебных пособиях, мальчики и девочки усваивают асимме
тричную стереотипную информацию о вкладе женщин и
мужчин в развитие цивилизации, человеческой истории и
культуры, о «месте женщин и мужчин в обществе». Гендерная
асимметрия и недостоверность этой информации обсужда
лась в предыдущей главе (п.2, пп 2.2.3.), представлена в лите
ратуре по гендерному анализу учебников и курсов истории
(Пушкарева Н.Л., Зверева Г.И,. Смирнова А.)
Ролевые модели традиционной женственности и муже
ственности в художественной, эмоционально окрашенной
форме, обладающие сильным гендерным потенциалом,
предлагаются учащимся на уроках литературы, в особеннос
ти, русской литературы XIX века.
В целом, научение мальчиков и девочек половым ролям
связано с ориентацией их через образование на разные виды
занятий в семейной и профессиональных сферах, на разные
105
Берн Ш. Гендерная психология. – СПБ., 2001 – с.218.
148
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
сферы самореализации, тренировку разных личностных ка
честв и норм поведения, дифференциацию «типичной» терри
тории пребывания, свободы и несвободы перемещения и т.д.
Большинство сторонников полоролевого подхода в воспита'
нии характеризуют типично мужской образ как набор черт, свя
занных с социально не ограничивающим стилем поведения,
компетенцией и рациональными способностями, активнос
тью и эффективностью. Типично женский образ, напротив,
включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и
эмоциональную поддержку. В целом мужчинам приписывает
ся больше положительных качеств, нежели женщинам. <...>
Общая закономерность состоит в том, что «эталонные образы
мужчин» представляются как властные, независимые, агрес
сивные, доминирующие, активные, смелые, неэмоциональ
ные, грубые, прогрессивные и мудрые. О женщинах, напро
тив, говорят как о зависимых, кротких, слабых, боязливых,
эмоциональных, чувствительных, нежных, мечтательных и су
еверных.
106
В результате обучения мальчиков и девочек социополо
вым ролям на основе описанных представлений, образуются
различия в поведении, как ответ на разные ожидания. Харак
тер женщины путем социализации превращается в женскую
роль, мужчины – в мужскую. Основные отличия в свете поло
ролевого подхода формируются в познавательной, мотиваци
онной, морально волевой сферах личности, которые проявля
ют себя в поведении.
Предлагаемая в педагогической литературе нормативная
система полоролевых ценностей предопределяет характерис
тики женского и мужского как взаимодополняющие, но при
этом неравные, находящиеся в иерархии. Предлагается воспи
тывать мальчиков и девочек как представителей двух разных
миров. Сверхценной характеристикой «мужского воспитания»
объявляются физическая сила, независимость, решительность
106
Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины.
СПб.: Питер, 2002.– С. 55
и выносливость: «Сила – одна из основных черт мужчины, на
ее основе легче развивать благородство, сдержанность, вели
кодушие, нравственную чистоту. Слабое тело, трусливый и
робкий характер, тщедушная душа – самые отрицательные ре
зультаты плохого полового воспитания мальчика»
107
.
В воспитании девочек акцент делается на послушании и
ответственности. Основная технология воспитания необхо
димых характеристик – система запретов и поощрений. Де
вочек и в школе, и дома нередко заставляют ломать, подав
лять природные задатки, отказываться от полноценного,
свободного психического и интеллектуального развития в
угоду общепринятым полоролевым стандартам «традицион
ной женственности».
От мальчиков требуют соответствия идеалу, который от
сутствует в жизни (дома воспитывает мама, в школе – учитель
ница), и часто непосильного для многих из них. «Их несчастье
в том, что идеалом для них служит скучная родовая идея мас
кулинности вообще, а не интересные и лично известные им
мужчины»
108
. Сегодня становится все более очевидным, к чему
ведет подобная система воспитания. Нельзя не согласиться с
О. Ворониной, которая писала в одной из статей: «Табу на эмо
циональность, стереотип всегда преуспевающего победителя,
сексуального гиганта и так далее вызывают у многих мужчин,
не желающих или не умеющих следовать этим стереотипам,
стрессы, чувство неудачника, болезни, наконец, – о чем также
много написано в западной научной литературе»
109
.
Признавая роль социального научения в формирова
нии полоспецифического поведения женщин и мужчин,
149
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
107
Костяшкин Э.Г., Педагогические аспекты полового воспита
ния.//Советская педагогика, 1964 – с.48
108
Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. /Пер. с
англ. И коммент .Ю.А.Асеева. Сост. И послесловие И.С.Кона. М.:
Главная редакция восточной литературы изва «Наука», 1988.– с.226.
109
Воронина О. Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ
// Знамя. 1999. № 2. – с.166.
сторонники полоролевого подхода исходят из представле
ний о предопределенности биологическим полом социаль
ного поведения и статуса человека в обществе, о безуслов
ной детерминированности психологического пола биоло
гическим. («Пол – это судьба» – З. Фрейд).
Полоролевой подход в рамках учебновоспитательного
процесса осуществляется через педагогическое общение,
модальность и контекст гендерно окрашенных обращений
педагогов и одноклассников к полоролевой идентичности
мальчиков и девочек, через прямой и скрытый обучающий
план школьной среды в целом, контекст уроков и воспита
тельных мероприятий в частности ( см. гл. 1, §2, пп. 2.2.1.
2.2.5. ).
Иначе говоря, сторонники полоролевого подхода счита
ют пол в большей степени «врожденной биосоциальной
программой», которая в процессе жизни подвергается со
циализации, претерпевает некоторые изменения и коррек
тировки, но всетаки предопределена репродуктивными
различиями, которыми, в конечном итоге, объясняются
огромные социальные разрывы в условиях жизни женщин
и мужчин. Для оправдания социокультурного и экономи
ческого неравенства нередко используются различные би
одетерминистские теории, задача которых – подтвердить
интеллектуальное, моральное или иное «врожденное» пре
восходство мужского над женским. Понятно, что в кон
цепции «два пола – две судьбы» места для учета индивиду
альностей и разнообразия ситуаций не предусмотрено.
(Таб. №3.1.)
Б) Полоролевой подход и «половое воспитание»
Цель «полового воспитания» на основе полоролевого под
хода состоит в моральнопсихологической подготовке де
вочек и мальчиков к фиксированным социальным ролям в
семье и обществе.
150
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]