Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
131
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
– на наиболее распространенный на сегодняшний день тип
семьи, где оба супруга работают, но домашние дела выпол
няет только жена. Полученные данные показывают, что сре
ди пятиклассников доля выбравших патриархатную модель
наиболее высока (36,6%), но она постепенно снижается до
12,5% среди одиннадцатиклассников (за счет увеличения
сторонников эгалитарной семьи).
Однако, ответы на другие вопросы ставят под сомнение
реализацию учащимися именно этих моделей в своей буду
щей семейной жизни. Слабоструктурированные данные
передают информацию, что в качестве идеала, эталона для
него выступает другая модель. Анализ результатов теста на
неоконченные предложения и сочинений учащихся вы
явил, что доминирующим для женщин будет контракт «ра
ботающей матери» (она успевает и домашние дела выпол
нить, и работать, и детей воспитывать), а для мужчин –
«добытчика» (он должен много работать, чтобы обеспечить
семью»).
С тем, что домашнее хозяйство – это предназначение
женщины, согласны почти три четверти опрошенных в Ива
ново школьников. Исследование мнений относительно про
фессиональной самореализации показывает, что «женщина
может иметь работу, но она не должна делать карьеру». Так
считают в среднем две трети учащихся, принявших участие в
опросе
98
, поскольку в большинстве случаев это означает от
каз от семьи или недостаток внимания к близким. Следует
отметить, что негативная оценка женщин, которые хотят до
стичь успеха в публичной сфере, усиливается к старшим клас
сам школы.
При обозначении возможных стратегий достижения
женщинами профессиональных успехов, учащиеся делятся
на две почти равные группы. Первые считают, что женщина
должна быть профессионалом (быть умной, честно и усерд
98
В качестве обязательной жизненной цели женщины карьеру отметили
менее 5% учащихся.
132
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
но работать, в общем, «забыть, что она женщина»). Вторые
полагают, что она должна подчеркивать, что она – женщина:
недостаточно быть умной, нужно хорошо выглядеть, уметь
общаться с противоположным полом, иметь друга (Л.Ш.),
который помог бы ей. Но и те и другие, какой бы из двух ва
риантов они не выбрали, все равно исходят из полоролевого
подхода к пониманию «предназначения полов в обществе».
Кроме того, учащиеся не только приняли «норму» сдер
живания продвижения женщин по служебной лестнице, но и
идею гендерной сегрегации на рынке труда. Так, большинст
во «женских» профессий размещаются в отраслях: торговля и
бытовое обслуживание (44,86%); образование и наука
(20,11%)
99
. Профессии из других отраслей называются зна
чительно реже, и они также в основном связаны с выполне
нием вспомогательных функций. Занятость в этих сферах
связана с более низким уровнем оплаты труда.
Так, 1/4 опрошенных учащихся считают, что такая ситу
ация, когда в отраслях, где много женщин, низкая заработ
ная плата, временная, еще столько же убеждены, что эта раз
ница сохранится, поскольку высокооплачиваемые места за
няты мужчинами и они не будут сдавать свои позиции. При
мечательно, что по 5% опрошенных убеждены, что женщины
сами выбирают работу с низким доходом и что они глупее
(этот вариант ответа выбрали только юноши).
Таким образом, учащиеся средних и старших классов
г. Иваново, «благодаря» традиционной гендерной социали
зации в процессе школьного образования, усвоили в качест
ве доминирующего стандарта гендерную модель «работаю
щей матери», которая сочетает профессиональную занятость
(но не карьеру) с домашними делами. При этом они приняли
модель «двойной занятости» женщин при очевидном нера
венстве в оплате труда и игнорировании ценности ее вклада
в репродукцию, как неизбежность.
99
Еще 10% среди феминизированных видов деятельности составляет
проституция, которую указывают юноши, чаще 5 классов.
Требования, которые предъявляются к мужской роли,
более лояльны и менее объемны, нежели требования к жен
ской роли. Так, 55% мальчиков считают, что их основная
задача в будущем – обеспечить семью и поэтому они долж
ны достичь успеха в профессиональной сфере, еще 40%
процитировали банальность, что настоящий мужчина «дол
жен построить дом, посадить дерево и воспитать ребенка»,
5% сделали акцент на необходимости выполнять ремонт
ные работы в доме. В оценке успешности мужчины школь
ницы и школьники ориентируются на патриархатные ген
дерные стереотипы, при которых два пола «растут вместе,
живут порознь» и чрезвычайно далеки от идеи гендерного
равноправия.
Л.В.Попова (1996), исследуя ценностные ориентации
одаренных учащихся младшего подросткового возраста, от
метила, что наряду с общими целями – счастливая семья,
друзья, познание, интересная работа, – в их предпочтениях
есть отличия, сформированные в рамках гендерной социа
лизации. Под влиянием полоролевых стереотипов девочки с
ярко выраженными способностями не выделяют активную,
деятельную жизнь, уверенность в себе, высокие притязания
и образованность в качестве ценностей, обеспечивающих са
мореализацию. Сформированная ориентированность дево
чек на обслуживание семьи в значительной степени предо
пределяет их будущий заниженный социальный статус и
личностную недосамореализацию.
100
Наше исследование
101
, проведенное в Мурманске (2001)
в форме проективного сочинения «Я через 15 лет», под
тверждает (с небольшими вариациями) результаты исследо
133
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
100
Попова Л.В., Орешкина Н.А. Как школа может содействовать реали
зации способностей одаренных девочек / Педагогическое обозрение,
1995, №3, с.4146.
101
Штылева Л.В.Школьные корни гендерного неравенства российской
политики.// Международный женский журнал «Диалог женщин».
№25(41), 2004. – с. 2630.
ваний психолога Л. В. Поповой относительно гендерных ус
тановок девочекподростков.
В 46 миниатюрах девочек 911 классов «Я через 15 лет»
44 раза повторяется комбинация «работа и семья». Список
профессий, в которых видят себя старшеклассницы, состо
ит из педагогов, психологов, дизайнеров, музыкантов
(учительниц музыки), врачей, бухгалтеровэкономистов,
юристов, визажисток, по одному разу упоминаются социо
лог и инженер – программист. Все девочки четко и ясно
видят свое будущее в парадигме двойной занятости (семья
плюс работа), каждая третья настойчиво подчеркивает
важность семьи. Время отразилось в высоком рейтинге
высшего образования, стремлении к экономической само
стоятельности, в желании «хорошо зарабатывать». В каж
дой пятой работе встречается слово «независимость» в
смысле экономической независимости от родительской
семьи, от мужа (мужчины). Многие пишут, что хотят зара
ботать много денег, чтобы помочь своей семье, чтобы ро
дители не нуждались. И в каждой пятой работе повторяет
ся в той или иной степени мысль: «Я не хочу жить так, как
живут мои родители».
Две девушки (из 46) видят себя в будущем домохозяйка
ми и любвеобильными мамашами, три старшеклассницы
мечтают открыть свой бизнес (косметические салоны и ле
чебницы). Любовь упоминается в большинстве сочинений
как суперценность. Почти в каждой работе мы находим: – «Я
хочу быть любимой», «я буду любить», «у меня будет люби
мый муж, любимые дети». Судя по контексту, под «любо
вью» девушки в большей степени подразумевают теплые ду
ховные и эмоциональные связи, нежели сексуальные отно
шения. Семья в представлениях девочек всегда предполагает
наличие детей. Многие пишут: – «Я выйду замуж, и у меня
будет (столькото) детей».
Таким образом, можно предположить, что гендерное са
мосознание современных старшеклассниц по сути своей ма
ло чем отличается от гендерного самосознания их матерей,
134
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
несмотря на все социокультурные и экономические потрясе
ния последнего десятилетия и опыт социалистической эман
сипации женщин.
В отличие от девушек, их одноклассники (33 чел.) более
общо представляют свою будущность через 15 лет. Каждый
третий связывает свои планы с созданием собственного дела,
только в каждой второй работе упоминается желание создать
семью. Создание семьи, в отличие от планов девушек, чаще
всего обусловлено прагматической оговоркой: «Если будет
позволять материальная ситуация». То есть ценность семьи у
юношей не является столь высокой, как у девушек, и явно
уступает ценности личного благополучия и удовольствий.
Семейный статус и наличие детей жестко между собой не
связаны. В отличие от своих домовитых сверстниц, юноши
чаще пишут о желании посмотреть мир, заняться спортом,
иметь свое хобби, друзей для веселого времяпровождения.
Очевидно, что юноши, в отличие от девушек, планируют бо
лее неограниченный в социальном плане стиль жизни.
В школьных классах, как нетрудно догадаться, идет об
мен информацией о жизненных планах. Таким образом ус
ваиваются не только ценности полов, но и их соотношение.
И как видно, эти ценности пока существенно рассогласова
ны и иерархизированы. Юноши и девушки, судя по ответам,
выбирают разные жизненные маршруты, разные жизненные
стратегии, юноши рассчитывают получить от жизни гораздо
больше дивидендов, нежели девушки, но не готовы взять на
себя столько же ответственности.
Очевидно, что современные старшеклассники, несмотря
на кажущуюся сверх информированность, не только придер
живаются традиционных стереотипов относительно «типич
но мужских» и «типично женских» характеристиках личнос
ти, но так же верят в их диаметральную противоположность
и превосходство маскулинных характеристик над феминин
ными.
Представления современных старшеклассников относи
тельно гендерных ролей женщин и мужчин в семье и обще
135
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
стве, характере труда и одобряемых сферах профессиональ
ной самореализации, в основном остаются традиционными
(близкими к патриархатным). Социокультурные изменения
в гендерных установках современных старшеклассников от
разились, в основном, в нормативности полоролевой модели
«работающей матери», которая все еще остается ведущей
нормативной моделью «современной женственности».
Обобщая результаты исследований жизненных планов
выпускников, мы видим, что разноплановое множественное
гендерное неравенство отношения, включенное в контекст
образования через его содержание и методы работы с деть
ми, подталкивают выпускников к неравенству жизненных
стратегий, амбиций на самореализацию и гармонизацию
жизни, к неравной мере социальной ответственности, кото
рую планируют нести на своих плечах девочки – женщины и
мальчики – мужчины.
Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что современ'
ная российская школа как социальный институт пока еще слабо
способствует принятию подрастающим поколением идей гендерно'
го равенства и ценности самореализации. И, что самое важное, –
осуществляемая современной школой модель полоролевой социа'
лизации учащихся не способствует раскрытию потенциала каждого
ученика и воспитанию самореализующейся личности.
В связи с этим, назрела необходимость модернизации исполь'
зуемых в образовании подходов и программ.
Заключение к главе 2:
Мы убедились, что благодаря использованию гендерного
подхода в экспертной оценке института и процесса образо
вания, становятся явными ранее скрытые аспекты взаимо
действия фактора пола с образованием, неочевидные зако
136
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
137
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
номерности и механизмы, с помощью которых через важ
нейший социальный институт – образование – воспроизво
дится социальноэкономическое неравенство женщин и
мужчин в РФ, деформируются демократические принципы
доступности и равноправия, ухудшаются условия для само
реализации и развития личности в процессе образования:
• Хотя на сегодняшний день (2006 г.) в России женщины
и мужчины не имеют серьезных различий по уровню ба
зового (школьного) образования, а среди имеющих выс
шее образование женщины с 2001 года составляют ус
тойчивое большинство, тем не менее, в целом, принцип
равного доступа женщин и мужчин, даже в самой благо
получной, с этой точки зрения, для России сфере – об
разовании, реализуется не в полной мере имеет сущест
венные гендерные разрывы.
• Неравенство доступа, имеет, в основном, институцио
нальное происхождение и нарастает по мере подъема с
одного уровня образования на другой, в большей степени
проявляется в сфере профессионального образования.
• Гендерная политика в образовании отражает двойствен
ность и эклектичный характер государственной гендер
ной политики в России
102
: при общей декларации ген
дерного равенства женщин и мужчин в образовании за
конодательное введение локальных ограничений на
равный доступ к образованию, в основу которых поло
жены идеи о природосообразных для женщин и мужчин
(т.е. полотипичных) сферах деятельности.
• Государственные документы, регулирующие современ
ную политику в сфере образования, не содержат четких
указаний относительно соблюдения принципа равно
правия полов, не уделяют должного внимания проблеме
формирования эгалитарного сознания у учащихся, сту
дентов, преподавателей и руководителей образования.
102
Хасбулатова О.А. Российская гендерная политика в ХХ столетии: ми
фы и реалии. – Иваново: Иван. гос. унт, 2005.
Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что
институционально гендерное неравенство формируется на
уровне профессионального образования, но на практике оно
реализуется значительно раньше, начиная с самых первых
ступеней образования (ДОУ, начальная школа и т.д.)
• Государственные учебные программы для начальной и
средней школы в целом одинаковы для учащихся обоих
полов, только по предмету «Технология» они ориенти
рованы на традиционные гендерные представления о
полотипичных видах труда для женщин и мужчин. Но
учебнометодические пособия, адресованные учащим
ся, содержат много примеров гендерно некорректной
информации, предлагают гендерное неравенство вместо
равенства отношения к женщинам и мужчинам.
• Руководители образовательных учреждений и педагоги,
являясь важными агентами гендерной социализации
школьников и школьниц, передают им патриархатные
гендерные стереотипы. Лишь около 15% педагогическо
го и управленческого персонала образовательных учреж
дений разделяют идеи о гендерном равенстве, что явно
недостаточно для усвоения этих убеждений учащимися.
• Учителя, реализуя свои гендерные установки в педаго
гической деятельности, поразному общаются с мальчи
ками и девочками в одном и том же контексте школьно
го образования:
А) Поощряют к разным видам деятельности: к разным иг
рам и разным школьным предметам; к разному содер
жанию образования в рамках одного предмета (уроки
труда, например);
Б) Демонстрируют учащимся, что ожидают различного
нормативного поведения от мальчиков и девочек в учеб
но – воспитательном процессе (от девочек – непремен
ного послушания, старательности и аккуратности, ус
лужливости, беспрекословного подчинения; от мальчи
ков – допускается озорливость, непоседливость, необя
зательность и неаккуратность, легкое неподчинение);
138
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
В) Успехи в учебной деятельности девочек и мальчиков
объясняются разными причинами: девочек – старани
ем, а мальчиков – способностями;
Г) Затруднения в учебной деятельности девочек и мальчи
ков объясняются разными причинами: у девочек – не
достаточными способностями, а у мальчиков – недоста
точной работоспособностью и старанием.
Д) Мальчикам и девочкам со стороны учителей уделяется
разное количество внимания (обращений, замечаний,
похвал и порицаний и др.).
Е) Учителя поразному выслушивают девочек и мальчи
ков на уроках. Мальчиков слушают более вниматель
но, дослушивают до конца и дают больше времени на
ответ.
• С одной стороны, педагоги придают избыточное зна
чение признаку пола, которое проявляется в многочис
ленных школьных практиках, формирующих у детей
представления о «врожденном неравенстве» женского
и мужского в обществе. С другой стороны, распростра
нена гендерная нечувствительность педагогов в ситуа
циях, требующих учета фактора пола для понимания
скрытых мотивов поступков и поведения учащихся,
принятия квалифицированных педагогических реше
ний.
• В процессе внеклассной воспитательной работы через
гендерно окрашенную информацию учащимся переда
ются, в основном, полоролевые стереотипы, предопре
деляющие терпимость выпускников к социальному не
равенству женщин и мужчин в обществе.
• Школьное образование, оставаясь формально одинако
вым для мальчиков и девочек, за счет использования по
лоролевого подхода в контексте традиционных гендер
ных ценностей, доминирующих в российском общест
ве, стимулирует механизмы самовоспроизводящейся
«гендерной дискриминации женщин», которые впос
ледствии минимизирует запас школьной успешности
139
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
девочек и приводят женщин и мужчин к получению не
равных дивидендов от образования, неравному распре
делению между ними жизненно важных экономичес
ких, социальных и политических ресурсов.
Не подвергая сомнению необходимость пересмотра некото
рых аспектов государственной гендерной политики в сфере об
разования, приведения их в соответствие с принятыми на себя
РФ обязательствами следовать международным демократи
ческим стандартам гендерного равноправия, особое внимание
следует уделить гендерными аспектам практики образования в
базовом уровне.
Школьная практика, с точки зрения ценностей гендерного
равенства, нуждается в существенной модернизации. Необхо
димо устранить из школьной жизни, все то, что способствует
созданию и закреплению в мышлении и поведении учащихся ус
тойчивых схем гендерного неравенства.
Эти изменения необходимы, чтобы:
расширить жизненное пространство самореализации
личности каждого ученика и каждой ученицы еще на эта
пе образования;
создать условия для осознанного, свободного от давле
ния гендерных стереотипов, личностного выбора выпу
скниками индивидуальных жизненных стратегий, вклю
чая выбор профессии, семейного статуса, времени его
обретения и др.;
способствовать развитию у учащихся критичности мыш
ления, способности сопротивляться гендерным стерео
типам, «раскодировать» их послания и таким образом
помогать эффективной самореализации личности, все
стороннему раскрытию ее потенциала на протяжении
всей жизни.
140
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]